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［摘要］英語教學(xué)中教師和學(xué)生各自的作用如何平衡，一直是外語教學(xué)關(guān)注的問題。Feuerstein中介學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師作為調(diào)解者的概念，強(qiáng)調(diào)教師必須賦予促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步、解決問題或進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能和策略，其目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者，掌控自己的學(xué)習(xí)，從而成為獨(dú)立的思考者和問題解決者。中介學(xué)習(xí)理論的內(nèi)核及其12種特征給英語教學(xué)提供了重要啟示和新的原則。中介學(xué)習(xí)理論視域下的英語教學(xué)基點(diǎn)以學(xué)生為中心，同時(shí)協(xié)調(diào)發(fā)揮教師至關(guān)重要的中介調(diào)解作用，有利于幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］中介學(xué)習(xí)理論;英語教學(xué);自主學(xué)習(xí)者

一、中介學(xué)習(xí)理論概述

中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)理論(Thetheoryofmediatedlearningexperience，MLE)，亦稱中介學(xué)習(xí)理論(Mediatedlearningexperience)，是以色列心理學(xué)家Feuerstein于20世紀(jì)40年代末提出的理論，已被廣泛應(yīng)用于許多國(guó)家的教學(xué)實(shí)踐。Feuerstein與同事建立了國(guó)際學(xué)習(xí)潛能強(qiáng)化中心(ICELP)，在英國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)設(shè)立了45個(gè)ICELP分支機(jī)構(gòu)，開展培訓(xùn)、研究和服務(wù)工作。Feuerstein認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)從出生開始，由孩子身邊重要的成人介入調(diào)解促成，成人提供給孩子的這些經(jīng)歷，稱為介入式或調(diào)解式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。父母及教師等選擇和組織他們認(rèn)為有利于孩子發(fā)展的各種經(jīng)歷，同時(shí)介入影響了孩子早期對(duì)于外界刺激的反應(yīng)，通過向孩子解釋哪種反應(yīng)更為有益或合適的方法鼓勵(lì)其選擇此種反應(yīng)或應(yīng)對(duì)(Feuerstein，1980)［1］。皮亞杰認(rèn)為孩子在與環(huán)境的互動(dòng)中，按照自己的節(jié)奏自行學(xué)習(xí)(Piaget，1966)［2］;而Feuerstein認(rèn)為孩子身邊重要的成人對(duì)于孩子的認(rèn)知發(fā)展起關(guān)鍵主導(dǎo)作用，他并未清楚明了地指出在父母和孩子的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，孩子自身所起的作用，雖然他承認(rèn)個(gè)人主體在此互動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要性(Feuerstein，1980)［1］。教師作為調(diào)解者的概念，不同于教師作為知識(shí)傳播者的概念。首先，教師作為調(diào)解者，必須強(qiáng)調(diào)賦予促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步、解決問題或進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需的知識(shí)、技能和策略，其目標(biāo)在于幫助學(xué)習(xí)者成為自主學(xué)習(xí)者，掌控自己的學(xué)習(xí)，從而成為獨(dú)立的思考者和問題解決者;其次，教師作為調(diào)解者，強(qiáng)調(diào)介入者和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者積極參與到學(xué)習(xí)過程中;最后，教師作為調(diào)解者，強(qiáng)調(diào)師生之間的相互性，即學(xué)習(xí)者對(duì)調(diào)解者或教師的意圖做出積極的回應(yīng)。中介學(xué)習(xí)理論有下列幾點(diǎn)重要特征。Feuerstein認(rèn)為，為提供對(duì)學(xué)習(xí)者真正有教育意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)教學(xué)具有12種特征，其中的三點(diǎn)適用于所有學(xué)習(xí)任務(wù)。如果教師能夠幫助學(xué)習(xí)者建立起另外九點(diǎn)特征，亦有利于加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性。(1)重要性:教師必須讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要性和其對(duì)他們的影響，以及這些學(xué)習(xí)任務(wù)具有的更寬泛的文化意義。(2)超出“即時(shí)即地”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo):學(xué)習(xí)者必須意識(shí)到當(dāng)前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不僅即時(shí)即地地對(duì)其具有影響，而且對(duì)其具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。(3)分享達(dá)成的意圖:教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須目的明確，且學(xué)習(xí)者能夠理解和回應(yīng)該意圖。(4)勝任感:學(xué)習(xí)者認(rèn)為自己有能力成功地應(yīng)對(duì)任何特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。(5)行為掌控感:學(xué)習(xí)者有能力掌控、調(diào)解自身學(xué)習(xí)和思考的行為。(6)設(shè)立目標(biāo):學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能制訂計(jì)劃實(shí)現(xiàn)它。(7)面對(duì)挑戰(zhàn):有應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的內(nèi)在需要，并積極尋找生活中的挑戰(zhàn)。(8)對(duì)變化的理性認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)者明白人的變化發(fā)展，并能依靠自身識(shí)別或評(píng)估這些變化。(9)相信事物能夠積極發(fā)展的信念:此信念指，學(xué)習(xí)者認(rèn)為即使面對(duì)看起來不可解決的疑難問題，他們也有可能找到解決方案。(10)分享合作:學(xué)習(xí)者互相合作，認(rèn)識(shí)到有些問題同伴合作更容易解決。(11)個(gè)性/獨(dú)特性:幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到他們的個(gè)性和獨(dú)特性。(12)歸屬感:學(xué)習(xí)者建立屬于某個(gè)群體和文化的歸屬感。Feuerstein認(rèn)為，適用于所有學(xué)習(xí)任務(wù)的特征為前三點(diǎn)，即重要性、超出“即時(shí)即地”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、分享達(dá)成的意圖。第4、5、6、7、8、9點(diǎn)特征為“學(xué)習(xí)者掌控學(xué)習(xí)的因素”。第10、11、12點(diǎn)特征為“學(xué)習(xí)者社會(huì)發(fā)展能力的因素”。

二、中介學(xué)習(xí)理論視域下英語教學(xué)的原則

基于中介學(xué)習(xí)理論的上述特點(diǎn)，筆者總結(jié)出Feuerstein認(rèn)為的高效教學(xué)的三條原則，也是中介學(xué)習(xí)理論對(duì)英語教學(xué)的重要啟示。如果教師應(yīng)用中介學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)英語教學(xué)，也要遵循該理論的三條重要原則。首先，師生之間要建立起良好的信任關(guān)系，能夠進(jìn)行有效的溝通和交流。教師選擇的教學(xué)活動(dòng)及其意義必須向?qū)W生闡明，學(xué)生理解教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值后，更容易投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。教學(xué)實(shí)踐中，確實(shí)有眾多的學(xué)生因?yàn)椴焕斫饨處煱才呕虿贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)其自身的意義，而拒絕投入努力。其次，教學(xué)中的主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)承擔(dān)自己對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師要協(xié)助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，成為獨(dú)立的思考者，能獨(dú)立地分析問題、判斷問題、解決問題，這就要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考分析發(fā)現(xiàn)問題的答案。同時(shí)，教師要教授學(xué)生學(xué)科的學(xué)習(xí)策略，就英語教學(xué)而言，即幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，成為真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間的生生學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。現(xiàn)代世界強(qiáng)調(diào)雙贏的大格局，這就要求學(xué)校的教育要鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作而非競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，生生學(xué)習(xí)也是教學(xué)強(qiáng)大生命力的源泉。

三、中介學(xué)習(xí)體驗(yàn)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)活動(dòng)

(一)活動(dòng)的意義

基于上文的Feuerstein中介學(xué)習(xí)理論的前三點(diǎn)特征，英語教師選擇、布置或呈現(xiàn)活動(dòng)前，可自問以下幾個(gè)問題來確保教學(xué)遵循此原則:(1)我為什么給學(xué)生選擇特定的活動(dòng)?(2)這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者具有什么個(gè)人意義及更寬泛的文化認(rèn)識(shí)?(3)我如何幫助學(xué)習(xí)者意識(shí)到此項(xiàng)活動(dòng)的意義和價(jià)值?(4)此學(xué)習(xí)活動(dòng)如何產(chǎn)生意義，以至能對(duì)學(xué)習(xí)者的將來也有用?(5)我該如何幫助幫助學(xué)習(xí)者理解此意義?(6)我怎樣向?qū)W習(xí)者清楚地傳達(dá)任務(wù)原由和任務(wù)說明?(7)我如何確保學(xué)習(xí)者做好準(zhǔn)備、樂意且能夠嘗試該學(xué)習(xí)任務(wù)?嘗試回答上述問題能夠幫助教師清晰明了地選擇某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的和意義，及對(duì)學(xué)習(xí)者的意義。同時(shí)，教師要思考如何向?qū)W習(xí)者傳達(dá)此意義，使學(xué)習(xí)者感覺到進(jìn)行此活動(dòng)的私人重要性。如若活動(dòng)不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，教學(xué)就缺失了相關(guān)性和生命力。

(二)活動(dòng)價(jià)值及長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的

從語言學(xué)習(xí)的角度講，活動(dòng)要求學(xué)生自我思考，以此增進(jìn)他們對(duì)自己的理解。為達(dá)成活動(dòng)的目的，教師就要向?qū)W生傳達(dá)活動(dòng)的價(jià)值及個(gè)人意義。

(三)勝任感

教師要向?qū)W生確保他們都能成功地完成，給予他們信心。

(四)設(shè)立目標(biāo)

運(yùn)用設(shè)立目標(biāo)，教師可衍生這樣的練習(xí):學(xué)生可以確立個(gè)人目標(biāo)，比如要求自己更富有組織性，更勤奮等。

(五)變化感

為使學(xué)生感到該活動(dòng)給予他們的變化，教師可以要求學(xué)生口頭或書面地思考問題“我學(xué)到了什么”“我現(xiàn)在能做什么”或者“我對(duì)自己了解了多少”。

(六)個(gè)性化

要想改變英語教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，確立學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和協(xié)助者，英語教師就需要探索和提倡以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)模式。如何平衡教學(xué)中教師和學(xué)生兩大主體各自的重要作用，F(xiàn)euerstein中介學(xué)習(xí)理論給了英語教師很多啟示。Feuerstein強(qiáng)調(diào)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)解者，必須“授之以漁”，目標(biāo)在于幫助學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，掌控自己的學(xué)習(xí)，從而使其成為獨(dú)立的思考者和問題解決者。中介學(xué)習(xí)理論的內(nèi)核及其12種特征，也給英語教學(xué)提供了重要啟示和新的原則，如建立和諧信任的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡生生學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式等，這些都有利于教師把學(xué)生培養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性英語學(xué)習(xí)能力。

作者:陳慶娟 單位:南京師范大學(xué)泰州學(xué)院外語系