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一、小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的審美引導(dǎo)

1．循序漸進(jìn)

小學(xué)生的生活范圍有限，這也就表示其對(duì)事物審美的理解具有一定的限制，與日常生活脫離的事物或者事情難以受到小學(xué)生的認(rèn)可，當(dāng)然，這也包括音樂。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性要求來(lái)對(duì)音樂進(jìn)行選擇，首先挑選小學(xué)生比較容易理解、受關(guān)注度較高的音樂進(jìn)行欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，循序漸進(jìn)的開展小學(xué)欣賞教學(xué)，并在這一過(guò)程中開拓學(xué)生的視野以及其對(duì)音樂的接受、理解以及鑒賞等方面能力。教師在對(duì)學(xué)生音樂欣賞進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意幾方面內(nèi)容，其可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量:首先，當(dāng)學(xué)生面臨全新的音樂時(shí)，不可以直接教學(xué)，應(yīng)該從常見的音樂來(lái)時(shí)入手，逐漸的過(guò)渡，這種方式更容易讓學(xué)生接受;其次，在對(duì)器樂進(jìn)行欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選取學(xué)生較為常見、感興趣的樂器進(jìn)行開始教學(xué)，并在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其逐漸接受不同類型樂器;在對(duì)國(guó)外的音樂進(jìn)行欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從簡(jiǎn)單、耳熟能詳?shù)男砷_始進(jìn)行，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。音樂是對(duì)情感的表達(dá)，所以在音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)音樂與自身進(jìn)行正確的定位，明確音樂既是賞析的內(nèi)容，也是師生交流的平臺(tái)，所以在教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的束縛，讓學(xué)生充分發(fā)揮其自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。例如在對(duì)喜慶的音樂進(jìn)行賞析時(shí)，學(xué)生會(huì)受到氛圍的影響，歡快、興奮等等，也會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)硬處理，讓學(xué)生全身心地投入到音樂賞析之中，在這一環(huán)境下感悟音樂中的美。

2．視聽結(jié)合

在小學(xué)階段進(jìn)行音樂賞析教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生對(duì)音樂中所蘊(yùn)含的情感與形象進(jìn)行理解，應(yīng)該明白，人類的感官相互之間具有聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的運(yùn)用，可以對(duì)感官的敏銳性進(jìn)行不斷強(qiáng)化，這就要求教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)視聽有效結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生理解音樂。很多音樂都會(huì)通過(guò)不同的形式展現(xiàn)出來(lái)，例如常見的舞臺(tái)劇、歌劇等，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就可以將音樂與相關(guān)視頻有效的結(jié)合，以此來(lái)提高學(xué)生視覺與聽覺上的感受，使其對(duì)音樂有著直觀的感受與更好的理解。此外，音樂是按照不同的節(jié)奏進(jìn)行展開的抽象事物，其中所蘊(yùn)含的情感會(huì)在此基礎(chǔ)上表達(dá)出來(lái)，所以教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重視，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)其所理解的內(nèi)容或者對(duì)音樂的情緒進(jìn)行表達(dá)，這種教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)音樂的敏感度，以此來(lái)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在對(duì)音樂進(jìn)行賞析的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在這一過(guò)程中掌握音樂的節(jié)奏，并對(duì)其所蘊(yùn)含的思想進(jìn)行思考，這種方式可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展與音樂素養(yǎng)有著至關(guān)重要的關(guān)系。

3．有具體到抽象

世界的音樂歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的沉淀與發(fā)展，音樂有不同形式的分類，所以教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行。例如在對(duì)聲樂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該嚴(yán)格按照小學(xué)生的自身特點(diǎn)與素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)。聲樂的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來(lái)講比較容易進(jìn)行，學(xué)生對(duì)聲樂作品中所蘊(yùn)含的情感與情緒可以有效地進(jìn)行分析，尤其是歌詞明確反映出聲樂作品的含義，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的提示與引導(dǎo)，學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行掌握，所以在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行音樂賞析教學(xué)時(shí)，可以從聲樂作品開始，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。與聲樂作品進(jìn)行比較，器樂在進(jìn)行賞析的過(guò)程中具有一定的難度，由于其沒有歌詞或者文字，所以作品本身無(wú)法對(duì)學(xué)生起到提示的作用，其中所蘊(yùn)含的感情也難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。面對(duì)這一問(wèn)題，就應(yīng)該在小學(xué)生對(duì)器樂進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，教師通過(guò)具有顯著特點(diǎn)的音樂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，逐漸深入，這種方式為后來(lái)的器樂教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生日后的學(xué)習(xí)較為順利。此外，在進(jìn)行音樂賞析的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重與學(xué)生之間的溝通與交流，通過(guò)調(diào)查研究表明，小學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力雖然有限，但其對(duì)情感的感知效果卻是很好的，音樂敏感度相對(duì)與成人來(lái)講較高。所以在進(jìn)行音樂賞析的過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，在教學(xué)的過(guò)程中融入討論，讓學(xué)生在對(duì)音樂賞析之后發(fā)表自己的看法，這種方式不僅可以活躍課堂氛圍，也可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。

二、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)階段進(jìn)行音樂欣賞的教學(xué)可以豐富學(xué)生的精神生活、音樂素養(yǎng)，讓其在欣賞音樂的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并在一定程度上提高學(xué)生的審美能力，所以教師應(yīng)該為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。

作者：金麗華 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東湖小學(xué)