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法國啟蒙思想家盧梭說過：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”如何讓教育更好地深入人心，啟迪人心，教育方式尤為重要。同樣的知識以直接灌輸?shù)姆绞胶腿の兑龑?dǎo)的方式教給孩子，效果是完全不同的。探索在小學(xué)語文教學(xué)中用形象的教學(xué)方式解決抽象的問題，讓語文知識生動有趣，值得深入研究。
一、形象教學(xué)讓知識更有趣
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)低年級后，拼音教學(xué)是一個難點，原因在于拼音較為抽象。形象化的拼音教學(xué)是化解這一難題的有效方式，這一點可以從英語教學(xué)上得到啟示。英語教學(xué)有很多形象的技巧：精彩的動畫、愉快的游戲、動聽的歌曲等，這些都是可以借鑒的。例如在教學(xué)ie和er的時候，筆者在黑板上畫了孩子喜聞樂見的游樂園，外面有高挺的椰子樹，游樂場上的小火車坐著兒童，有初升的新月等，將今日要教學(xué)的字母藏在椰子與月兒中。創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)生們唱著兒歌，一起找字母，讓孩子看著椰子樹、月兒、兒童，一起編成小故事：今天天氣很熱，所以傍晚時分出去玩時間最好。夕陽西下，老師帶著孩子們出發(fā)了（唱有趣的拼音兒歌或小詩）：游樂園門口有一棵椰子樹，上面結(jié)了好多椰子，停下火車喝口椰子水。摘下椰子一看上面寫著ie。這是什么呀？這是i和e。它倆今天是不離不棄的好朋友，長在椰子上，是個復(fù)韻母。猜猜讀啥呀？這樣，孩子們就找到了ie，習(xí)得了發(fā)音的方法；進(jìn)了門坐上兒童火車開始玩！因為去得晚了，月牙兒都出來看熱鬧了，找到er用提問的方式習(xí)得er。最后帶著ie和er一起回家。怎么帶回家？記在心里帶回家。看形象的語境，直白的感官感受，聯(lián)想式的習(xí)得，可以讓知識從抽象走向形象。同時，教師可以嘗試讓孩子邊講故事邊學(xué)，放手讓孩子主動去說。這樣做，既能讓孩子對知識的學(xué)習(xí)欲罷不能，又能使他們有額外的收獲。額外收獲的就是孩子組織、表達(dá)語言能力的自然生長。教師自然地通過看似隨意的交流，生動地教給孩子豐富的知識，可以讓孩子感受到知識的幸福和魅力，讓孩子真正理解與掌握抽象的知識。
二、形象教學(xué)讓目標(biāo)更易實現(xiàn)
由于年代久遠(yuǎn)，文言文已經(jīng)很難和孩子產(chǎn)生共鳴，小學(xué)生學(xué)習(xí)意愿較低。以文言文版寓言故事《揠苗助長》為例，教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，重點是讓小學(xué)生習(xí)得道理：做事要遵循規(guī)律，不能急于求成違反規(guī)律，否則會適得其反。教學(xué)時，教師若只是照本宣讀，愿聽者不過一二，主要原因是文本文言文對于低年級孩子難度太大。所以，我們應(yīng)該認(rèn)識到：合適的教學(xué)方法尤為重要，如何突破？只重視文言文字詞的逐句剖解與積累，期望學(xué)生領(lǐng)悟貫通。這顯然是過于理想化的，學(xué)生也必然多不領(lǐng)情。教師可以采取分角色演一演這個故事的方法，讓學(xué)生身臨其境，在沉浸狀態(tài)下，順其自然地讓小學(xué)生先揣摩再自主質(zhì)疑，接著同學(xué)互助解決疑問，最終主動悟得道理。同時，教師也可以利用多媒體設(shè)備，以視頻動畫的方式還原課文內(nèi)容，讓小學(xué)生以更直觀的方式感受文本語言的精妙，理解課文內(nèi)容和人物形象，提升其形象思維能力，引導(dǎo)他們對寓言故事所蘊含的道理進(jìn)行探索思考。此外，教師也可以適機引導(dǎo)學(xué)生對課文意蘊進(jìn)行深度挖掘，比如禾苗為什么一下子就長這么高了？禾苗為什么又沒能長得更快反而枯死了呢？用問題的方式，步步為營，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文所蘊含的核心思想。
三、形象教學(xué)讓學(xué)生有話可說
小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要鼓勵小學(xué)生盡可能地主動學(xué)習(xí)，主動交流，主動展示。形象教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維特征，運用得當(dāng)，可以幫助學(xué)生高效達(dá)成這一學(xué)習(xí)境界。《精衛(wèi)填海》一文中的精衛(wèi)鳥長得什么樣子？孩子好奇嗎？很好奇。可是，如果你直接出示文字告訴孩子：“其狀如烏，文首，白啄，赤足”，學(xué)生很難理解，更難以清楚想象，其學(xué)習(xí)的好奇心就易熄滅了。如果出示烏鴉、精衛(wèi)、麻雀、大雁等圖片，讓小學(xué)生以小組為單位，對照課文，找找哪只鳥是精衛(wèi)，是怎么找到的，這只精衛(wèi)鳥有什么特點。再來說說“其狀如烏”是什么意思，“文首”“白啄”“赤足”又是什么樣子，孩子一定會循著臺階一步步地主動探究。形象地進(jìn)行圖文比較，會讓學(xué)生的觀察力與思考力更加敏銳，認(rèn)真的小學(xué)生就有了主動學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，就能做到有的放矢。開放式的討論方式賦予了知識本身一個話題點，使學(xué)生有話可說，有理可講。精衛(wèi)鳥的形象完全可以在他們自主的交流中展現(xiàn)出來，并栩栩如生地“出現(xiàn)”在他們的表達(dá)中。小學(xué)語文教學(xué)中，有很多知識元素都是抽象的。小學(xué)生的思維成長也是從形象思維開始并逐漸走向抽象思維的。從形象化的教學(xué)視角審視課堂教學(xué)：教學(xué)文本是選擇抽象表達(dá)還是形象展示？教學(xué)語言是選擇抽象解說還是形象激活？教學(xué)手段是選擇抽象隱晦還是形象直觀……都會給我們啟示：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視符合兒童認(rèn)知的特點，通過形象教學(xué)讓抽象隱晦的語文知識在教師創(chuàng)設(shè)的情境中變得生動有趣。這樣做，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，發(fā)展學(xué)生的能力。長此以往，語文課堂才能迸發(fā)更多的思維火花，小學(xué)語文課堂才能真的“活”起來。
作者：姜平 單位：南通市海門區(qū)四甲小學(xué)