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對話教學是小學英語教師在教學中經(jīng)常要處理的體裁，怎樣做到不讓對話教學淪為關(guān)鍵句型的操練，教師應(yīng)從真實自然的語境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，讓學生感知、體驗、理解、交流所學內(nèi)容并最終能學以致用開口說英語。讓學生獲得綜合運用英語的能力是小學英語教師的主要教學任務(wù)，而這個任務(wù)經(jīng)常是在英語對話教學的口語交際中去落實的，但從實際的教學效果來看，學生還是不能完全拋開教材文本而與他人運用所學的語言進行靈活地交流，追其原因，筆者認為在小學英語對話教學中，教師為學生做了較多的教材文本源格式的示范，但卻模糊或淡化了相關(guān)語境的創(chuàng)設(shè)，由此影響了學生對所學內(nèi)容的理解，學生較難生成自己新的語言內(nèi)容，學生間的交流變成了教材關(guān)鍵句型的操練現(xiàn)場，交流過程也就略顯枯燥與虛假，缺乏了交際語言中應(yīng)有的真情實感，這也必然導(dǎo)致學生自主學習能力的不斷喪失。鑒于此些現(xiàn)狀，筆者認為英語教師應(yīng)該重視語境的創(chuàng)設(shè)。波蘭人類學家馬林諾夫斯基最早提出語境就是語言使用的環(huán)境或情境。我們中國學者陳望道（1976）先生也意識到了語境的重要性，他是我們國內(nèi)最早涉及這個概念的學者，在他的《修辭學發(fā)凡》中明確提出了情境這一概念，他這里所說的“情境”即是語境的意思。他認為英語中的情境指的是一種生活場面。在英語教學中，創(chuàng)設(shè)生動形象的語境，既能活躍課堂的氣氛，也能激發(fā)學生的學習熱情，又能鍛煉學生的語言能力，更能培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力。可是，在很多日常的教學情境中，許多教師要么對創(chuàng)設(shè)語境的目的性不夠明確，要么創(chuàng)設(shè)的語境價值不大，或有效性不高。語境在英語教學中創(chuàng)設(shè)使用的成功與否直接影響了英語課堂的教學效果及學生學習英語這一語言的好壞。語境的創(chuàng)設(shè)使用要與教學活動緊緊地結(jié)合在一起，不僅要對教學活動起到推波助瀾的作用，還應(yīng)多刺激學生的創(chuàng)造力，讓學生在語境中習得語言，在語境中操練語言，在實際語境中應(yīng)用語言，做到真正掌握和應(yīng)用所學語言。本文將以PEP英語（三年級起點）中的三年級上冊的Unit4Iloveanimals（下文將簡稱為Iloveanimals）為例，探討在小學英語對話教學中如何創(chuàng)設(shè)各種語境，打開學生多維的思維方式，促使他們敢于表達，從而最終提高他們綜合運用語言的能力。

1整合教材語境，讓對話完整起來

小學英語教材是教師上課的依據(jù)，它也經(jīng)常都是按一定的主題語境來推進學習的，但有時由于篇幅限制，一個對話語篇的學習并不能完全包含同一主題的各種語境，這時就需要英語教師對教材內(nèi)容做進一步分析，根據(jù)語言功能，整合或補充構(gòu)建更完整的語境，讓對話教學語境完整起來，由此帶動學生的英語學習并豐富他們運用語言的方式。比如在Iloveanimals這一單元單元的主題語境是認識動物并能問答近處與遠處的物體。PartA主要學習問答近處的對話What'sthis?It’sa...,PartB主要學習問答遠處的對話What'sthat?It’sa...，兩部分的語境略顯單一割裂，分開授課學生一時較難區(qū)分this與that，學生使用this與that時也略顯不流暢，分析教材我們會發(fā)現(xiàn)在本單元的主情景圖中出現(xiàn)了本單元主人公在同時使用這兩組問答句型，因此筆者改為整合主情景圖來進行教學，使得學生對遠近物體的提問有更完整的場景語境體驗，學生對本課的主題語境及語篇的理解更透徹了，學生的交際將不再限定于本來單課的教材語境中，學生對于this和that有了對比使用，在后面的使用班級教室物品進行交流討論的語言運用環(huán)節(jié)，學生的交流內(nèi)容也更豐富了，這也直接影響學生思維水平的發(fā)展和他們語言學習的成效。

2聯(lián)系生活語境，讓對話真實起來

英語語境創(chuàng)設(shè)的主要來源就是我們的生活，生活也是我們使用語言的主要場所，脫離生活而創(chuàng)設(shè)的語境肯定難以引起學生的共鳴，就更談不上調(diào)動學生主動參與課堂活動的積極性了，因此，英語對話教學也應(yīng)該從現(xiàn)實生活中提煉語境，并在日常教學中進行模擬運用。如Iloveanimals中A部分Let'stalk，在學習WuYifan和Mike用What'sthis?與It’sa...來問答關(guān)于手影動物的對話時，如果教師只是簡單地把課文的插圖拿出來分解遮擋、然后指著這些圖片問學生What'sthis?這樣雖然直接但總?cè)狈α它c生活氣息，教師雖然利用了教具插圖，讓學生從教師的講解中理解語言，但是這種語境的創(chuàng)設(shè)更多地是從教師自身的主觀愿望出發(fā)，它不符合學生的生活真實，而且操練時枯燥單一較難長久地保持學生課堂的專注度。英語課程標準也指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言。”所以我認為英語的教學更應(yīng)該在真實二字上下工夫，如此才能讓學生真正地學會和運用所學語言。只有當教師所創(chuàng)設(shè)的語境和學生的生活經(jīng)驗相符合時，學生的生活體驗才能被喚起，他們才能從各自的生活經(jīng)歷出發(fā)，迅速投入到教師所創(chuàng)設(shè)的語境中去準確地體驗和理解運用語言。因此在這個環(huán)節(jié)筆者聯(lián)系生活模仿一個做手影的語境，準備一把手電筒和一張大白紙，關(guān)上教室的燈源，教師扮演對話中做手影的WuYifan，學生扮演猜測動物的Mike，再來教學課文中的主要句型，不僅能讓課文對話在真實生活的場景中再現(xiàn)，具有了交流的真實性，而且手影游戲也十分有趣足夠吸引學生的注意力了，符合低年級孩子的童趣心，更能自然激發(fā)學生想要表達的熱情，同時也只有這樣把課內(nèi)知識還原到生活中去，學生理解了使用此對話的語境，此時所創(chuàng)設(shè)的第二種語境更貼近了學生的生活現(xiàn)實，從學生的現(xiàn)實生活及已有生活經(jīng)驗出發(fā)，容易讓學生觸景生情，更快地誘發(fā)了他們英語思維的積極性，在口語交際中把文本語言與實際語言的語境聯(lián)系起來，自然他們運用語言的能力也就相應(yīng)提高了。

3利用表演語境，讓對話鮮活起來

“Tellme，Iwillforget；showme，Imayremember;involveme,Iwillunderstand.”這是教育學家本杰明富蘭克林說過的名言，所以教師只有讓學生參與到課堂中，這樣的課堂才會是最高效的課堂，小學生處于好動愛玩愛模仿的年齡階段，英語對話教學時給學生創(chuàng)設(shè)表演的語境，讓他們來繪聲繪色表演課本對話，孩子們的情緒肯定會高漲起來接著他們學習的積極性也將被調(diào)動起來，而且對話表演能使書本中的知識回歸到孩子們的現(xiàn)實生活且直觀增加了學生對所學知識的認識和理解，因此也可以幫助學生提高運用英語的能力。比如在學習Iloveanimals中C部分的Storytime時，此部分的主要語言結(jié)構(gòu)為“Hello，...Follow...Followme!”，用這個語言結(jié)構(gòu)以對話的形式講述了Zoom和它的朋友們的一個小故事。在此對話教學中教師經(jīng)常會讓學生分角色朗讀文本對話，雖然文本角色較多但句式較單一，僅僅角色的朗讀容易讓學生感到無趣乏味，因為單純的表演是沒有真正的交互的，沒有運用英語的真實語境就不能形成真正意義上的英語教學活動，因此我們應(yīng)該將表演本身設(shè)計成真實的語言運用任務(wù)，讓學生自己創(chuàng)編對話加上表情或道具來表演，學習效果肯定會不一樣。于是在課文學習之后筆者為學生提供了一個學校秋游排路隊的場景，讓他們使用目標語言“Hello...Follow...”創(chuàng)編新的對話，去邀請他們的同學加入他們的路隊，并限定兩分鐘看誰的路隊最長而且路隊中每個成員都能順利使用目標語言表演的小組獲勝。本來follow這詞對他們來說是個難點，但把它運用到排路隊這個學生真實的經(jīng)歷中恰到好處，學生熱愛秋游也就樂意去表演，不知不覺中就對這個詞朗朗上口了，這樣的表演就是真實語境下的語言運用了。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)表演語境引導(dǎo)學生表演他們自己創(chuàng)編的對話，這樣鮮活的對話表演可以非常有效地提高學生綜合運用語言的能力，也使他們更積極、創(chuàng)造性地使用所學語言。

4打開思維語境，讓對話靈動起來

思維品質(zhì)是我們英語教師要著重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)之一，學生分析和解決所遇到問題的能力是隨著他們思維品質(zhì)的發(fā)展而提升起來的，語言的學習過程必然有著思維的發(fā)展過程，教育學家約翰·杜威也曾說過：“學習，就是學會思維。”在英語對話教學中，教師要精心設(shè)計每次的教學環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)有效的語境來激活學生的思維，并為他們的思維提供廣闊的空間，盡量把他們的思維潛能充分挖掘出來，從而水到渠成地發(fā)展學生綜合運用語言的能力。同樣在學習Iloveanimals中PartALet'stalk這一課時時，在綜合運用語言的環(huán)節(jié)筆者設(shè)定了一個七巧板創(chuàng)拼動物的環(huán)節(jié)，并做了一些動物的示范圖展示在黑板上，讓學生也來完成用七巧板創(chuàng)拼動物然后在小組內(nèi)用本課的核心句型進行交流，本來七巧板拼動物是很有思維含量的，拼出來的動物也是含有足夠信息差來對話的，但筆者發(fā)現(xiàn)在第一個授課班級的大部分學生只是按照板書來拼，學生的思維活動范圍較為局限，教師板書所拼的七巧板畫面生動，顏色非常鮮艷，但卻僅僅以畫面吸引了學生，而不是以語言知識本身的思考性、開放性、挑戰(zhàn)性來吸引學生，不利于引導(dǎo)學生進一步地探究，所創(chuàng)設(shè)的語境不能得到最大化的利用。教師創(chuàng)設(shè)語境應(yīng)改包含豐富的信息量，不僅能讓學生從不同的角度進行學習；也能給予不同程度的學生找到適合自己水平的學習及思考的方向，讓每個學生去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，才能讓學生通過觀察思考、討論交流等活動，去獲得和鞏固知識，并能產(chǎn)生學習英語的興趣及學好英語的愿望。到了第二個班級授課時，筆者示范結(jié)束后先讓學生觀察幾秒鐘然后收起這些示范圖，將畫面切換為空白，把思考的空間交還給學生，又輔與小組競賽的方式，結(jié)果大多數(shù)學生都能發(fā)散他們的思維，他們真正地創(chuàng)拼出屬于他們自己的動物，甚至拼出很多的動物并不是我們這一單元要求學習的動物詞匯，這時他們的興趣和成就感也促使他們來學習掌握更多的動物詞匯，學生學習的積極性完全被調(diào)動起來了，使各個層次的學生都想要有露一手的機會，組內(nèi)合作時他們也能更好地去落實完成這個有思維含量的語境對話，碰撞出了更多有思維含量的火花，學習和運用所學語言就手到擒來了。總之，小學英語對話的語境創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師在進行有效地語境創(chuàng)設(shè)時應(yīng)以授課內(nèi)容為中心，然后可適當滲透課外，激發(fā)學生學習興趣并注重發(fā)展學生的思維品質(zhì)，讓語境創(chuàng)設(shè)成為小學英語對話教學的點睛之筆，讓學生在學習語言中用語言、在用語言中鞏固語言，真正提高他們的語言綜合運用能力，讓對話教學最終變成學生能用的“真對話”。

作者:許萍娥 單位:福建省廈門市海滄區(qū)霞陽小學