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摘要：當(dāng)前，在小學(xué)教學(xué)階段，很多教師雖然對數(shù)學(xué)、語文等主要科目的教學(xué)都十分重視，但對科學(xué)課程的教學(xué)卻有所忽視，這與當(dāng)前素質(zhì)教育的理念不相匹配，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。因此，為提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)重視提高小學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。基于此，文章主要探討有效開展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的策略，希望能對廣大教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課程；小學(xué)教學(xué)；全面發(fā)展；素質(zhì)教育

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，科學(xué)技術(shù)水平突飛猛進(jìn)，對人類的影響也更加深入。因此，各地教師應(yīng)注意從小學(xué)階段開始對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識做好鋪墊。同時(shí)，教師也應(yīng)注意結(jié)合小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，使學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每一節(jié)科學(xué)課程都具有一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而不同的教學(xué)目標(biāo)都有相對應(yīng)的教學(xué)預(yù)期，因此教師需要對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以便教學(xué)目標(biāo)能夠更加順利地達(dá)成。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)情來優(yōu)化課程內(nèi)容，并注意充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生更加深入地理解課程知識［1］。此外，教師還應(yīng)將生活中的一些常見問題與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，提高學(xué)生對問題的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生更加高效地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也要對學(xué)生進(jìn)行有效觀察，以此了解學(xué)生的知識掌握情況，并針對學(xué)生的認(rèn)知不足之處對教學(xué)計(jì)劃加以完善，以盡快補(bǔ)齊學(xué)生的認(rèn)知短板，從而在整體層面提高學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生掌握了一定的科學(xué)理論知識的情況下，教師應(yīng)注意讓學(xué)生利用實(shí)踐活動強(qiáng)化對理論知識的認(rèn)知，使學(xué)習(xí)過程更加完善，并以此確保為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的科學(xué)知識體系化學(xué)習(xí)空間。

二、引入信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)工作的融合度更高。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以引入信息技術(shù)展開教學(xué)，以此豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從不同視角認(rèn)知科學(xué)知識的內(nèi)涵。結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及科學(xué)課程來看，小學(xué)生受年齡制約，對事物的認(rèn)知和理解程度都是不同的，其思維能力以形象思維為主，基本不具備抽象思維能力，而科學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，大部分都是一些有難度的理論知識，以及需要?jiǎng)邮植僮鞯目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接受和理解的內(nèi)容。融入信息技術(shù)可以將枯燥乏味的文字知識有效轉(zhuǎn)換為形象性較強(qiáng)的圖文知識，教師以聲音、圖片、文字相結(jié)合的方式讓學(xué)生認(rèn)知科學(xué)知識，能夠簡化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，易于學(xué)生接受。教師在對學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師可以利用幻燈片對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由于幻燈片色彩明亮，顏色豐富，能夠突出科學(xué)知識的主題，可以在視覺方面觸動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知欲望。教師也可以利用信息技術(shù)對聲音進(jìn)行變化，并根據(jù)科學(xué)知識的內(nèi)容，配以各種趣味性較強(qiáng)的背景音樂，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，真正實(shí)現(xiàn)聲音與教學(xué)相吻合的教學(xué)引導(dǎo)模式，提高科學(xué)課程的教學(xué)效果。此外，考慮到小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容大都與生活實(shí)際較為貼近，因此教師也可以將生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行視頻錄制，并對視頻內(nèi)容加以分類，然后與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，使教材內(nèi)容與生活中科學(xué)知識的視頻相匹配，以此提升學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知，使學(xué)生能夠更深刻地理解生活中的科學(xué)知識。

三、結(jié)合問題實(shí)際，提高思考能力

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以教學(xué)目的為切入點(diǎn)，對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，這也可以提高學(xué)生的科學(xué)思考能力。教師在選擇問題時(shí)，應(yīng)注意運(yùn)用不同的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行提問，以此將學(xué)生代入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生能夠更加真實(shí)地理解科學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的分析思考能力［2］。教師需要注意的是，提問要具有開放性，不僅要體現(xiàn)出科學(xué)課程的基礎(chǔ)問題，也應(yīng)體現(xiàn)出科學(xué)知識的實(shí)用性，使學(xué)生可以針對問題內(nèi)容開展討論，并在討論的過程中激發(fā)出思維的火花，從而提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自身的想法，提高對科學(xué)的理解和認(rèn)知能力，并在交流過程中提高科學(xué)語言的表達(dá)能力。

四、激發(fā)想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生猜想

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，大膽發(fā)揮想象力，在對事物有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的情況下，對不同的科學(xué)事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師還可以對學(xué)生講述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的故事，引導(dǎo)學(xué)生樹立孜孜不倦追求真理的精神，在生活學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在猜想的過程中結(jié)合生活實(shí)際，包括生活中的所見、所聞、所感，然后將其與科學(xué)理論知識進(jìn)行融合，使學(xué)生感受到生活中的科學(xué)知識內(nèi)涵。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將教材中的理論知識與生活實(shí)踐中相關(guān)的科學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，如教材中描寫的理論知識在現(xiàn)實(shí)生活中是否存在其他可能，等等，以此引導(dǎo)學(xué)生從多元視角對科學(xué)知識的內(nèi)涵進(jìn)行理解。通過這一過程，學(xué)生能夠懂得科學(xué)知識的原理遠(yuǎn)不止一種，其內(nèi)涵可以進(jìn)行挖掘，也可以進(jìn)行延伸，這樣學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力、想象力等都能夠得到有效提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

五、融合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，享受科學(xué)樂趣

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對周圍的任何事物都有較強(qiáng)的求知欲，為鞏固學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知程度，教師除了對學(xué)生傳授科學(xué)理論知識，也應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中體會到科學(xué)知識的內(nèi)在含義，學(xué)習(xí)到科學(xué)知識的道理。通過動手實(shí)踐，學(xué)生也可以感受到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂趣，激發(fā)出學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主體意識。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)主題，引導(dǎo)學(xué)生自行搜集實(shí)驗(yàn)素材，從而激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)情感。教師可以讓學(xué)生將搜集到的實(shí)驗(yàn)素材加以運(yùn)用，并對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行操作、觀察、記錄，這樣學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，就能夠?qū)茖W(xué)知識的產(chǎn)生過程有大體的了解，從而提高科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力。此外，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的全過程進(jìn)行記錄，比如對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行拍攝，并用文字和聲音對每張圖片進(jìn)行解釋，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行重新梳理，也可以讓學(xué)生在課后對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看，以便認(rèn)識到自己在實(shí)驗(yàn)過程中存在的不足，從而提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。同時(shí)，這種圖、文、聲三位一體的實(shí)驗(yàn)記錄方式，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的科學(xué)知識學(xué)習(xí)體系，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識做好鋪墊。

六、分組合作教學(xué)，分別評價(jià)反思

小學(xué)階段的學(xué)生大都喜歡共同學(xué)習(xí)，而分組合作學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在交流、溝通的過程中，對科學(xué)知識產(chǎn)生新的看法與認(rèn)知。教師可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則對學(xué)生開展分組教學(xué)，以此確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在小組內(nèi)獲得相應(yīng)的提升，進(jìn)而達(dá)到在整體層面提高學(xué)生科學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的目的。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，確保每個(gè)組別都有學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，這種分組模式對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生較為公平，也可以避免學(xué)優(yōu)生組成一個(gè)組別進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，導(dǎo)致中等生和學(xué)困生更加難以提高的情況出現(xiàn)。教師可以通過民主選舉的方式，在各個(gè)小組內(nèi)選出一名組長和一名副組長。組長大都由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任，作用在于帶領(lǐng)整個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，而副組長大都由學(xué)習(xí)能力中等但管理能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。組長和副組長相互配合之下，可以對小組的學(xué)習(xí)情況和紀(jì)律情況進(jìn)行雙向保障［3］。每個(gè)小組還可以開展競賽，競賽內(nèi)容包括科學(xué)課程的理論知識與實(shí)踐知識，理論知識可以通過紙上測試的模式進(jìn)行，而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則需要各組成員的通力配合來完成。最后，教師應(yīng)將每個(gè)組別所有成員的理論成績進(jìn)行綜合，并結(jié)合小組共同完成實(shí)驗(yàn)的狀況進(jìn)行綜合評定，得分最高的組別即被評定為本學(xué)期的最佳學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，教師也應(yīng)對每個(gè)組別的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合分析，并分別以小組模式和個(gè)人模式對每名學(xué)生進(jìn)行總體評價(jià)，然后分別以組別和個(gè)人模式對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)引導(dǎo)，使不同水平的學(xué)生都可以在差異化的教學(xué)引導(dǎo)后，提升自身對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力，也可以使學(xué)生在合作過程中提高科學(xué)理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力以及合作交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，尋找到相同志向的交流者，通過共同學(xué)習(xí)來提高自身的不足，實(shí)現(xiàn)以人之長補(bǔ)己之短的合作教學(xué)目的。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)的有效性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生確立教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。同時(shí)，教師還應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生看到科學(xué)知識的產(chǎn)生過程，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，這樣做可以有效鞏固學(xué)生對科學(xué)知識的記憶能力，提高學(xué)生的理解程度。教師也應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松、寬泛的氛圍中，提高科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體意識，進(jìn)而提高科學(xué)知識核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳偉萍.小學(xué)科學(xué)課程創(chuàng)新與實(shí)踐的新挑戰(zhàn)［J］.中國新通信，2020（15）：204.

［2］張偉.如何在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略研究［J］.數(shù)字通信世界，2019（11）：229.

［3］趙彥美.論小學(xué)科學(xué)課程有效教學(xué)策略［J］.咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：106.

作者：徐東 單位：甘肅省莊浪縣第三小學(xué)