前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村小學(xué)英語師生互動(dòng)初探，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教師課堂互動(dòng)特點(diǎn)及存在的問題分析

（一）農(nóng)村英語教師有一定的課堂互動(dòng)意識(shí)，但互動(dòng)意識(shí)較為模糊，運(yùn)用積極性不夠高

調(diào)查顯示：農(nóng)村教師對(duì)互動(dòng)認(rèn)識(shí)達(dá)到清楚、一般程度的占36.6%，比較模糊的占到47.5%；認(rèn)為互動(dòng)在教學(xué)中作用較重要的占15%，認(rèn)為不重要的29.3%；備課時(shí)對(duì)于互動(dòng)很重視的僅占6.7%，不重視的占到51.7%；教師參加師生互動(dòng)積極性比較高的占12.5%，積極性不高的占到44.2%?？梢姡r(nóng)村小學(xué)英語教師對(duì)課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)較為模糊，對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不清晰，重視不足，課堂中運(yùn)用師生互動(dòng)的積極性也不夠高。此研究結(jié)果與岑秀華研究的結(jié)果一致，她指出教師們對(duì)課堂師生互動(dòng)的理解還很模糊甚至偏狹?？赡艿脑蛟谟谛陆r(nóng)村英語教師專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較弱，有的學(xué)校是由其他科目教師兼職擔(dān)任，教育教學(xué)理念相對(duì)落后，培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，嚴(yán)重影響課堂師生互動(dòng)的開展。

（二）農(nóng)村英語教師課堂師生互動(dòng)中師個(gè)互動(dòng)運(yùn)用最多，其次是師班互動(dòng)，再次是師組互動(dòng)，互動(dòng)方式多樣，但各有不足

課堂觀察顯示課堂教學(xué)中，師個(gè)互動(dòng)主要是以問答形式出現(xiàn)。此次所進(jìn)行的課堂觀察，平均每節(jié)課中師個(gè)互動(dòng)次數(shù)37次，互動(dòng)時(shí)間21.5分鐘。可以看出英語課堂上，師個(gè)互動(dòng)較為頻繁，但鮮見有學(xué)生主動(dòng)提問。師組互動(dòng)方式并不是每節(jié)課上都有，一般為2次，互動(dòng)時(shí)間為4分鐘，互動(dòng)中教師組織能力欠佳，任務(wù)指向不明，小組內(nèi)部互動(dòng)效率不高。課堂討論中教師基本不參與，干自己的事情，或者站在講臺(tái)前看著學(xué)生；學(xué)生參與性也不高，很多學(xué)生或者擺弄文具，或者做著自己的小動(dòng)作，或者無精打采地眼睛盯著某處。師班互動(dòng)較為頻繁，平均每節(jié)課互動(dòng)次數(shù)為29次，互動(dòng)時(shí)間15分鐘，一般以領(lǐng)讀單詞、課文的形式來進(jìn)行的；師班互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，有的活躍分子大聲說出答案后，教師就以為全班都已經(jīng)掌握了，忽略了學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

在教師問卷調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，師個(gè)互動(dòng)占28.3%，小組之間的互動(dòng)占20.8%，全班的互動(dòng)占50.8%；一般課堂討論中主要運(yùn)用的互動(dòng)方式是師班互動(dòng)，比例占到55.8%；但是在師個(gè)互動(dòng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的參與性不高，只是單純的師問生答，比例占到50.3%；師組互動(dòng)中，很多學(xué)生討論與問題無關(guān)的話題；師班互動(dòng)調(diào)查中，出現(xiàn)明顯分層，積極地學(xué)生總是固定的幾個(gè)，教師也較為關(guān)注他們，一些沉默的學(xué)生始終很少舉手發(fā)言，教師也很少提問他們。以上研究結(jié)果與潘馨蘭、張麗杰等研究結(jié)果大體一致，課堂師個(gè)互動(dòng)出現(xiàn)過多的知識(shí)問答，師組互動(dòng)缺乏有效的組織協(xié)調(diào)，師班互動(dòng)限于參差的學(xué)生水平。此問題的關(guān)鍵在于教師教學(xué)觀、學(xué)生觀和教師觀的落后。有的教師一到課堂上就有條不紊地展開教學(xué)，很少給學(xué)生思考的時(shí)間，很少讓學(xué)生在課堂上提問題，教學(xué)活動(dòng)方面教師過多研究自己怎樣教，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，缺乏對(duì)課堂的有效管理和組織，有些教師不注重與學(xué)生良好師生關(guān)系的形成，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，這種疏遠(yuǎn)心理影響課堂師生互動(dòng)效果。

（三）教師言語互動(dòng)頻率高，但多為師問生答，判斷性問題居多，缺乏深度，高水平言語互動(dòng)少

現(xiàn)場(chǎng)觀察發(fā)現(xiàn)，課堂中言語互動(dòng)主要是以問答形式出現(xiàn)。教師提出的判斷性問題平均每節(jié)課31次，占到了全部互動(dòng)的83.6%，教師提問次數(shù)較為頻繁，但多數(shù)也是提問學(xué)生“聽懂了嗎”、“學(xué)會(huì)了嗎”、“還有問題嗎”之類的判斷性問題；教師提出的描述性及論證性有難度問題學(xué)生回答比較少，同時(shí)學(xué)生向教師提問的次數(shù)也很少，如果有問題，也是自己翻書查找，或小聲問同學(xué)；學(xué)生回答論證性問題更少，平均每節(jié)課僅有2次，占到全部互動(dòng)的5.4%。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師依然習(xí)慣性在課堂上問學(xué)生“學(xué)會(huì)了嗎”，比例占到50%；而學(xué)生在課堂上經(jīng)常向老師提出問題的比例與遇到不懂的英語問題經(jīng)常問老師的比例分別占到13.5%和13%；老師會(huì)用口頭形式表?yè)P(yáng)學(xué)生的比例占到13.5，較少的占到51%；在課堂上教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題的比例占到27.5%，不會(huì)鼓勵(lì)的竟然占56%。可見在師生言語行為互動(dòng)中，存在表征性互動(dòng)，欠缺對(duì)情感性鼓勵(lì)式互動(dòng)。此結(jié)果與張麗杰、岑秀華等的研究結(jié)果大體一致，表征化的師生互動(dòng)經(jīng)常表現(xiàn)為老師一呼，學(xué)生百應(yīng)，如老師說出上半句，學(xué)生接下半句，或者是老師習(xí)慣性地問對(duì)不對(duì)、好不好、是不是，學(xué)生甚至可以不去理會(huì)教師究竟問的什么問題就機(jī)械地回答對(duì)與不對(duì)、是與不是。這種缺乏深度的言語互動(dòng)不利于學(xué)生積極主動(dòng)探索問題能力的培養(yǎng)。

（四）教師利用非言語互動(dòng)行為明顯不足，情感性互動(dòng)欠缺

學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在英語課堂中，35.5%的教師上課沒有面帶微笑，僅有20%的教師會(huì)積極目光接觸學(xué)生，這在無形中將會(huì)拉大師生之間的心理距離；教師會(huì)豎起大拇指或者鼓掌來表?yè)P(yáng)學(xué)生的僅7%；而36.5%的學(xué)生不能理解教師輕敲課桌的提醒意義，44.5%的教師不會(huì)運(yùn)用手勢(shì)來講解問題。研究發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)非言語行為的認(rèn)識(shí)還停留在比較膚淺的狀態(tài)，而且在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，控制不好自己的非言語行為，把自己的感情總是隨意流露到臉上，把自己的不快帶到課堂中來，不太注意自己的姿態(tài)和舉止。此結(jié)果與潘馨蘭的研究結(jié)果一致，她指出一些教師雖然承認(rèn)非言語行為的重要性，但對(duì)非言語行為的認(rèn)識(shí)還是比較模糊，在課堂上對(duì)于非言語行為的利用明顯不足。出現(xiàn)這種原因是由于教師對(duì)于課堂師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不足，沒有清晰的認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)在教學(xué)中的重要作用；再者是由于教師對(duì)于非言語行為的認(rèn)識(shí)有限，沒有意識(shí)到其重要作用，沒有充分利用自己的非言語行為，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

二、建議

（一）加強(qiáng)教師教育理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，樹立正確的師生互動(dòng)理念新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的重現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，提升教師的教育信念和自我發(fā)展的意識(shí)，需要教師樹立自我發(fā)展意識(shí)，自覺進(jìn)行教學(xué)反思，通過自己的努力完善自身素質(zhì)，真正成為新課程改革的實(shí)踐者、推動(dòng)者。

（二）教師應(yīng)注重提升提問能力，教學(xué)設(shè)計(jì)中嚴(yán)密設(shè)計(jì)，增多分析性問題、論證性問題，提高言語互動(dòng)深度和質(zhì)量教學(xué)中常聽到教師們抱怨學(xué)生課堂中參與性不好，談?wù)摬徽J(rèn)真、敷衍了事等問題，學(xué)生存在的各類互動(dòng)中的問題需要教師認(rèn)真反思其中自身的影響因素，其中一個(gè)原因可能在于教師問題的設(shè)計(jì)深度不足，應(yīng)注重言語互動(dòng)的深度，增多分析性問題和論證性問題的適用和設(shè)計(jì)，引領(lǐng)高水平的互動(dòng)。

（三）教師應(yīng)該注重隱性互動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)情感性互動(dòng)教師所營(yíng)造的積極、溫暖的課堂教學(xué)心理氛圍，有利于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)英語感興趣，喜歡學(xué)英語，樂于學(xué)英語，教師課堂中的言行及教學(xué)策略的運(yùn)用無時(shí)無刻不在向?qū)W生傳遞著一種隱性的互動(dòng)信息，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，不要吝嗇自己對(duì)學(xué)生的肯定與認(rèn)可，只需適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智和豐富的想象力，相信會(huì)取得老師們意想不到的教學(xué)效果。

作者：張冬梅 陳瑾 殷盼盼 單位：伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系 新疆師范大學(xué)教科院 博樂市第五師小學(xué)