前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的管窺遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育路徑，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、遠(yuǎn)程教育中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案設(shè)計(jì)

在學(xué)科教育中設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的方案，受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識(shí)的影響，即人們認(rèn)為學(xué)習(xí)如何發(fā)生，知識(shí)如何形成的觀念指導(dǎo)著教育者的教育實(shí)踐。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本身是知識(shí)的積極建構(gòu)者而非消極接受者，在課程教學(xué)中，我們教給學(xué)生的不僅僅是科學(xué)的思維方法，還有如何應(yīng)用這些過(guò)程去學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用某種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力也在提高。教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整行為，提高學(xué)習(xí)技能。本項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)的內(nèi)容是行政管理專(zhuān)業(yè)地方政府學(xué)課程，學(xué)習(xí)者是20~35歲、半工半讀的成人。他們大多有直觀或者間接的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。試驗(yàn)的目標(biāo)是探尋遠(yuǎn)程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的規(guī)律，試驗(yàn)的直接目的是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。本項(xiàng)試驗(yàn)方案的具體內(nèi)容還包括以下幾方面：

（一）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者的初始能力為基礎(chǔ)，并以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該有較高的要求。在選取學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，可以運(yùn)用JohnM.Keller包含Attention（注意）、Relevance（相關(guān)性）、confidence（自信）、sat-isfaction（滿意）四個(gè)要素在內(nèi)的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型提出的原理開(kāi)發(fā)和選取學(xué)習(xí)材料。具體而言包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度呈階梯性遞增，難易適中。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需求有相關(guān)性。（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要能刺激注意。在本項(xiàng)教學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)材料以教材為基礎(chǔ)，但不僅僅通過(guò)教材提供知識(shí)架構(gòu)、基本概念與基本原理，同時(shí)還來(lái)自教師自身的積累。

（二）多種教學(xué)模式的使用

不同教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，以及不同的能力培養(yǎng)。比如：歸納模式主要用于提高學(xué)生形成和使用概念和假說(shuō)的能力，科學(xué)探究模式適用于提高學(xué)生的因果推理能力；記憶訓(xùn)練模式則致力于提高學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行記憶并追憶的技巧和能力；集思廣益訓(xùn)練模式則主要用于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題能力；先行組織者模式則通過(guò)強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)對(duì)新信息的記憶而提高學(xué)生的理解能力和概念形成能力。總之，本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)所選擇的教學(xué)模式有意識(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生某些學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于各種學(xué)習(xí)能力之間相互支持、相互作用，如果在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中使用單一模式教學(xué)，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，因此，課程教學(xué)中必須采用多種教學(xué)模式。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)結(jié)合

遠(yuǎn)程教育的突出特點(diǎn)是現(xiàn)代通信技術(shù)的廣泛運(yùn)用，以跨越教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)的距離。網(wǎng)絡(luò)媒體與面授教學(xué)比較，有其不同的特質(zhì)。以面對(duì)面的教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生什么樣的成效？在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是否有其不能替代的優(yōu)勢(shì)？這些問(wèn)題的答案是本項(xiàng)試驗(yàn)希望獲得的。本方案的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與集中當(dāng)面指導(dǎo)的不同特征，采用不同的教學(xué)模式。由于集中當(dāng)面指導(dǎo)的時(shí)間限制，在本項(xiàng)試驗(yàn)中，集中當(dāng)面指導(dǎo)更多采取了先行組織者模式，旨在通過(guò)教師的講授，幫助學(xué)習(xí)者形成支架以理解課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的材料，并回答教師提出的問(wèn)題。通過(guò)不同教學(xué)載體，學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師網(wǎng)上引導(dǎo)，自學(xué)能力也得到提高。

（四）強(qiáng)調(diào)交互性

建構(gòu)主義與元認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的人本主義。教學(xué)活動(dòng)要取得積極的成效，良好學(xué)習(xí)情境的營(yíng)造能促使學(xué)習(xí)者的積極情感，比如，學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)、對(duì)老師及同學(xué)的信賴與友誼等，這些因素都直接影響著學(xué)習(xí)者的態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知產(chǎn)生影響。通過(guò)交互性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以直接培養(yǎng)其交流溝通能力、理解能力、表達(dá)能力、獲取信息的能力。另外，在知識(shí)學(xué)習(xí)中，充分的交流與溝通，能幫助學(xué)習(xí)者積極參與到教學(xué)過(guò)程中，并迅速掌握學(xué)習(xí)方法的使用技巧。由于遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)集體的分離，因此，交互性對(duì)遠(yuǎn)程教育尤顯重要。為此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)，都注重師生的交互、學(xué)習(xí)集體的交流。比如，在每次集中面授指導(dǎo)中，多對(duì)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行溝通，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見(jiàn)及時(shí)修正網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并就各種觀點(diǎn)進(jìn)行探討。總之，通過(guò)這種學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，學(xué)習(xí)者不僅得到了學(xué)習(xí)能力的提高，也增強(qiáng)了自信，有助于創(chuàng)造力的激發(fā)。

二、提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的原則

課程教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)觀察、訪談、調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，獲得了有關(guān)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一些基本原理，這些假設(shè)是否能成為普遍規(guī)律，還有賴于將來(lái)更多經(jīng)驗(yàn)研究的證明。目前，我們認(rèn)為有以下幾條原則需要注意：

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成效的關(guān)聯(lián)，皮亞杰、奧蘇貝爾等教育理論家都早已注意到。學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)特征與情感因素是影響教學(xué)模式和學(xué)習(xí)效果的重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的推動(dòng)劑。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足。但如果具有學(xué)習(xí)的初步意愿，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容的恰當(dāng)組織，仍然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。本項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)再次證實(shí)了這些研究的成果。本項(xiàng)目的實(shí)施，是在3個(gè)教學(xué)點(diǎn)的3個(gè)班級(jí)。3個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)不盡相同。通過(guò)課程討論以及期末考試檢測(cè)的學(xué)習(xí)成績(jī)也有差異。總的來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好的班級(jí)，有較強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)與能力都有明顯提高。這可以根據(jù)第一次網(wǎng)上討論學(xué)生回答問(wèn)題與最后一次討論學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行比較。這是由于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地參與，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程，就不會(huì)有能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性變化的特點(diǎn)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)隨著外在環(huán)境和心理狀態(tài)的變化而改變。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)用JohnM.Keller的ARCS的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型的實(shí)踐也證明，ARCS模型的Attention（注意）、confidence（自信）和satisfaction（滿意）三要素對(duì)于激發(fā)持久穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效用有限，而Relevance（相關(guān)性）和情感因素具有更持久的影響。因此，除了教學(xué)組織的藝術(shù)外，增強(qiáng)教學(xué)材料的實(shí)用性、與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系以及學(xué)習(xí)者對(duì)教師的情感認(rèn)同、學(xué)習(xí)集體的情感融洽是教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)要考慮的基本要素。

（二）平衡學(xué)習(xí)自主權(quán)與強(qiáng)制性的關(guān)系，是確保學(xué)習(xí)能力提高的組織保障

在本項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談我們了解到，必要的強(qiáng)制不僅符合學(xué)習(xí)者的理性需求，同時(shí)還能帶來(lái)積極的作用。這與傳統(tǒng)的觀點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主權(quán)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該享有選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間等自主權(quán)和支配權(quán)，而這種自主權(quán)將增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自學(xué)興趣。在學(xué)習(xí)者尚未形成良好的情緒意志管理能力和學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣之前，太多的自主權(quán)意味著放縱，不利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的提高有所幫助。因此，在教學(xué)管理中，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上教師可以增加學(xué)習(xí)者的選擇范圍，保證學(xué)習(xí)者的積極參與，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行管理。

（三）針對(duì)不同媒介的特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑

網(wǎng)上教學(xué)具有共時(shí)性、虛擬性等特點(diǎn)，對(duì)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而言，在一定程度上可以突破時(shí)間的特定限制，而且能擴(kuò)大多向溝通的范圍，延長(zhǎng)多向溝通的時(shí)間，這與面授教學(xué)極為不同。網(wǎng)上教學(xué)的虛擬性，使學(xué)習(xí)者在課堂參與時(shí)能夠突破自信心不足、性格等限制。面授教學(xué)可以借助姿勢(shì)、動(dòng)作等輔助表達(dá)的手段，但網(wǎng)上溝通更依賴于語(yǔ)言的表達(dá)。語(yǔ)言與邏輯關(guān)系密切，作為思維工具的語(yǔ)言，是能使思維合乎邏輯的工具，因此，網(wǎng)絡(luò)符號(hào)的表達(dá)形式必須有助于使二者緊密合理地聯(lián)系在一起，這樣，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言才能更好地幫助我們的思維正確反映客觀現(xiàn)實(shí)和規(guī)律。另外，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)思想的過(guò)程，也是大腦對(duì)材料進(jìn)行編碼、排序等的思維過(guò)程，因此，閱讀語(yǔ)言能力是最基本的學(xué)習(xí)能力之一。培養(yǎng)信息獲取與加工能力更是網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此信息加工型教學(xué)模式大多適用于網(wǎng)上教學(xué)。在參與討論時(shí)，學(xué)習(xí)者可以即時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行甄別。對(duì)于某些未掌握的知識(shí)，可以通過(guò)信息搜索立即獲取并學(xué)習(xí)，這樣，也擴(kuò)展學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的范圍，提高了學(xué)習(xí)者信息加工的能力。集中當(dāng)面指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)在于有豐富的情感交流和非語(yǔ)言交流，能增進(jìn)師生之間更直接的交流與理解。面授教學(xué)在營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生信任等情感等方面，具有網(wǎng)上教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。另外，在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，集中當(dāng)面指導(dǎo)相比網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我意識(shí)，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的能力。因此，某些教學(xué)模式，比如現(xiàn)行組織者模式、情境模擬法、角色扮演法和頭腦風(fēng)暴法等教學(xué)法更適宜集中當(dāng)面指導(dǎo)時(shí)使用。在本項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)出勤率差不多，但通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、自信心不足的學(xué)生更傾向于網(wǎng)上教學(xué)，認(rèn)為網(wǎng)上上課“氛圍好、更自由”，盡管一些社會(huì)性強(qiáng)的學(xué)生更喜歡面授教學(xué)，但多數(shù)學(xué)生還是傾向兩種方法同時(shí)使用，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。

（四）以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)方法是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

如何進(jìn)行教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成具有很大的影響。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍存在著初始能力較低的問(wèn)題，缺乏信心成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，也影響到學(xué)習(xí)者課堂參與積極性和學(xué)習(xí)能力的提升。教學(xué)模式的使用要獲得學(xué)習(xí)者的積極配合，必須以學(xué)習(xí)者的需求和價(jià)值觀為前提。以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)模式創(chuàng)造出一種相互交流的氛圍，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。增強(qiáng)交互性的最根本的價(jià)值在于培養(yǎng)這種能力。本項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)教育者積極引導(dǎo)釋放情感并幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)清阻礙學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者，能夠作出更有效的學(xué)習(xí)決策，并提高學(xué)習(xí)的自我反思和自我控制能力。因此教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，從始至終都應(yīng)該貫徹的基本原則是教師以激勵(lì)者和反思者的角色尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性、觀點(diǎn)，幫助他們表達(dá)情感、澄清存在的價(jià)值問(wèn)題。

對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者，教學(xué)模式的意義也大為不同。對(duì)于有積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)者，教學(xué)材料是最重要的。但對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足并且缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式就成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用在遠(yuǎn)程教育中比在常規(guī)教育中更為重要。如何根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的狀況合理組織，是教學(xué)模式應(yīng)用能否成功的關(guān)鍵。從對(duì)本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生參與情況分析，可以看出，遠(yuǎn)程教學(xué)使學(xué)生課堂參與率提高了，閱讀能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造性思維能力、分析能力等也都會(huì)有所改善。這些教學(xué)模式的使用，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)與理論、原有的知識(shí)與新知識(shí)之間建立更好的聯(lián)系，還能幫助他們將原本的概念和理論鮮活地運(yùn)用到實(shí)踐中。

作者：張玉蓮 馮靜 單位：上海電視大學(xué)黃浦分校 上海電視大學(xué)