1、在各專業(yè)開展網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的必要性

（1）有助于提高專業(yè)技能。

網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐可讓各個(gè)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、工作中掌握一項(xiàng)重要工具，提高其專業(yè)技能。

（2）對學(xué)生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力有重要作用。

①網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐能為學(xué)生打開眼界，提高學(xué)習(xí)激情，變被動(dòng)為主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識，幫助學(xué)生不斷思考推敲，形成自己解決問題的思維方法，并不斷推陳出新，實(shí)現(xiàn)超越。②學(xué)校資金設(shè)施不足，減少了學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新技能提高。網(wǎng)絡(luò)營銷便利的環(huán)境，大量的優(yōu)質(zhì)資源則可彌補(bǔ)此不足。③網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐環(huán)境是基于現(xiàn)實(shí)的市場和網(wǎng)絡(luò)，其真實(shí)性可提高學(xué)生的創(chuàng)新激情，它的便利和豐富能增加學(xué)生的創(chuàng)新自信，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)充分利用和積極創(chuàng)造條件，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提高創(chuàng)新能力。

（3）增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

就業(yè)本身就是一種營銷，而創(chuàng)業(yè)更離不開網(wǎng)絡(luò)營銷，掌握其實(shí)踐技能無疑讓學(xué)生在競爭中具有絕對優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐教學(xué)體系針對各專業(yè)設(shè)計(jì)子體系，在充分考慮專業(yè)特色和就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場中本專業(yè)人才需求特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將專業(yè)知識技能與網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)踐充分結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

一、課程定位

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求會(huì)計(jì)電算化人才除了要具備過硬的會(huì)計(jì)專業(yè)知識、較強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化能力外，還要具備良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，掌握會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域方向的技術(shù)知識，具備相應(yīng)實(shí)踐技能以及較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。因此，會(huì)計(jì)人才要想適應(yīng)社會(huì)的需求，必須具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)的能力。比如除具備規(guī)劃職業(yè)生涯、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的能力外，還要具備做好就業(yè)準(zhǔn)備、勇于推銷自我、模擬自主創(chuàng)業(yè)的能力。高等職業(yè)教育最終的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備從事某一職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感技能等職業(yè)能力。就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)教育課題體系中的一個(gè)組成部分，為實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)服務(wù)。所以，就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育是一門職業(yè)基礎(chǔ)能力的教育課程。

二、課程目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

通過該課程的學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)指導(dǎo)方面的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需要的相關(guān)知識。

2.能力目標(biāo)

通過該課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高職學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其自覺養(yǎng)成與人溝通合作的能力、社會(huì)能力、方法能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新能力。

一、就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生的社會(huì)地位還未受到廣羅大眾的認(rèn)可。高職學(xué)生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學(xué)習(xí)和研究缺乏長久的興趣，同時(shí)自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導(dǎo)致沒有足夠的能力獨(dú)自分析和解決問題，面對日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學(xué)生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進(jìn)。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強(qiáng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會(huì)適應(yīng)能力。另一方面，高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點(diǎn)和歸宿。可見，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系是實(shí)現(xiàn)高等教育發(fā)展目標(biāo)的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的必要條件。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。

創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構(gòu)成的教育理念。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內(nèi)外有不同的看法。目前，我國學(xué)者傾向于采用美國哈佛商學(xué)院斯蒂文森教授對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機(jī)會(huì)，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動(dòng)，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動(dòng)，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)是對受教育者個(gè)性品質(zhì)的培育，同時(shí)還要培養(yǎng)相應(yīng)的行動(dòng)能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競爭力。

（二）建構(gòu)主義教育理論。

所謂建構(gòu)主義就是知識是學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化的情境下，通過其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點(diǎn)，以現(xiàn)有知識積累、資源儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識構(gòu)建和資源整合來實(shí)現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構(gòu)教育。

一、引言

黨的報(bào)告指出，要加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。建設(shè)創(chuàng)新型國家，關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，基礎(chǔ)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)密不可分。1998年，我國高校開啟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。清華大學(xué)舉辦首屆“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，率先創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”方向，開設(shè)“高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)管理”課程。1999年，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出“加強(qiáng)對教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育”。同年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)精神”。2002年，清華大學(xué)等9所高校被教育部確定為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校。2010年，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》提出“加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)”。同年，《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程。2012年，黨的十八大報(bào)告指出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”新理念。2015年，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》指出深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，對學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等可折算成學(xué)分做了說明，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)分對接。在黨和國家的重視下，我國“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”實(shí)踐呈現(xiàn)欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”正走進(jìn)綜合、師范、理工、醫(yī)科、農(nóng)林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態(tài)向圓心聚向，已成為當(dāng)前高等教育改革的一大熱點(diǎn)。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究進(jìn)展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究核心文獻(xiàn)的主要特征，為推進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和發(fā)展提供參考和借鑒。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源及研究方法

(一)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索數(shù)據(jù)庫，使用高級檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數(shù)據(jù)庫，檢索到549篇文獻(xiàn)為本研究的來源數(shù)據(jù)。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，我國核心期刊最早刊發(fā)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻(xiàn)計(jì)量法，對原始文獻(xiàn)從發(fā)表年份、來源期刊、作者分布、研究機(jī)構(gòu)、基金分布、關(guān)鍵詞等進(jìn)行計(jì)量分析，梳理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的研究主題，了解和分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

摘要：隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的愈發(fā)嚴(yán)峻以及國家對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的鼓勵(lì)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，做好校園內(nèi)的創(chuàng)業(yè)。對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生如何在校園內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)專業(yè)；學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；服務(wù)

1中國對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)要求的緊迫性

隨著中國大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)難度不斷增加，幾乎每年都是“最難就業(yè)季”，受疫情的影響，世界經(jīng)濟(jì)萎靡不振，大學(xué)生就業(yè)難度更是雪上加霜。高校創(chuàng)業(yè)教育狀況和效果的好壞直接關(guān)乎大學(xué)生的成才成長、大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和就業(yè)質(zhì)量以及國家對人力資源的配置和優(yōu)化利用。為提高學(xué)生就業(yè)率，為了響應(yīng)國家提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，我們要積極培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，一方面要在課堂上培養(yǎng)，即對學(xué)生進(jìn)行各種各樣的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，另一方面是實(shí)踐教學(xué)，直接進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但創(chuàng)業(yè)活動(dòng)意味著巨大的風(fēng)險(xiǎn)和資金的消耗，主要的風(fēng)險(xiǎn)有：①不知道選擇哪些項(xiàng)目；②缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和技能；③沒有原始積累，缺乏資金。雖然國家鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，但大學(xué)生真正向社會(huì)融資，有多少人敢給沒有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生投資。鑒于創(chuàng)業(yè)困難，許多大學(xué)生不愿意創(chuàng)業(yè)，而選擇打工，或者先打工，等有了經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)業(yè)，問題是如果大家都這么想，則社會(huì)無法為大學(xué)生提供如此多的就業(yè)崗位，必須要有部分大學(xué)生出來創(chuàng)業(yè)，才能緩解就業(yè)的困境。優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，需要將短期規(guī)劃與長期規(guī)劃相結(jié)合、構(gòu)建完善的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系、營造開放包容的創(chuàng)業(yè)文化氛圍[1]。

2計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢

最好的辦法是首先讓大學(xué)生在校園內(nèi)以較低的成本創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的服務(wù)對象應(yīng)當(dāng)是校園內(nèi)的學(xué)生，而不應(yīng)當(dāng)是社會(huì)人員；創(chuàng)業(yè)應(yīng)當(dāng)盡量應(yīng)用到學(xué)生本身的專業(yè)知識，這樣可以促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生專業(yè)的優(yōu)勢。要同時(shí)滿足以上兩個(gè)條件，計(jì)算機(jī)專業(yè)是比較合適的，大學(xué)生在校園內(nèi)的主要需求就是一些生活日用品和服務(wù)，出售生活日用品沒有什么技術(shù)含量，對學(xué)生本身沒有什么技術(shù)上的提升，而且計(jì)算機(jī)大學(xué)生在出售生活日用品方面并沒有專業(yè)優(yōu)勢。大學(xué)生需要的服務(wù)比較的簡單，其中有一條是電腦維修，而目前電腦在大學(xué)生中的普及率又非常高，基本是人手一臺筆記本電腦或臺式機(jī)，部分大學(xué)生還擁有不止一臺計(jì)算機(jī)。所以計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生可以為高校的其他大學(xué)生提供計(jì)算機(jī)相關(guān)的服務(wù)和管理，包括計(jì)算機(jī)設(shè)備的維修、二手計(jì)算機(jī)的回收與銷售、軟件服務(wù)。計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還可以為本校學(xué)生節(jié)省生活費(fèi)，畢竟大學(xué)生的生活費(fèi)還是比較少的。目前中國高校也在積極探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)高等教育的融合，融合方式包括減少IT技術(shù)更新速度過快對學(xué)生研發(fā)的影響、課程和新技術(shù)的融合、跨專業(yè)融合團(tuán)隊(duì)的建立、在校生和初創(chuàng)企業(yè)的合作等[2]。

3計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方法介紹

摘要:“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。農(nóng)科類畢業(yè)研究生就業(yè)行業(yè)相對集中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識缺乏、障礙較多；農(nóng)科類高校在推進(jìn)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策宣傳不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練不系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不全面等問題。建議：著力創(chuàng)新，整合課程體系，夯實(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)；注重協(xié)調(diào)，融合科、產(chǎn)、社、教形成發(fā)展合力；倡導(dǎo)綠色，先行環(huán)保項(xiàng)目，豐富生態(tài)內(nèi)涵；厚植開放，優(yōu)化合作機(jī)制，推進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)；落實(shí)共享，加大政策宣傳，促進(jìn)項(xiàng)目孵化。

關(guān)鍵詞:五大發(fā)展理念；農(nóng)科類；研究生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，研究生教育由精英教育逐步轉(zhuǎn)向大眾化教育，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)難問題日漸凸顯。總理發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，全國掀起“雙創(chuàng)”熱潮，有助于緩解大學(xué)生就業(yè)難問題。“雙創(chuàng)”為研究生帶來廣闊的就業(yè)空間，同時(shí)對高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作提出更高的要求。當(dāng)前，國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相對還處于初級階段，受資金、市場、人脈等因素影響，初次創(chuàng)業(yè)成功率僅為2．4％［1］，因此開展切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就顯得尤為重要和迫切。2015年，在黨的十八屆五中全會(huì)上，黨中央提出“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”五大發(fā)展理念，它是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下破解各種疑難問題，實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興的科學(xué)指南，也是各級高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本遵循。［2］各級高校應(yīng)從校情出發(fā)，找準(zhǔn)著力點(diǎn)和突破口，深入領(lǐng)會(huì)五大發(fā)展理念，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。在這方面，福建農(nóng)林大學(xué)進(jìn)行了許多有益的探索。2016年8月，福建農(nóng)林大學(xué)入選全國首批“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)50強(qiáng)”；同年11月，入圍第二批“全國高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。福建農(nóng)林大學(xué)立足實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大力探索五大發(fā)展理念下加強(qiáng)農(nóng)科類研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，為兄弟院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供示范參考。

一、農(nóng)科類畢業(yè)研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

福建省教育廳官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及福建農(nóng)林大學(xué)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示（見表1），2015、2016屆畢業(yè)生中，福建省各高校（包含福建農(nóng)林大學(xué)）博碩士畢業(yè)生數(shù)量逐年增加。其中，福建省2016屆博碩士畢業(yè)研究生人數(shù)較2015屆增加1126人，福建農(nóng)林大學(xué)2016屆博碩士畢業(yè)研究生人數(shù)較2015屆增加19人。福建農(nóng)林大學(xué)是福建省唯一的本科農(nóng)林院校，因此選取該校的研究生作為農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查對象具有較強(qiáng)的代表性。本次選取的調(diào)查樣本分三個(gè)部分：一是福建農(nóng)林大學(xué)2015、2016屆畢業(yè)研究生的就業(yè)報(bào)告；二是福建農(nóng)林大學(xué)2015、2016屆畢業(yè)創(chuàng)業(yè)研究生的回訪調(diào)查材料（選取70個(gè)樣本）；三是福建農(nóng)林大學(xué)在讀研究生創(chuàng)業(yè)意向問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷150份，收回有效問卷138份，回收率92％。

（一）農(nóng)科類畢業(yè)研究生就業(yè)行業(yè)相對集中

總體來看，福建農(nóng)林大學(xué)2016屆博士畢業(yè)生的就業(yè)單位主要集中在三類：一是高等院校（占30％），二是機(jī)關(guān)（占30％），三是科研設(shè)計(jì)單位（占10％）。除以上三種主要就業(yè)渠道外，剩余的30％到其他類型的單位。由此可見，農(nóng)科類博士畢業(yè)生的就業(yè)面較窄，主要傾向于相對穩(wěn)定的事業(yè)單位和公職崗位。2016屆碩士畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類型與博士畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)類型相比選擇更加多元化（見表2），主要集中在其他類型企業(yè)和三資企業(yè)，比重占61％以上，而就職于相對穩(wěn)定的事業(yè)單位和公職崗位的比例較小。

1我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育歷史及現(xiàn)狀

1．1經(jīng)驗(yàn)

最先開拓我國創(chuàng)業(yè)教育的9所高校為很多高校起到了很好的榜樣作用，中國人民大學(xué)提出了創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識以及完善學(xué)生綜合素質(zhì)；北京航空航天大學(xué)強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)；上海交通大學(xué)提出了綜合式創(chuàng)業(yè)教育。高職院校也作了很多嘗試。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了1800的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育園，聘請了26位校內(nèi)創(chuàng)業(yè)講師、15位企業(yè)家創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為創(chuàng)業(yè)扶持對象提供“一對一”跟蹤指導(dǎo)與集中培訓(xùn)，探索出以項(xiàng)目形式推進(jìn)“創(chuàng)業(yè)教學(xué)＋創(chuàng)業(yè)模擬＋創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施辦法；常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院建成了18個(gè)大學(xué)生特長生工作室、15家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地；搭建了基本職場素質(zhì)訓(xùn)練平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，形成了“一中心一園”（大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園）模式。

1．2不足

我國高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，真正的創(chuàng)業(yè)教育嘗試起始于2002年，較西方發(fā)達(dá)國家晚了20多年，創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)際推進(jìn)中困難重重，主要表現(xiàn)在：首先，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師對實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識不足，重視不夠，少數(shù)人甚至認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生辦公司，致使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)未有機(jī)結(jié)合，沒有融于學(xué)校整體育人體系中；其次，部分高校雖已開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，但具有創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資十分缺乏，加之目前缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師成長較慢，多數(shù)都是處于探索階段；再次，各級政府及社會(huì)力量對實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，部分省市雖有一定的政策和經(jīng)費(fèi)支持，但在實(shí)際操作過程中落實(shí)不到位，監(jiān)管力度不夠等問題，全社會(huì)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境未能形成。在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中還存在著以下幾個(gè)問題：第一，創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺的管理。目前，許多高校已經(jīng)建立了自己的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)平臺，但是由于教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，往往出現(xiàn)管理不善，有的平臺甚至形同虛設(shè)。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇。由于缺乏指導(dǎo)性意見，各高校使用教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)。第三，激勵(lì)機(jī)制有待完善。各高校尚無完善的激勵(lì)機(jī)制，比起其他專業(yè)來說，既缺乏經(jīng)費(fèi)投入，又缺少政策支持，高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率又比較低，直接導(dǎo)致許多老師開展創(chuàng)業(yè)教育動(dòng)力不足，缺乏成就感，與此同時(shí)，學(xué)生也更重視專業(yè)課，僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為一種“業(yè)余教育”來對待。

2高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功學(xué)校的案例，發(fā)揮自身特色，從實(shí)際出發(fā)，充分整合區(qū)位優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。

摘要：開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對于適應(yīng)我國區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、健康發(fā)展，對于緩解就業(yè)壓力，提高學(xué)生的就業(yè)綜合能力，促進(jìn)人才培養(yǎng)等都是有益的。通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育在《食用菌栽培》課程中的教學(xué)改革，從而有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案契合不夠緊密、課程知識點(diǎn)與技能點(diǎn)覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學(xué)模式單一、課程設(shè)計(jì)未能突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等問題。食用菌的生產(chǎn)目前呈現(xiàn)快速發(fā)展趨勢，已成為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的重要產(chǎn)業(yè)。以《食用菌栽培》課程為例，通過優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)方法等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以進(jìn)一步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，打造寬廣就業(yè)平臺，拓展就業(yè)崗位，是進(jìn)一步探索創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效對接的途徑和辦法。本文以期提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)課；教學(xué)改革；食用菌栽培

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措；是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑；是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。”［1］全國高校響應(yīng)教育部要求，紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。通過多年建設(shè)，高職院校已形成了多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，組建了各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，涌現(xiàn)了大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例。然而，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多以公共選修課或通識課程，或者是講座、課外活動(dòng)等的形式單獨(dú)設(shè)置，課程內(nèi)容大多是一些創(chuàng)業(yè)的基本知識，在專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)結(jié)合的較少，仍然存在一些問題。因此，如何立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，著眼于具有專業(yè)知識背景的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，摸索出一套創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程教學(xué)模式，研究如何將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)就顯得尤為迫切。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入課程改革中的重要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和國家的戰(zhàn)略規(guī)劃需要，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和開拓型人才為目標(biāo)產(chǎn)生的一種新的教學(xué)理念與模式。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在《食用菌栽培》課程中的教學(xué)改革，從而有效解決課程標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案契合不夠緊密、課程知識點(diǎn)與技能點(diǎn)覆蓋不夠全面、資源形式不夠豐富、課堂教學(xué)模式單一、課程設(shè)計(jì)未能突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等問題將有重要意義。此外，食用菌的生產(chǎn)目前呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，已成為我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的重要產(chǎn)業(yè)，［2］該課程的教學(xué)改革可以進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)院校園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，打造寬廣的就業(yè)平臺，拓展就業(yè)崗位。通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)總體設(shè)計(jì)等教學(xué)文件的編制，食用菌栽培創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室的內(nèi)涵建設(shè)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建與運(yùn)行，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有機(jī)對接的途徑和辦法。《食用菌栽培》課程作為園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，教學(xué)效果的好壞直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程中的融入教學(xué)所形成的教改方案一旦推廣，可在園藝技術(shù)專業(yè)產(chǎn)生持久而重要的影響。

二、課程基本情況

《食用菌栽培》課程是高等職業(yè)院校園藝技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程。作為園藝技術(shù)專業(yè)的必修課程其任務(wù)是：使學(xué)生掌握常見食用菌的種類和生物學(xué)特點(diǎn)，掌握食用菌制種和栽培管理的基礎(chǔ)知識、基本理論，具備進(jìn)行食用菌制種、栽培管理的基本技能，滿足從事食用菌資源開發(fā)利用崗位對該類知識的基本要求。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握常見食用菌品種形態(tài)、生物學(xué)特點(diǎn)，能進(jìn)行食用菌各級菌種的制備，能根據(jù)食用菌的生長發(fā)育規(guī)律進(jìn)行生產(chǎn)管理，能從事食用菌加工及相關(guān)工作。