前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文閱讀教學論文3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇

一、利用個性化的閱讀方式

傳統的語文閱讀方式比較單一，多數時間都被用在應付考試上。然而在新課程改革的背景下，語文閱讀應當將學生個性化性格特點體現出來，學生不能一味地聽教師對閱讀內容進行分析，教師更應該理解學生的切實感受，也就是尊重學生在語文閱讀過程中所占據的位置。當閱讀教學在學生個體中體現時，學生就會大膽提出自己的看法，才能將自身豐富的情感滲透到語文閱讀中，才能真正實現和文本的對話，學會自我發展和探索。教師應該鼓勵學生在語文閱讀中張揚自己的個性，這樣才能使語文閱讀更有魅力，才能充分發揮學生閱讀的主體作用。

二、擴大課外閱讀量

學生如果只學習和閱讀書本中的知識，那么只能接觸較小的閱讀圈子，也就很難提升閱讀水平。在高中時期，學生自主學習能力越來越強，多數學生在沒有家長和教師的督促下都可以進行獨立學習。高中語文教師可以讓學生多購買一些知名作家寫的書籍，或者學生感興趣的雜志、歷史書籍、名著等等，這樣學生可以大量地閱讀課外讀物，同時還能提高學生的閱讀速度、鍛煉學生的分析問題和解決問題的能力、提高學生的寫作能力。對于高中學生來說，課外閱讀內容是豐富的，學生多讀一些書籍能增強他們的生活感悟、豐富他們的知識水平、對語文閱讀產生期待感。

三、在課上給學生創造更多的閱讀空間

高中語文教師應該在課上給學生展現自己的機會，讓每個學生都有閱讀的機會。在實際教學中，在課上，對于篇幅比較長的課文，我讓每個學生都能讀一段課文，這樣學生可以集中注意力聽其他同學讀課文，同時也會在下面做好自己閱讀的準備。另外，教師還可以在班級里組建語文閱讀小組，然后選擇一篇課文，讓每個小組的學生分別閱讀課文，然后教師從學生的音色、語氣、音準方面對學生的閱讀進行評價。在這個過程中，教師要多給學生鼓勵，這樣可以增強他們閱讀的自信心，從而激發學生的閱讀興趣。

四、給學生營造自由的閱讀環境

高中語文教師應該從學生的學習興趣、性格特點、心理方面出發。我們都知道高中語文課應該是活躍的、開放的，學生的學習方法也應該是靈活的。在語文閱讀教學中，我經常在一周內給學生一節自由閱讀的空間，首先我選取與學生學習生活相關、學生愿意接受的書籍，然后讀給學生聽。當我閱讀時，學生可以從中領悟到閱讀的魅力，體會到閱讀的樂趣。之后引導學生拿出自己心愛的書籍，然后大聲地閱讀自己喜歡的片段，給學生營造自由的閱讀環境，不僅可以讓學生開闊讀書的視野，而且還能培養學生獨立學習的好習慣。久而久之，學生的語文閱讀水平和理解能力就會得到進一步提高。

五、引導學生將情感滲透到語文閱讀中

我們都知道每一篇文章的作者在寫文章的時候都將自己的思想感情滲透到文中，同樣當學生在閱讀語文課本中的文章時也需要將情感滲透到語文閱讀中，這樣才能和文章作者進行心靈的溝通，實現學生和文本的對話。學生在閱讀課文時，教師要讓學生靜下心來去閱讀，然后在閱讀的過程中不斷揣摩作者的思想感情和文章中的意境。例如，在學習《再別康橋》時，教師可以給學生播放一些輕緩的音樂，激發學生的想象力，使學生領會作者的情感。學生只有將注意力集中起來，在閱讀時勤于思考和感悟，才能取得很好的閱讀效果。另外，教師還可以讓學生在讀完課文之后，寫一段讀后感，以此來增強學生對閱讀的體會，同時還能在很大程度上提高學生的寫作水平。

六、巧設問題，提高學生的閱讀水平

高中語文學科的學習需要全面提高語文的綜合素質。其中語文閱讀就是其中重要的途徑之一。高中語文教師在學生學習新的課文之前，可以針對課文內容，巧設問題。學生在閱讀之前在日記本上列出教師提出的問題，然后學生開始閱讀。例如，學生在學習《荷塘月色》時，教師可以在學生閱讀前設置這樣的問題：找出課文中最能體現作者感情基調的一句話。學生在閱讀時，通過教師的正確引導，就會帶著問題閱讀。學生邊閱讀邊思考，從中可以鍛煉分析問題和解決問題的能力，而且通過對閱讀問題進行自主探究，使學習能力和閱讀水平得到提升。整節課下來，不僅教師能夠獲得教學的成就感，而且也會讓學生在閱讀的過程中找到輕松感和愉悅感，進而達到語文閱讀事半功倍的教學效果。

七、總結

綜上所述，高中語文閱讀教學可以提高學生的語文綜合素質。語文閱讀能力的提高并不是一蹴而就的事情，需要教師在語文閱讀中引進新的教學方法，鼓勵學生大膽閱讀，給學生營造更大的閱讀空間，增強學生的生活感悟，以跟上教學改革的步伐，適應教學發展需要。

作者：孔炳頭 單位：江蘇省南京市高淳區淳輝高級中學

第二篇

一、高中語文閱讀教學方式的轉變

采用合作性學習的教學方式，來改變以往老師單獨講，學生集體聽的教學方式。這種教學方式可以激發起學生的學習興趣、營建起課堂的合作學習的氛圍并抓住合作學習的契機。這樣，在老師所確立下來的評價性體系中每個學生都可以通過小組討論的方式去獲得自己對于知識的心理認知。例如，在蘇教版的古典文學教學部分中，可以讓學生分成若干個小組的方式去進行古典文學情境的“演繹”。也就是教師搭臺，學生組隊唱戲。這樣的方式可以使學生親身體驗到自己作為情境中的“主角”的成就感，加深對文學內容的理解。采用探究性學習的教學方式，確立起學生感興趣的探究話題，建立起有利于加深對課本內容認識的探究性情境。在此過程中，要注意在探究性學習中的知識的拓展。處理好課內和課外、學科內和學科外的關系。例如，蘇教版語文的口語交際模塊中，可以讓學生開展中日之間戰爭的可能性的辯論，這樣的探討既有利于拓展語言知識，又可以激發學生對于語言使用的濃厚興趣。

二、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

高中語文教師角色的轉變，是從以往的講著千篇一律的話語的“會說話的機器”，轉變為具有人格魅力的、能夠在教學課堂上感染學生的教學指導者。這也標志著高中語文老師在職業定位上的轉變。在高中語文教師角色轉變的過程中，主要有以下三個方面的內容：①從以往的不遺余力、一攬子地傳授語文知識，到從方法、內容和形式上引導、幫助和激勵學生進行自主化學習的轉變；②從以往高高在上的課堂監管的教學者，到以平等、民主的身份來和學生一起探討文本的鑒賞性的傾聽者的轉變；③從以往的對于高中語文閱讀教學過程的權威者，到以老師和學生進行融洽的探究性學習的參與者的轉變。例如，在蘇教版高中語文教材中的《問題討論》的環節中，教師可以在課堂上讓學生暢所欲言，自主選擇希望討論的課題，根據語文教學規律創設情境，指導學生提出問題，啟導學生善于去思考問題。

三、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

課堂互動結構的二元性變為多元性。由原來只有老師和學生二元結構，變為從多個分組分批的學習元素共同參與到課堂討論的多元化課堂結構。課堂上的教學元素可謂多種多樣，其中主要有：學生、教師、多媒體教學設備、老師與個別學生組的討論、各個學生組別的討論等。這些元素都不是孤立存在的，而是可以兩兩結合，甚至可以多維結合的，課堂教學模式的單體性轉變為開放性。在過去的教學模式中，都是單個課堂、單個學生、單個教師在單個教室進行整個教學過程的。而現在，教學課堂可以打破以往課堂的封閉性的限制，把課堂的地理范圍延伸到課室之外。教師也可以利用多媒體的手段去適當地建立起課堂上的遠程教育教學模式，使學生可以接觸到多種多樣的教學方式。這種開放性可以在最大限度上促使教師利用一切可以利用的教學資源去進行高效高質的教學活動，從而使學生在教學活動中建立起系統的學習方法和應有的對學習的自信心。例如，蘇教版語文必修教科書中設計有“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種作文寫作方式，教師可據此來為學生做出指導，把學生分成若干個討論組去探討寫作的心得和手法，同時運用多媒體去激發學生的寫作靈感。

四、總結

以上就是對新課標理念下高中語文閱讀教學的四個轉變，這四個轉變從思想方式、教學形式、教學主體地位和課堂性質等多維度、全方位的教學方式的轉變。這四個轉變也是對教師和學生在高中語文閱讀教學活動中的客觀要求，也就是要求教學活動主體要更新教學和學習的方式，擺正自己的位置進行課堂教改的綜合性試驗，從而在充滿快樂和求知欲的課堂氛圍中取得良好的效果。

作者：韓雯 單位：揚州市江都區丁溝中學

第三篇

一、鼓勵學生多讀善思，激發多元感悟，產生個性化閱讀

感悟就是在感之后有所體悟。感悟，是學生源于自身不同經驗、不同積淀的基礎上所產生的個性化的學習行為，因而多元化、獨特性應是感悟的本質屬性。在閱讀感悟的過程中，教師應尊重并鼓勵學生作為閱讀主體的創造性閱讀天性，不以自己的理解和感受或教學中的結論性意見去限制、規范、扼殺學生的想象力和創造力，而應通過互動式、溝通式、合作式的師生對話，豐富學生的理解，優化學生對課文的感悟方式，給學生一個自由想象、大膽創造的自主探索的空間，引導學生獨立閱讀、多角度閱讀、有創意閱讀，展開想象和聯想，盡可能從大量的信息中形成獨特的個性感悟，從而主動地感悟出文本的意味和情感。

（一）吟誦品味，開掘對詞句意蘊的探索和感悟

句子是言語的核心基礎，引導學生感悟文本要以句子為基本單位深入，借助句子，或吟誦、或推敲、或觸發、或揣摩，多角度、多層次地體味文本中的深層義、言外義、象征義等，全面推動語文展示學生感悟的個性化。通過設計引導學生轉換角色，自主感受與領悟詞句的情感，有效地幫助學生走進文本，使學生的情感與文本人物的情感融合，并通過品讀其中內蘊豐富、意蘊深遠的詞語，觸發他們的聯想與想象，多角度探索詞語含義加深學生對文本意蘊的理解與感悟。

（二）想象探究，開掘對文本意蘊的探索和感悟

閱讀是一種內潛性很強的活動，學生接受閱讀文本絕不只是一個被動的“印入”過程。在閱讀中，學生一方面從文本中吸取信息，習得語言；一方面又不斷地向課文輸出既有的知識、經驗和情感，豐富著文本的意蘊，形成了延伸拓展文本的再創造想象。因此，我們可以在不違背文本對閱讀的制約和規范的前提下，啟發和引導學生去合理地發展文本的情節，做超文本的探索。或在空白處填補，或在跳躍處想象，或在關鍵處拓展，或在結尾處延伸，開拓學生視界的寬度，提高學生思維的深度，使課堂成為學生施展個性和創造性的舞臺。

二、提高學生問題意識，激發情境思考，實踐探究性閱讀

在感悟的過程中，學生的創造性常常表現為一種“問題意識”，表現在對文本的言語形式、言語內容、言語情感的不斷探索。文本中沉睡著無限多的問題，等待著創造性的感悟活動去激活它。

（一）已有的知識與經驗是引發感悟沖擊的重要資源

學生已有的知識經驗是教學活動的起點，是教學成功的有效策略。如在教學《離騷》時，因為內容生澀，學生閱讀的熱情不高。我帶學生學習此課，選擇從人物形象出發：屈原是誰？我們生活中現在哪些傳統和他有關？你是通過什么渠道獲取關于他的信息的？他給你的原有印象是什么？讓學生談現實生活中與屈原有關的民俗和傳統，一下子就把歷史文本與現實生活有機聯系起來了。決定了學生對人物形象的關注，以此作為教學出發點。抓住學生學習過程和生活經驗中已知和未知的矛盾，利用感悟沖突激起生成欲望。

（二）點燃探究欲望是強化感悟沖擊的重要手段

對話是漸進式的、生成式的，只有真正撥動了學生的心靈之弦，課堂才會產生最為優美的和聲。教師要善于點撥學生，引發師生對話的契機，引領學生走進文本生發的世界，走進挑戰性的探究閱讀中。《語文課程標準》強調課堂教學問題的生成，即讓學生產生問題，讓問題產生于學生，這樣學生才有探究、解決的欲望。用富有挑戰性的問題激發學生深入閱讀、質疑、提問、思索，激起學生個性感悟的欲望。

三、總結

通過上述諸點，學生變被動的消極接受為主動的積極探究，他們親歷閱讀實踐活動，與文本“親密接觸”，激起學生個性感悟的欲望，發生“內在意義的交流”(即“對話”)，學生獲得真切的心理體驗，真正做到身有所體，心有所悟，思有所創。這些活動從真正意義上提高了學生的語文素養，進而使語文課堂成為學生施展個性和創造性的舞臺。

作者：沈宇 單位：浙江省海寧中學