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學前教育專業(yè)管理人才的培養(yǎng)是必須的，是符合市場發(fā)展需要的。在學前教育受到全社會重視的大趨勢之下，高校更應該加快學前教育管理人才培養(yǎng)，促進我國學前教育專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

1基于市場需求進行人才方向性培養(yǎng)

市場需要是產品誕生的基本原因。高校在對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，大多是走的綜合路線。但幼兒園等機構在選拔人才時，看重的不僅僅學前教育專業(yè)人才的綜合素質，還會對某方面具有特長的學生尤其關注。對于學前教育管理方向的人才培養(yǎng)需要高校結合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)觀念、課程基本體系來確立的，并給予學生充分的自主性，可以自行選擇方向學習，這一方式不僅僅使得方向性培養(yǎng)具有市場基礎、教育理念，還能夠滿足學生的意愿和興趣。在具體操作中，高校根據自身教育理念，培養(yǎng)出“教育產品”，滿足市場需要。產品的定位是通過市場調查，從用人單位這個客戶的角度出發(fā)，確定方向性的人才培養(yǎng)方案，并將具體的方向羅列，讓學生進行自主選擇。在課程上，學生是在基本技能和理論知識的培養(yǎng)的基礎之上，重點學習學前教育管理，才保證學生具有基本的綜合素質，又在學前教育管理上有所專長，也在一定程度上給了學生雙重保障，即基本就業(yè)方向、重點就業(yè)方向的保障。

2確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標

學前教育管理人才的現狀問題中反應出現有學前教育管理人員大多不是學前教育專業(yè)出生，也沒有受過專業(yè)的教育管理訓練。可見，學前教育管理人員的專業(yè)性是重點值得關注的問題。專業(yè)性的缺失，管理隨意性過大，導致實際管理存在很多漏洞，這也成為了學前教育事業(yè)發(fā)展的重要阻礙。確立培養(yǎng)具有專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度的管理人才目標，是高校學前教育管理人才的重要目標。具體體現為：一是，專業(yè)理念。專業(yè)理念是指學前教育管理人才在對教育管理工作本質理解基礎上形成的關于教育管理的觀念與理性概念，為學前教育管理提供了理性的支點，使得作為專業(yè)的學前教育管理人員與非專業(yè)人員有所區(qū)別。專業(yè)的管理理念是學前教育管理的根本性問題，管理行為和管理態(tài)度都會受到自身專業(yè)管理理念的影響。沒有專業(yè)的管理理念，學前教育管理就很難有所突破，也更不能將學前教育事業(yè)發(fā)展推向煥然一新的局面。因此，培養(yǎng)學前教育管理人才，要關注于專業(yè)管理理念的培養(yǎng)，并將專業(yè)理念運用于管理實踐之中。二是，專業(yè)知識。學前教育管理人員需要具有扎實的專業(yè)知識和管理機智，具有適應學前教育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)知識在此重點是指專業(yè)的學前教育管理知識。專業(yè)的學前教育管理知識包括：全面、正確的觀察、了解學前教育事業(yè)發(fā)展的歷史知識，學前教育管理方案設計的基本知識；有效地選擇與組織學前教育管理運行的知識；與工作人員溝通的技巧；領導和組織學前教育管理活動方式等。學前教育管理人員需要在學前教育管理中充分發(fā)揮其自身的調節(jié)作用，運用專業(yè)的管理知識，統(tǒng)籌兼顧的促進學前教育管理的發(fā)展。三是，專業(yè)態(tài)度。學前教育專業(yè)管理人才培養(yǎng)應將具有高尚的管理職業(yè)道德作為個人修養(yǎng)的基本目標，以求在學前教育管理的長期進行中有著穩(wěn)定的動力支持，促使學前教育管理人員具有優(yōu)良的到得素質。同時，要培養(yǎng)熱愛和尊重學前教育管理工作，熱愛學前教育管理事業(yè)的職業(yè)道德，健康的管理心理和良好的性格特征。

3轉變傳統(tǒng)的教育理念，改革教學模式

轉變傳統(tǒng)的教育理念，適應市場需求，培養(yǎng)出能用、好用的學前教育專業(yè)管理人才，是高校培養(yǎng)學前教育管理人才的必選之途。走出具有自我特色的學前教育發(fā)展之路，轉變傳統(tǒng)的教學理念，改革教學模式是高校培養(yǎng)學前教育管理人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教育理念中，重點突出于理論知識的學習，而沒有注重學生的實際操作能力。學前教育管理人才最終職業(yè)走向多為幼兒園管理員，還是具有很強的實際操作性。為了使得學生在未來發(fā)展中可以適應職場，高校可以進行教學模式改革。教學內容安排上，打破過去按章按節(jié)的僵化模式，而是采用單元式的教學模式。每個單元為一個管理方面的主題，把所有的課程內容濃縮成單元教學目標。[1]教學安排上，教師幫助學生選擇有代表性性的問題進行探討與研究，并將學生分成小組，輪流作為管理組長，這樣的方式讓學生能夠對管理有所體會，并培養(yǎng)學生的合作能力。教學任務上，教師開始幫助學生確定任務目標，引導學生實現預期目標，也就能夠保證調動了學生的積極性，還避免了學生實踐中的盲目性。整體的教育觀念轉變，重新布局教學模式，促進學生的綜合能力發(fā)展。

4改變原有的課程設置，制定適應學生方向需要的課程

隨著新興的培養(yǎng)目標和方向性的確立，高校對課程設置也應該做出相應的改變。原有的培養(yǎng)目標和招商方式下的課程結構包括：學校公共基礎課程、學院專業(yè)共同基礎課程和專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)限選課程、彈性素養(yǎng)限選課程和專業(yè)任選課程）三大部分[2]。這一課程機構本身存在眾多的不合理因素，也并不適應于現代學前教育事業(yè)的發(fā)展需要。學前教育人才培養(yǎng)中，學前教育專業(yè)課程重點是為了培養(yǎng)綜合素質強的全能型人才，而現今方向性的確立，需要高校在課程設置中，將學生方向性課程考慮于其中，打破原有課程分割的局面，加強專業(yè)管理課程的設置，加強學生專業(yè)管理能力訓練，調整藝術課程的設置，完善實踐管理課程的設置。改變了原有的課程設置，適應了學前教育管理人才的培養(yǎng)需要，將理論課程與實踐相結合，也在一定程度上有助于訓練學生的實踐能力。

作者：王曉波 單位：成都師范學院 學前教育系