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摘要：

經(jīng)濟“新常態(tài)”背景下，國際貿(mào)易行業(yè)面臨轉型升級，對人才的需求也將發(fā)生改變。目前的人才培養(yǎng)模式中存在著培養(yǎng)目標不明確、教學模式單一、考核方式僵化、校企合作不力等問題。因此要適應貿(mào)易形勢的轉變，提高人才培養(yǎng)質量首先要確立明確的培養(yǎng)目標，并在此基礎上采取靈活的教學模式和考核方式，加大校企合作力度，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉變。

關鍵詞：

“新常態(tài)”；應用型；人才培養(yǎng)模式

在2014年度APEC工商領導人峰會上首次系統(tǒng)地闡述了中國經(jīng)濟的“新常態(tài)”之論。“新常態(tài)”下的中國經(jīng)濟已經(jīng)由高速增長轉向中高速增長，出現(xiàn)了明顯不同于以往的許多特征，這也意味著包括教育在內(nèi)的各領域改革進入一個全新階段。國際貿(mào)易專業(yè)是一個與經(jīng)濟形勢緊密聯(lián)系的專業(yè)，如果不能適時做出相應的改變，構建新型人才培養(yǎng)模式，將會影響未來國際貿(mào)易人才質量，不能適應崗位變化對人才的需求。因此，探討“新常態(tài)”下國際貿(mào)易應用型人才培養(yǎng)模式有非常重要的現(xiàn)實意義。

1“新常態(tài)”下國際貿(mào)易人才培養(yǎng)面臨的新形勢

“新常態(tài)”背景下，經(jīng)濟增長放緩，貿(mào)易增速也將隨之降低。國際貿(mào)易行業(yè)未來的發(fā)展方向不再是注重量的變化，而是質的提升，實現(xiàn)貿(mào)易結構的逐步優(yōu)化。從出口方面來說，出口產(chǎn)品必將更加注重產(chǎn)品技術含量，品牌優(yōu)勢及服務水平。從進口方面來說，進口產(chǎn)品結構也將隨之提升。先進技術設備，關鍵零部件的進口是提升國內(nèi)整體創(chuàng)新能力，促進國內(nèi)產(chǎn)業(yè)升級的重要方向。為適應這種新形勢的變化，國際貿(mào)易人才培養(yǎng)無論從人才定位，培養(yǎng)目標，課程設置等方面，都要做出相應的調整，才能更充分地發(fā)揮本專業(yè)的社會服務功能。

2目前國際貿(mào)易人才培養(yǎng)制約因素

2．1培養(yǎng)目標不明確

培養(yǎng)目標是學校人才價值的重要導向，也是確定教學模式、優(yōu)化課程設置的指導思想。明確的培養(yǎng)目標就像是一面鮮明的旗幟，為學校人才培養(yǎng)指明方向并為人才的驗收提供標準。而目前各院校的人才目標中，普遍存在著方向不明確，培養(yǎng)目標趨同等問題。此外，在“新常態(tài)”的背景下，國際貿(mào)易發(fā)展又面臨新情況，如何適時改變培養(yǎng)目標，適應這一新形勢的變化，是各個學校面臨的新問題。

2．2教學模式單一

教學模式是在一定教學理論和教學目標的指導下，教師對教學階段和教學過程的設計，以及貫穿整個教學過程的教學方法所形成的策略體系的總和。目前教學中普遍存在著教學模式單一的問題，學生對知識點的學習較為死板，對問題的理解不夠全面，不能做到活學活用，將所學知識應用于對現(xiàn)實問題的分析中。導致這一問題的原因，一方面是因為學生沒有明確的學習目標，對所學知識不感興趣，為上課而上課，缺乏主動學習的動力。另一方面是因為教師在教學過程中很難將實際經(jīng)濟發(fā)展中對知識的需求與實際教學相結合，僅僅是就書論書，照本宣科的傳授知識，很難吸引學生真正參與到課堂教學當中，學生興趣低下，自然很難有大的提升。

2．3考核方式僵化

考核方式是檢驗學生學習結果的重要環(huán)節(jié)。一方面，考核能夠在一定程度上檢驗教師授課情況；另一方面，考核也有助于測評學生理解和掌握專業(yè)知識程度。可以說，考核是大多數(shù)高校檢驗學生學習的主要方式。但是，考核方式單一和僵化使得考核結果很難達到預期目的。目前，多數(shù)高校仍然采用期末考試作為重要的甚至是唯一的考核方式，這就導致有的學生僅僅將考試作為一種“應付”，只要順利畢業(yè)找到工作就可以了；有的學生將考試成績僅僅作為一種“殊榮”，認為考試的目的是為了拿到獎學金。這些現(xiàn)象影響了學生對提高自身素質能力的認知，也不利于應用型人才的培養(yǎng)。由此可以看出，考核方式僵化不僅不利于學生樹立正確的學習觀念，而且不利于教師培養(yǎng)大學生多元文化修養(yǎng)和素質。因此，改革現(xiàn)有的考核方式是培養(yǎng)人才的重要途徑，建立適應現(xiàn)代教育發(fā)展的考核體系是未來人才培養(yǎng)改革的努力方向。

2．4校企合作不力

校企共建是各大院校普遍采取的培養(yǎng)應用型人才的重要渠道，通過校企合作共同辦學，可以有效提高學生實踐能力，補充課堂教學不足。初衷雖好，具體實施過程中也暴露出許多問題。其一，學校充滿熱情，學生消極怠工。有些學生在實踐過程中功利心太重，怕苦怕累，不能全身心的投入到工作當中，僅僅是應付差事，實習完成交一份實習報告草草了事，起不到鍛煉學習的作用。其二，學校和企業(yè)對接不力。學校與企業(yè)合作，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，這本是對雙方都有利的事情。但是合作中卻普遍存在著學校熱，企業(yè)冷的現(xiàn)象，很多企業(yè)對校企合作并無熱情，即便有合作意向的，承諾的經(jīng)費也很難保證，使得校企合作流于形式，沒有任何實質意義。

3構建“新常態(tài)”下應用型人才培養(yǎng)模式的對策

3．1制定明確的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的重要性已不言而喻，問題的關鍵在于如何適應“新常態(tài)”制定出適合的培養(yǎng)目標。“新常態(tài)”下，國際貿(mào)易行業(yè)面臨重要轉型，未來的國際貿(mào)易必將偏向知識及資本密集型成品的進出口。在知識結構方面，除要求學生掌握基本的國際貿(mào)易理論外，為適應貿(mào)易“新常態(tài)”的需要，還要求學生熟悉互聯(lián)網(wǎng)知識，熟悉國家經(jīng)濟貿(mào)易領域政策和法規(guī)，對國內(nèi)新業(yè)態(tài)有一定了解。在能力培養(yǎng)方面，要更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)，從培養(yǎng)目標上要突出對應用型人才的特點。在人才定位方面，作為地方性本科院校，可以側重培養(yǎng)能夠服務地方經(jīng)濟發(fā)展的，為地方中小外貿(mào)企業(yè)轉型服務的新型人才。

3．2采用靈活的教學模式

在目前的國際貿(mào)易課程教學中，教師多采用傳授式地教學模式，其特點是教師灌輸知識，學生被動地接受，學生學習積極性較差，影響教學效果。“新常態(tài)”下的國際貿(mào)易要求學生具有創(chuàng)新精神和自主學習的能力。因此，在教學上應采取更為靈活的模式。其一，實現(xiàn)以教為主向以學為主的模式轉變。在課堂教學中，教師的作用要實現(xiàn)由傳授向引導的改變。從教學內(nèi)容選擇上要結合“新常態(tài)”下貿(mào)易形勢的轉變選取實用性知識，提高學生學習興趣。從教學方法上，課內(nèi)課外都要設計更多的實踐環(huán)節(jié)，課內(nèi)教學中可以采取情境教學、協(xié)作教學、案例教學等方式。此外，可以通過實踐基地、聯(lián)合企業(yè)進行知識競賽等方式，讓學生真實的參與到企業(yè)經(jīng)營當中，激發(fā)學習動力。其二，利用現(xiàn)代化的教學條件設計教學模式。充分利用多媒體教學字、聲、圖、影并茂的優(yōu)勢豐富課堂教學。同時，結合軟件教學彌補課堂教學不足，讓學生通過實踐發(fā)現(xiàn)學習中的知識盲點，提高自主學習能力。

3．3改變僵化的考核方式

改變僵化的考核方式，推進和建立適應現(xiàn)代教育發(fā)展的考核體系，對應用型人才培養(yǎng)具有重要意義。首先，從學校角度來看，要轉變考核理念。應用型人才培養(yǎng)要注重理論與實踐的有效結合，這就要求在考核方式上添加一些具體實踐項目，使得學生在實踐中掌握所學的知識。同時，要建立現(xiàn)代考核體系，全面體現(xiàn)學生基本能力，不能僅將學習成績作為評判的唯一標準。其次，從教師角度來看，考核要注重應用能力的提高。第一，從課堂入手，課堂是最能體現(xiàn)學生學習狀態(tài)的地方，教師要根據(jù)每個學生的課堂表現(xiàn)給出合理的分數(shù)。與經(jīng)濟形勢結合緊密的課程，可以適當提高課堂表現(xiàn)在總分中的比重。第二，采取靈活多樣的考核方式。例如有軟件實訓的課程，可以采用將整個學期實訓成績平均值，作為期末總成績的組成部分。此外，還可以采用實踐報告、調研報告等代替閉卷考試這種傳統(tǒng)模式，真正讓學生走上社會，將所學知識和實際應用結合起來。

3．4加大校企合作力度

加大校企合作力度是推進實踐教學改革，構建應用型人才培養(yǎng)模式的重要舉措。要實現(xiàn)校企順利對接，需要學校、企業(yè)和教師的共同努力。首先，從學校角度來說，學校應當積極與企業(yè)建立起長期的穩(wěn)定合作，特別是一些當?shù)赜袑嵙Φ闹髽I(yè)。更要著眼于長遠需求，從而保證學生畢業(yè)后能夠適應企業(yè)的人才需求。具體可以采取聯(lián)合企業(yè)采取訂單培養(yǎng)模式、實習實踐培養(yǎng)等舉措，向企業(yè)輸送適合企業(yè)需求的高素質畢業(yè)生，減少企業(yè)入職培訓環(huán)節(jié)，降低成本，提高企業(yè)進行校企合作的積極性。其次，從教師角度來看，教師是校企合作過程中的重要一環(huán)。應用型人才培養(yǎng)應當建立在基礎理論之上，教師在這個過程中具有重要作用。更重要的是，教師參與到校企合作過程中，能夠提高自身專業(yè)知識，通過對企業(yè)實踐經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理和總結，將這些知識再傳授給學生，這就形成了一個良性的應用型培養(yǎng)人才循環(huán)過程。最后，在當今互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展過程中，國際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)＋校企合作的模式。由于地域等原因，一些高校所在地的企業(yè)對國際貿(mào)易人才需求較少，這就在一定程度上限制了校企合作的可能性。這就要求一些高校著眼于外地大型企業(yè)，可以采用互聯(lián)網(wǎng)＋校企合作的模式，克服一些地域限制等因素，增強校企合作的靈活性。

3．5提高教師綜合素質

從上述舉措可以看出，教師處于“新常態(tài)”下應用型人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，只有切實提高教師能力，才能保證上述措施的順利實施。具體包括，一是提高教學能力。教學能力是教師與學生互動成果的反映，教師在基礎理論教授過程中還應該結合實踐經(jīng)驗進行講解，這對提高學生專業(yè)素質具有重要意義。提高教學能力重點在于對青年教師的培養(yǎng)，可以通過青年教師導師制、進修學習、網(wǎng)絡培訓、定期舉行教學研討會等形式，加強對教師教學能力的培養(yǎng)。二是提高實踐能力。應用型人才需要具有應用能力的教師進行培養(yǎng)，這對教師的實踐能力提出了更高的要求。要著實提高教師實踐能力，需要校方和老師的共同努力。從學校層面來說，要形成一套教師實踐能力培養(yǎng)機制，鼓勵教師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高自身實踐能力。從教師自身來說，要積極地走向社會，走向企業(yè)，在“讀萬卷書”的基礎上，通過“行萬里路”來積累實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)對人才的需求狀況。

作者:尚愛英 孟書霞 王軍英 何錫金 單位:邢臺學院