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一、重視民族地區(qū)的小學(xué)英語教育意義重大
小學(xué)英語教育是一個不容忽視的重要階段，是學(xué)生今后在中學(xué)和大學(xué)階段學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)。要想提高學(xué)生今后的英語水平，小學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量一定要先行。目前少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀著實堪憂。根據(jù)在貴州少數(shù)民族學(xué)生中進行的多次調(diào)查了解可知：與漢族學(xué)生相比，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，跟不上教學(xué)進度，考試成績不理想，學(xué)校對他們沒有特殊的教法，他們?nèi)胄：蟾械角八从械膲毫Γa(chǎn)生排斥學(xué)英語的情緒。教育部提出全國高考英語執(zhí)行新方案：英語將不再參加統(tǒng)一考試，實行社會化考試，一年多考，以最高成績計入總分，高校劃分英語等級擇優(yōu)錄取。在其他學(xué)科分?jǐn)?shù)相差不大的前提下，英語分?jǐn)?shù)越高，等級越高，優(yōu)先被重點院校錄取，依次類推。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為中學(xué)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從高考英語新方案中不難看出，小學(xué)英語學(xué)習(xí)是關(guān)系到貴州少數(shù)民族學(xué)生今后發(fā)展的重要一環(huán)。
二、貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析
（一）互聯(lián)網(wǎng)運用水平有待改進
貴州少數(shù)民族地區(qū)大多數(shù)小學(xué)英語教師不能跟上國內(nèi)外教育改革的步伐，仍采用灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)法，因此學(xué)生最常用的學(xué)習(xí)方式是死記硬背，不會遷移、不會變通，考試依葫蘆畫瓢，學(xué)生并不明白其中的含義，不僅學(xué)得慢，而且忘得快。貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時只依賴死記硬背而不理解其中的含義，不能舉一反三，是一種被動的、機械的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)代教學(xué)媒體在全國范圍內(nèi)廣泛運用，但是該地區(qū)的英語教師仍然沒能充分認(rèn)識到它的重要性，部分老教師不習(xí)慣用多媒體教學(xué)，依舊采取傳統(tǒng)的一張嘴、一本書、一塊黑板的教學(xué)方法，學(xué)生也不會運用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，遇到難題只有向老師求助。
（二）英語教育投入較低
在貴州少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)校英語教育目的并不明確，大多數(shù)學(xué)校只重視語文和數(shù)學(xué)。直至目前，因為多數(shù)人仍然認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，所以從小就給學(xué)生灌輸這樣一種思想：小學(xué)只學(xué)好數(shù)學(xué)就可以了，語文大家相差不多，數(shù)學(xué)成績的好差決定命運，因此在該地區(qū)，學(xué)校投入英語教學(xué)的經(jīng)費及師資相對不足。在貴州少數(shù)民族較落后的地區(qū)，小學(xué)升初中的考試中只考語文和數(shù)學(xué)，英語不考試或是英語成績不計入小學(xué)升入初中的總成績。這種政策使得小學(xué)英語課程處于邊緣地位，絕大多數(shù)民族地區(qū)教育相關(guān)部門對小學(xué)英語教學(xué)不夠重視，不開設(shè)或不按教育部的規(guī)定從小學(xué)三年級開始開設(shè)英語課程，存在學(xué)校無英語教師或者英語教師嚴(yán)重不足、英語教材匱乏及英語教具短缺等問題。
（三）教學(xué)及評價方式不合理
在貴州少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校主要的教學(xué)模式中，教師仍然是主體、學(xué)生依然是客體，教師灌輸，學(xué)生接受，單向地交流著知識信息。師生之間缺乏互動、參與和反饋，師生關(guān)系不平等，教師常常體罰學(xué)生，例如，在英語的學(xué)習(xí)過程中，教師往往只要求學(xué)生記單詞，沒記住或者記錯都會被老師罰站，甚至體罰。因此，學(xué)生害怕老師，害怕自己學(xué)習(xí)出錯時被老師懲罰，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時總是小心翼翼并且常常處于懷疑和恐懼狀態(tài)中，進而排斥學(xué)英語。教師對學(xué)生的評價方式始終都是一個模式：一張試卷定終生。僅僅以考試成績評價學(xué)生的好壞，這種方式阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的提高，并且離小學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠。教師訓(xùn)練學(xué)生聽力時，要符合學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，讓學(xué)生處于輕松、自然和愉悅的情境中，學(xué)生每天抽出固定的時間進行聽力訓(xùn)練，可以邊聽邊做些簡單的筆記，以此更好地理解材料。教師應(yīng)要求學(xué)生對自己所看到的較簡單事物嘗試著用英語口語描述，選擇英漢對照的讀物讓學(xué)生練習(xí)口語，而不僅僅是通過學(xué)生記住多少單詞來評價學(xué)生。學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)該讓學(xué)生進行大量的閱讀，通過閱讀來提高學(xué)生的英語水平。在學(xué)生有了基本的聽說讀的能力之后，教師應(yīng)要求學(xué)生堅持動筆寫，每周至少寫一到兩篇簡短的英語小作文。所以，只抓考試，不看實際效果，教和學(xué)的評價方式亟待改進。
（四）民族特色的教學(xué)資源亟待加強
貴州是全國最落后的省份之一，自然環(huán)境相當(dāng)惡劣、經(jīng)濟極度落后、交通極不便利、人們思想保守禁錮，小學(xué)英語教師極其缺乏。師范院校英語專業(yè)畢業(yè)的專科生及本科生，大多都不愿意到貴州任教，更不愿到少數(shù)民族地區(qū)任教。貴州少數(shù)民族落后地區(qū)的小學(xué)老師大多身兼數(shù)職，有的一個班級只有一個老師，甚至一個學(xué)校只有幾個老師。該地區(qū)大多漢族英語教師只懂漢語和英語，況且英語水平不是很高，部分教師的專業(yè)能力較差，基本功不扎實，在教學(xué)中口語不夠標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式滯后等等，教學(xué)效果極差。能使用當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言、英語和漢語進行三語教學(xué)的教師屈指可數(shù)，毋庸置疑，該地區(qū)不僅在數(shù)量上缺乏英語教師，且英語教師總體素質(zhì)有待提高。該地區(qū)基本沒有校本教材，不能將少數(shù)民族文化與英語教學(xué)兼容，因此，不利于學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)英語。
三、加強貴州少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育的措施
（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的功能
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，互聯(lián)網(wǎng)是人們生活學(xué)習(xí)中極其重要的工具。在貴州少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)該充分認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)對師生教學(xué)的重要作用。有關(guān)研究表明，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教師向?qū)W生提供課程信息的重要渠道，同時也已經(jīng)成為師生交流的有力手段。針對貴州少數(shù)民族地區(qū)實際，支持民族地區(qū)發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，不僅要充分利用電視媒體，還應(yīng)充分利用廣播和互聯(lián)網(wǎng)的作用，為民族地區(qū)小學(xué)英語教育教學(xué)制作更形象的課件和提供更多的媒介。
（二）國家制定民族地區(qū)教育投入的特殊優(yōu)惠政策
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提到，加強教育對口支援，認(rèn)真組織和落實內(nèi)地省、市對民族地區(qū)教育支援工作；加大對民族地區(qū)師資培養(yǎng)培訓(xùn)力度，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，將教師培訓(xùn)經(jīng)費列入政府預(yù)算，提高教師的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。國家應(yīng)制定特殊優(yōu)惠政策，鼓勵、支持更多高等學(xué)校英語專業(yè)的畢業(yè)生到民族地區(qū)基層任教，鼓勵更多的志愿者到民族地區(qū)扶貧支教，對長期在民族地區(qū)工作的教師，在工資、職務(wù)、職稱等方面實行傾斜政策，大幅度提高津補貼標(biāo)準(zhǔn)，改善工作、學(xué)習(xí)和生活條件，吸引優(yōu)秀人才在貴州少數(shù)民族地區(qū)長期從教、終身從教。建設(shè)民族地區(qū)學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍，落實和完善教師醫(yī)療養(yǎng)老等社會保障政策，保障教師地位，維護教師權(quán)益，提高教師待遇。教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是公共財政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，大幅度增加教育投入。鼓勵和引導(dǎo)社會力量捐資助學(xué)、出資辦學(xué)。進一步加大對民族地區(qū)的教育投入。中央財政應(yīng)大力支持民族地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展，借鑒藏區(qū)“9＋3”免費教育計劃的成功經(jīng)驗，把部分民族地區(qū)的學(xué)生送到城市學(xué)校特別是英語教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后再回到原來的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（三）采用新時期的教學(xué)及評價方式
在當(dāng)今社會，貴州少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)該采用學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動吸收知識。在英語的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)建立起平等的師生關(guān)系，教師應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子一樣教導(dǎo)，而不是體罰或者責(zé)罵，讓學(xué)生快樂且自信地學(xué)習(xí)英語。教師應(yīng)多方面評價學(xué)生，而不只是僅憑一張試卷，當(dāng)學(xué)生每次聽力、口語及寫作有進步時，教師應(yīng)給予肯定的眼神及滿意的微笑，鼓勵孩子一次比一次做得更好。小學(xué)英語教師不只要關(guān)心孩子的成績，還應(yīng)關(guān)心孩子性格的養(yǎng)成及品德的提高，使孩子身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，這對接受初級教育的孩子來說更為重要。
（四）挖掘具有民族特色的教學(xué)資源
在貴州少數(shù)民族地區(qū)，使用且開發(fā)具有鮮明的民族特色的教學(xué)資源，才能滿足當(dāng)?shù)赜⒄Z教學(xué)的實際需要。第一，教師要充分利用學(xué)生的興趣、好奇心及求知欲，充分發(fā)揮少數(shù)民族能歌善舞的優(yōu)勢，將舞蹈和歌曲引入到小學(xué)英語教學(xué)中，課余時間舉辦多姿多彩的課外活動，把英文歌曲和少數(shù)民族歌曲及少數(shù)民族舞蹈融為一體，提高學(xué)生多方面的才能。第二，相關(guān)部門及教育工作者要充分認(rèn)識到提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生外語能力對當(dāng)?shù)啬酥羾业恼巍⒔?jīng)濟、文化發(fā)展及民族團結(jié)的重要作用，而教師是其中的關(guān)鍵因素。小學(xué)英語教師是兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙者、奠基者，教師的教學(xué)能力將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及整體教學(xué)質(zhì)量。英語教師的教學(xué)能力提高非一朝一夕之功，因為“教學(xué)是一件非常復(fù)雜和困難的事情，它需要獨特的能力和結(jié)構(gòu)”。因此，當(dāng)務(wù)之急是出臺一系列特殊政策確保少數(shù)民族地區(qū)教師的數(shù)量和質(zhì)量。第三，要積極開發(fā)校本教材，提供學(xué)習(xí)英語的條件。教師通過建立“英語角"來增加學(xué)生練習(xí)英語的機會，組織學(xué)生在教室里自由快樂地學(xué)習(xí)。任課教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教學(xué)的要求，對所教授的教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑黾印p少、更換和調(diào)動，使之與當(dāng)?shù)氐奈幕椭C統(tǒng)一。改變該地區(qū)小學(xué)英語教育的落后現(xiàn)狀，需要各級相關(guān)部門和教育工作者給予高度的重視，并結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃F(xiàn)狀和教學(xué)特色，摒棄陳舊的思想觀念及教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新、開拓進取，積極吸收和借鑒有利于當(dāng)?shù)匕l(fā)展的教育教學(xué)理念，虛心向發(fā)達國家、地區(qū)和民族學(xué)習(xí)。只有這樣，才能促進該地區(qū)經(jīng)濟與社會的發(fā)展，才能使落后地區(qū)的教育事業(yè)蒸蒸日上，才能提高該地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情及興趣，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和深造夯實基礎(chǔ)。
作者：高艷 周雙銀 單位：西華師范大學(xué)教育學(xué)院