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摘要：語文教學不僅是一門基礎學科，同時又是一門藝術。在教學中，只有學生的自主學習是不夠的，教學難點、重點仍需要教師精心講授。教師要不斷提升講授水平，充分調動學生自主參與學習的積極性，讓學生感受到學習的快樂，才能不斷培養學生的語文素養，提高語文教學質量。
關鍵詞：中學語文；課堂教學；講授藝術；方法探究
隨著教育改革的不斷深化，教育觀念的不斷轉變，培養學生能力，全面提高學生素質已成了當今教育教學的主題。盡管現代課堂要求體現學生的主體地位，以學生自主學習為主，但教學中的難點、重點和學生沒辦法自己掌握的知識還需要教師精心地講授，特別是語文課的教學，更需要教師的點撥和“畫龍點睛”。那么，在語文教學中如何充分發揮講授法的作用，提高課堂效率呢？實踐證明，唯有本著發揮學生主體地位、培養學生能力、提高學生素質的教學宗旨，不斷在優化課堂結構、提高課堂效益方面狠下功夫才行。
一、課文導入設計要能激趣
課堂教學要使學生感到有趣，學生才會樂于參與，配合教師施教，才能從中獲益，增長知識提高能力。由此可以看出，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，是順利推進課堂教學的關鍵。而課文導入又恰恰是實施課堂教學的開始，因此，導入設計必須激趣。如果在語文教學中用富有哲理的語言這樣導入：“同學們，一位哲人曾經說過：‘你不能決定生命的長度，但你可以控制它的寬度。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能控制他人，但你可以掌握自己。你不能預知明天，但你可以利用今天。你不能樣樣順利，但你可以事事盡力。一個人的一生究竟該怎樣度過呢？生命的意義何在呢？蘇聯作家尼古拉•奧斯特洛夫斯基給我們做出了極好的回答。”學生就會馬上聯系自己的實際，激起探究“生命意義”的欲望，課堂氣氛自然就活躍起來。教師順勢抓住時機，利用這種氛圍施教，自然會收到顯著的教學效果。
二、講授要提出明確的教學目標
現代教學觀認為，能否準確地制訂出教學目標是考查一堂課是否成功的主要依據之一。這就要求教師不僅要在深入鉆研教材的基礎上，根據課程標準的要求確定教學目標，提出教學要求，明確教學重點，并且要圍繞教學重點設計達成教學目標的教學方案，還要把教學目標通過“口授”或“文字出示”的方式告訴學生，讓學生知道這一堂課到底要為達到什么目標而努力，使學生不至于盲目被動地聽。在講說明文時我就曾有過這樣的教訓。在第一次講授時，盡管在講授中為實現“讓學生掌握時間順序的一種表現形式———程序順序”，把重點放在“說明的部分”進行講析。但是在檢測時，還有部分學生感到茫然。而且我在講授過程中感覺到學生大多精神不集中。在第二次講這篇文章時，我改變了方法。事先把這篇說明文的教學目標出示在黑板上，讓學生從翻譯、閱讀到聽課都緊緊地圍繞“目標”去分析、認識。有些搞不清楚的地方，在教師講授時學生就會格外注意聽，檢測時效果明顯超過了第一次。
三、講授要有嚴密的邏輯性
面對各種不同文體的文章，怎樣圍繞教學重點、難點去組織講授內容，使講授內容重點突出、思路清晰，讓學生學有重點，學有興趣？我感到關鍵是講授要有嚴密的邏輯性。比如，各種不同文體的文章，從結構上看，都由開頭、中間、結尾組成。講授時，可以按文章的開頭、中間、結尾順序，分三個階段進行。開頭部分是講授的起始階段，在講授中可遵循以下三方面的邏輯要求：一是概念要明確。二是單刀直入地揭示主題。三是針對學生實際，運用啟發性語句。中間部分是講授的核心部分，決定著講授的總體效果。所以在講授中，要明確下面的邏輯要求：一是遵循文章的內在邏輯性。議論文要有層層深入的推理論證過程；記敘文要揭示事物發生、發展、高潮、結局所體現的客觀規律；說明文要有符合事物發展過程及人們認知規律的說明方法和說明順序。二是創設一個主題突出、詳略得當、結構嚴謹的講授程序，使講授內容既符合文章內在的客觀規律，又符合學生的認識規律。結尾部分是完成講授內容的最后階段，在這個階段，教師要完成兩個任務：一是要對全文做出結論；二是要說結束性的話。因此，結尾部分的講授還應該注意使結論格外鮮明，并富有深刻的思想教育性和強大的邏輯力量，使學生堅信結論的正確。
四、講授中要注重對學生的啟發
講授法的最大弱點就是信息的單向流動，講授中若能注重對學生的啟發，就可避免這一弱點。當今教育界在教學法研究中，卓有創見的都與注重啟發相關聯，如發現法、問題設置法、討論法、自學指導法等。在語文教學中，恰當地運用啟發，就能夠實現“教”與“學”的雙邊共同活動，教師通過表演、運用事例、層層設問等各種啟發手段，就可以使學生變被動地聽為積極主動地思考。
參考文獻：
[1]李重.賈志敏語文教學藝術研究[M].福州：福建教育出版社，2016.
[2]王世群.中學語文教學藝術研究與實踐[M].重慶：重慶出版社，2006.
作者:楊峻偉 單位:江蘇省蘇州市東沙湖學校