一、文化維度理論

(一)個(gè)人主義/集體主義維度

在個(gè)人主義為中心的社會(huì)中，公民的個(gè)人權(quán)利與需求高于集體的權(quán)利與需求，人們比較傾向于個(gè)人責(zé)任感與自主性，而以集體主義為價(jià)值取向的社會(huì)里，公民比較強(qiáng)調(diào)集體內(nèi)部的和諧與依賴，強(qiáng)調(diào)集體的需求與權(quán)利。

(二)權(quán)力距離維度

權(quán)力距離維度體現(xiàn)在公民對(duì)社會(huì)權(quán)力分配不公的接受程度，調(diào)研得出，國(guó)家的富裕程度、現(xiàn)代科技的先進(jìn)程度、城市生活的多樣程度越高，人口數(shù)量越少，傳統(tǒng)文化越少，權(quán)利距離數(shù)值就越低，反之，權(quán)力距離數(shù)值就高。

(三)不確定性規(guī)避維度

不確定性規(guī)避維度即公民對(duì)不可知事情的規(guī)避程度。在規(guī)避程度高的社會(huì)中，人們對(duì)不可知的情況擔(dān)憂程度比較高，所以傾向于用清晰的準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的言行。而規(guī)避程度低的社會(huì)中，人們樂于冒險(xiǎn)去探索未知。如在教育中，規(guī)避程度高的教育制度傾向于告訴學(xué)生應(yīng)該如何言行，而規(guī)避程度低的教育制度樂于讓學(xué)生通過自我實(shí)踐與探索，發(fā)掘出自我價(jià)值。

一、英語(yǔ)教學(xué)需要一種愉悅的氛圍

合理選用合適的教材，也是營(yíng)造英語(yǔ)教學(xué)愉悅氛圍的一個(gè)重要前期條件。眾所周知，英語(yǔ)課堂教學(xué)，是一種多層次、多功能以及綜合運(yùn)用多種感官的活動(dòng)，是教與學(xué)雙向作用的細(xì)致而又復(fù)雜的過程。在這一過程中，合理選用合適的教材顯得至關(guān)重要。讓學(xué)生在不同的階段和一定的程度上擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，也可以營(yíng)造一個(gè)愉悅的英語(yǔ)教學(xué)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞一個(gè)主題或話題，設(shè)計(jì)不同的交際任務(wù)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的思維訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生在不同側(cè)面、不同層次均有所收獲，感受成功。讓學(xué)生發(fā)揮各自特長(zhǎng)———或說或做，進(jìn)行想象和發(fā)散思維，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)共同完成教學(xué)任務(wù)，從而可以讓每個(gè)學(xué)生都或多或少地感受到自己存在的價(jià)值和學(xué)習(xí)成功的喜悅。久而久之，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)最適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成他們自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。

二、多渠道營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

（一）師生平等與相互尊重

作為教師，我們要尊重學(xué)生的人格，允許他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中走彎路或出差錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生與我們教師在人格上應(yīng)該是平等的。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師最好不要輕易地去指責(zé)或批評(píng)學(xué)生，在不涉及原則問題的前提下應(yīng)盡可能多多寬容在學(xué)習(xí)上失誤或犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多一些安慰，要多看他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面所付出的艱辛的努力，要多用情感去保護(hù)他們脆弱的自尊。課堂上的提問、對(duì)話操練等經(jīng)常采用onebyone,pairbypair,rowbyrow的形式；針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，采取不同的方式，提出不同層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能承擔(dān)起一定的任務(wù)并能在完成相應(yīng)的任務(wù)之后獲得相應(yīng)的成就感。良好的教學(xué)氛圍就會(huì)在這種平等和相互尊重的過程中逐漸形成、發(fā)展和壯大起來，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來說無不裨益。

（二）探用多種教學(xué)方法

靈活多樣的課堂組織形式，能營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，能使學(xué)生置身于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。例如，在教學(xué)NCE1中的Lesson21和Les-son25時(shí)，課前先讓學(xué)生對(duì)比預(yù)習(xí)這兩課，講解時(shí)把兩課作對(duì)照教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中去體會(huì)英語(yǔ)的可數(shù)名詞的單、復(fù)數(shù)的具體用法與區(qū)別。盡管這些教學(xué)方法上的改進(jìn)必然會(huì)大量增加備課工作的難度和任務(wù)量，但通過這類教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)方式的實(shí)踐，教師會(huì)真切地體會(huì)到自己的教學(xué)方法與以往相比在不斷地得到改進(jìn)與提高，而靈活多樣的教學(xué)方法也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的有效辦法。靈活多樣的課堂教學(xué)形式的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生更愿意在任務(wù)的完成中來體驗(yàn)語(yǔ)言運(yùn)用，收獲成功的喜悅，感受輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍———從而真正體現(xiàn)并落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生做出相應(yīng)的不同要求，積極踐行“因材施教”。例如：在授完NCE中的Lesson35后，可以給出ourclassroom與ourschool兩個(gè)題目，讓學(xué)生任意選擇一個(gè)題目寫一篇介紹性文字。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的可選前一題，基礎(chǔ)好一些的可選后一題，因?yàn)榍耙活}主要是結(jié)合教材中的therebe句型，而后一題不僅有therebe句型，還有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等更多的知識(shí)要點(diǎn)。

第一篇：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果路徑優(yōu)化探討

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的界定及影響因素

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的界定

所謂的教學(xué)效果便是直接結(jié)果，有效教學(xué)是新課改背景下所催生的一種教學(xué)理念，理論界對(duì)其存在兩種不同的觀點(diǎn)，其一是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度出發(fā)，張?zhí)鞂殻?998）認(rèn)為在教學(xué)過程中盡可能少地投入精力，能夠獲得良好的教學(xué)效果；其二是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，其觀點(diǎn)是有效的教學(xué)往往需要通過教師的有效行為才能獲取最佳的教學(xué)效果。一般而言，教學(xué)是否具有效率，具有效果，主要是看學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，是否取得了進(jìn)步。通常情況下，從西方主流觀點(diǎn)分析，有效教學(xué)主要具有三種特征，分別是教師系統(tǒng)性地對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述、教師在課堂中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)、教師在課堂中充滿活力，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，筆者認(rèn)為，有效教學(xué)是在符合教學(xué)規(guī)律的前提下，投入較少的資源，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的影響因素

1.大學(xué)教師方面。

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)決定了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，教師的素質(zhì)是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是構(gòu)建高效課堂的重要內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教師的素養(yǎng)從根本上決定了英語(yǔ)教學(xué)效果，其中，主要分為三個(gè)方面，其一是思想道德修養(yǎng)，作為大學(xué)教師的靈魂主體，大學(xué)英語(yǔ)教師只有具備良好的思想道德素質(zhì)，才能潛移默化地感染學(xué)生，才能在課堂中更加具備親和力。其二是基本素養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并且還要具備非英語(yǔ)知識(shí)，不僅需要在語(yǔ)言專業(yè)上具有非常深的造詣，并且在教學(xué)管理中需要具備組織能力，只有具備基本素養(yǎng)，才能保證整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)更加規(guī)范。其三是心理素質(zhì)，大學(xué)英語(yǔ)教師的心理素質(zhì)不僅包括積極進(jìn)取的個(gè)性、日常愛好，并且還要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)中的成功與失敗。其次，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是規(guī)范英語(yǔ)教師的重要內(nèi)容，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是大學(xué)英語(yǔ)課堂的開始與結(jié)束，那么，何為科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)？顧世民（2007）認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)需要滿足學(xué)生需求、社會(huì)需求以及國(guó)家需求，只有將這三個(gè)需求的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行把握，才能積極制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生自主、多樣的發(fā)展，才能創(chuàng)新其思維能力。

第一篇：隱性課程理論下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

一、隱性課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

首先，隱性課程培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得的過程。通過顯性課程的學(xué)習(xí)學(xué)生們可以獲得一定的語(yǔ)言知識(shí),如，語(yǔ)音規(guī)則、語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)篇理解等。但是，有些語(yǔ)言現(xiàn)象是不能夠用規(guī)則來解釋的，這就是我們常說的“語(yǔ)感”。例如，對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人來說，我們有時(shí)所使用的語(yǔ)言是約定俗成的，沒有規(guī)則可依但卻可以脫口而出。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的外國(guó)人來說只有多聽、多看、多說才能漸漸地習(xí)得這種看不見的語(yǔ)言規(guī)則。其次，隱性課程是對(duì)顯性課程的有益的補(bǔ)充。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是對(duì)一個(gè)高度復(fù)雜的信號(hào)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。最初，學(xué)習(xí)者要通過模仿來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教學(xué)者通常依據(jù)教學(xué)大綱、教材、教案的規(guī)定來履行教學(xué)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)獲得大量的語(yǔ)言現(xiàn)象和知識(shí)，這些都會(huì)以某種方式儲(chǔ)存在記憶中。當(dāng)出現(xiàn)某種語(yǔ)言情境時(shí)，他們會(huì)不自覺地把所學(xué)知識(shí)提取出來并應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中研究這種隱性學(xué)習(xí)的作用是非常重要也是必要的。再次，隱性課程有利于英語(yǔ)語(yǔ)言文化的傳播及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)教育不僅僅是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)來學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界及培養(yǎng)心智。教師在教學(xué)過程中，已經(jīng)在不知不覺中滲透了自己對(duì)文化的理解并把這種態(tài)度潛移默化地傳輸給了學(xué)生。任何語(yǔ)言都承載了一種文化，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是對(duì)文化的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是片面的學(xué)習(xí)它的理論，它不僅僅是一門工具，更是一種文化的沉淀。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，隱性課程可以包括教師在課內(nèi)傳授的知識(shí)，也包括課外布置的任務(wù)，還包括學(xué)校的文化氛圍，學(xué)校的制度及學(xué)校的辦學(xué)思路等。以上這些都構(gòu)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隱性課程的重要組成部分。在過去的外語(yǔ)教學(xué)模式下，教師注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授而不是語(yǔ)言運(yùn)用，教學(xué)過程是以教師為中心而非學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是以教材為核心而非以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為核心。在這種教學(xué)模式下教出的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新性思維。不利于學(xué)生知、情、義的全面發(fā)展。針對(duì)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合隱性學(xué)習(xí)及隱性課程理論現(xiàn)提出以下教學(xué)方法，以期對(duì)我院及同類院校的英語(yǔ)教學(xué)起到一定的啟示作用。

二、隱性課程理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）情境教學(xué)法

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)言環(huán)境，而國(guó)內(nèi)的教學(xué)多是在課堂中進(jìn)行的。語(yǔ)言是一門應(yīng)用學(xué)科，坐在板凳上聽老師在講臺(tái)上講解只應(yīng)是眾多教學(xué)方法中的一種，學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)該活起來。教師應(yīng)該使學(xué)生們?cè)谥R(shí)的運(yùn)用中自動(dòng)地啟動(dòng)隱性學(xué)習(xí)模式。例如，當(dāng)我在講到怎樣用英語(yǔ)來描述做菜時(shí)，我邊說英語(yǔ)邊真正地演示了制作水果沙拉的過程，學(xué)生們受到了啟發(fā)，在隨后的課程中演示了一個(gè)如何做菜卷的過程。學(xué)生在這種情境下獲得的知識(shí)往往印象會(huì)更深刻。英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是單詞的積累和閱讀能力的提升，這些目的都可以通過靈活的情境設(shè)計(jì)讓學(xué)生們習(xí)得。這也正是隱性課程的作用所在。

（二）模仿法

第一篇：初中興趣教學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

1.興趣教學(xué)法的基本原理以及在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義

興趣教學(xué)法是初中英語(yǔ)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出以后的一種新型教學(xué)模式，它主要解決初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高的問題。興趣教學(xué)法的運(yùn)用要充分考查了解初中生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等，通過開展各種興趣教學(xué)策略來提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性與積極性，最終達(dá)到提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，提高英語(yǔ)綜合素質(zhì)的目的。興趣教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義主要體現(xiàn)在激發(fā)并提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過興趣的引導(dǎo)而不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這不僅對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)有幫助，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)揮促進(jìn)作用。

2.興趣教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

2.1教師尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的課堂主體性地位

對(duì)初中生實(shí)施興趣教學(xué)法首先應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種寬松開放的課堂教學(xué)氛圍，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深刻了解初中生的年齡與心理性格特點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性，盡量舒緩學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中落后的成分，重視學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生獲得民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，使學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)教師個(gè)人魅力的折服而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.2運(yùn)用情景教學(xué)法，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面

第一篇：大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)探索

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)考慮建立在需求分析基礎(chǔ)之上，教學(xué)開展必須圍繞需求分析的結(jié)果進(jìn)行。不同研究者根據(jù)各自分析的視角不同，對(duì)需求分析做出的分類不盡相同。其中比較有影響的是Hutchingson和Waters（1987）提出的目標(biāo)需求（targetneeds）和學(xué)習(xí)需求（learningneeds）。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利運(yùn)用所必須學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能，而學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需求所需學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和技能。Brindley（1989）提出主觀需求（sub-jectiveneeds）和客觀需求（objectiveneeds）。客觀需求包括所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語(yǔ)水平、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等），而主觀需求是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求（信心、態(tài)度等）。在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，對(duì)課程的需求分析不僅應(yīng)該重視針對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)需求的分析，還應(yīng)該對(duì)國(guó)家和辦學(xué)單位人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)和就業(yè)、課程組織者等方面的需求進(jìn)行分析。

二、課程需求調(diào)查

（一）國(guó)家和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

我院繼將學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式”后又被確立為應(yīng)用科技型大學(xué)試點(diǎn)院校，學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)家是一致的，即培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的職業(yè)型人才。作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語(yǔ)課程除堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的目標(biāo)定位外，應(yīng)該更突出外語(yǔ)的工具性和應(yīng)用性特征，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力目標(biāo)不變情況下，將英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?yàn)槁殬I(yè)性需要服務(wù)的重心上來。

（二）職業(yè)需求

第一篇：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)低效對(duì)策

一、初中英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的原因分析

1.英語(yǔ)教學(xué)難以跟上社會(huì)發(fā)展的腳步。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，特別是一些傳統(tǒng)版本的英語(yǔ)教材，教材的內(nèi)容偏重于英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解，注重分析英語(yǔ)的詞組構(gòu)成等元素，這在一定程度上雖然造就了很多高分的學(xué)生，但傳統(tǒng)教材忽略了英語(yǔ)實(shí)踐性的元素，長(zhǎng)期忽視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升。雖然在新課改的要求下，初中英語(yǔ)教材進(jìn)行了一定程度的翻新處理，但在英語(yǔ)教學(xué)過程中，仍然存在積重難返的情況。很多初中英語(yǔ)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響和制約，在一定程度上難以有效地適用新的教學(xué)環(huán)境的變化，師資水平以及教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等都難以滿足培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的水平。因此，雖然社會(huì)在不斷地進(jìn)步，社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)需求的變化產(chǎn)生了重大的轉(zhuǎn)變，但英語(yǔ)教學(xué)仍然難以跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，英語(yǔ)教學(xué)工作仍然存在嚴(yán)重的滯后性。

2.盲目擴(kuò)張和“條塊分割”造成英語(yǔ)教學(xué)投入與產(chǎn)生不成比例。

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的重視從大量的師資力量投入、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備投入等都可以看出端倪來，可問題是，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作的投入與所取得的效益或成果之間存在很大的差距。“高投入低產(chǎn)值”也使得初中英語(yǔ)教學(xué)工作飽受社會(huì)各界的詬病。主要原因在于：(1)在初中英語(yǔ)課程的設(shè)置上缺乏對(duì)英語(yǔ)教育的需求分析，英語(yǔ)教學(xué)工作的改良、英語(yǔ)課程的改革在很多時(shí)候顯得有些“閉門造車”，未能有效地對(duì)社會(huì)需求、社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況等進(jìn)行科學(xué)合理的分析，英語(yǔ)教學(xué)工作與社會(huì)需求不對(duì)應(yīng)。與之相反的是，在初中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著一種情況，為了盲目地進(jìn)行英語(yǔ)課程的改革，為了將英語(yǔ)課程與社會(huì)需求對(duì)應(yīng)，部分學(xué)校盲目地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)課程，盲目地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段等投入，但在實(shí)際中使用率卻比較低下。(2)在初中英語(yǔ)課程中，不同年級(jí)在英語(yǔ)教學(xué)中存在內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置。如在初一英語(yǔ)中，表示“在……之中，在……內(nèi)的“in”，和表示“在……上”的“on”兩種介詞的用法，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉，但在初二的課程中仍常見這類型的介詞設(shè)置或語(yǔ)法考核，這就不可避免會(huì)造成內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置，不僅難以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還容易因內(nèi)容的反復(fù)出現(xiàn)，影響學(xué)生新知識(shí)新課程的理解。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的對(duì)策分析

一尷尬背后的原因分析

布魯姆將認(rèn)知技能分為六大層次：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。閱讀課堂提問大致可分為三個(gè)層次。直接源于課本即需要學(xué)生理解，間接源于課本即需要學(xué)生應(yīng)用分析，超越課本即需要學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。仔細(xì)分析該課件中的問題設(shè)置，我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的問題設(shè)置均停留在直接源于課本層面，基本均可在書中直接找到答案。在提問形式上做了一次變化——運(yùn)用判斷正誤的形式，但題干本身的設(shè)置只需學(xué)生搜索信息和對(duì)比信息。間接源于和超越課本層面的問題，如對(duì)語(yǔ)言文字背后的信息推斷、猜測(cè)、批判這類思維層次的問題基本不見蹤影。

二深度解讀文本，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式和形式圖式

閱讀是讀者運(yùn)用自身相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備主動(dòng)解碼、作者通過語(yǔ)言所表達(dá)信息的心理語(yǔ)言過程。研究者曾指出當(dāng)學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)，需要調(diào)動(dòng)兩方面的信息：直觀信息（visualinformation）和非直觀信息（non－visualinformation）。學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀材料的理解度取決于學(xué)習(xí)者的非直觀信息的儲(chǔ)存量。非直觀信息越多，就越不需要依賴直觀信息。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生積累語(yǔ)言圖式上非常到位。然而對(duì)于一篇文章的理解，更大程度應(yīng)著眼于文章透露的思想、內(nèi)涵和作者組織思想的結(jié)構(gòu)。教師在對(duì)一篇閱讀材料應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“自下而上”和“自上而下”的交互式閱讀模式。筆者以自身設(shè)計(jì)的M6U2project的教學(xué)設(shè)計(jì)片段為例說明遞進(jìn)式的問題設(shè)計(jì)：Step4criticalthinking：

（1）Howcanyoubecomemature？Whatcomesalongwithindependence？Howcanyouhaveasecurejob？

（2）Whatarethepossiblereasonsbehindthetwopersons’totallydifferentviewsofadolescence？通過信息對(duì)比的處理，教師引導(dǎo)學(xué)生反思成熟、獨(dú)立和工作的背后蘊(yùn)含著什么？是什么導(dǎo)致了老年人和少女對(duì)于青春歲月截然不同的人生態(tài)度。此問題屬于第三層次的超越課本類型，需要學(xué)生綜合運(yùn)用文章所獲得信息并結(jié)合自己的體會(huì)，剖析愿景背后的含義并對(duì)兩位主人公的人生觀進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。Step6conclusion：

（1）Theoldmanisalmostatthe______ofhislifejourney，havingexperiencedalmosteverythinginlife.Hemissedthegoldendayssomuchbecauseduringthatperiod，hislifewasfullof________andhadlittle_______.However，fortheteenagegirl，shehadn’texperiencethe_______ofgrown－uplife.Instead，sheonlylooksforwardtothefreedomand________aftershegrowsup.