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一、以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)踐活動相結(jié)合

由于數(shù)學(xué)本身具有一定抽象性的特征，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往會感覺到難以學(xué)懂，在解決實(shí)際問題時(shí)，會更加覺得棘手懊惱，久而久之，就形成了惡性循環(huán)，最終會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，必須以學(xué)生的實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，與實(shí)踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有助于解決生活中的實(shí)際問題，從而明白數(shù)學(xué)的重要性和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，最終就會以最好的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

例如:在學(xué)習(xí)完“加法”和“減法”后，就給學(xué)生出題:某風(fēng)景區(qū)接待游客，上午接待了320人，到了中午時(shí)，有110人離開了，下午又接待了120人，問此時(shí)風(fēng)景區(qū)中總共有多少人?這個例題就與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密，并沒有直接給出計(jì)算公式:320－110+120=330，而是創(chuàng)設(shè)了一個生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生自己思考分析問題，再列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)計(jì)算式，提升了學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。再如:學(xué)習(xí)完“除法”后，可以給學(xué)生出題:甲同學(xué)手中有3個蘋果，乙同學(xué)手中有4個蘋果，丙同學(xué)手中有5個蘋果，現(xiàn)在來了丁同學(xué)，他手中沒有蘋果，問甲乙丙三個同學(xué)拿出自己的蘋果分給丁同學(xué)，最終使4個人手中的蘋果數(shù)量相同，該怎樣分配?這就涉及平均分配問題了，也和學(xué)生生活中的實(shí)踐活動巧妙地結(jié)合起來了，學(xué)生會通過分析問題后，運(yùn)用加法和減法知識，列出計(jì)算式:(3+4+5)÷4=3。這樣既讓學(xué)生解決了實(shí)際生活中的問題，還熟練地掌握了加法和除法知識的綜合運(yùn)用。

數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，把數(shù)學(xué)課本中的問題和實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與到解決問題的過程中去，能讓學(xué)生在學(xué)與用中掌握數(shù)學(xué)知識，并且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能大大提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵學(xué)生學(xué)會用不同的方法來解決同一個問題

每個學(xué)生的智力不同，基礎(chǔ)不同，思維方式也不同，這就需要根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)計(jì)解決同一問題的不同方法，只要學(xué)生的解題方法正確，算法也較合理，結(jié)果準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該給予充分的肯定，使學(xué)生能真正體驗(yàn)到解決實(shí)際問題的多樣性，從而使學(xué)生的視野得到拓寬，活躍學(xué)生的思維，最終提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

例如:在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，給學(xué)生出題:小紅家買了一套新房，新房的面積為120平方米，房價(jià)為2400元/平方米，小紅家沒有足夠的資金就打算用4年的時(shí)間還清房款(忽略利息)，問小紅家平均每個月應(yīng)該還多少錢?這個題目就有兩種方法:第一種就是，先計(jì)算房子的總價(jià)，再計(jì)算總共有多少個月，最后用總價(jià)除以總月數(shù)，列出公式:(120×2400)÷(4×12)=6000(元)。第二種方法就是，先計(jì)算出每平方米一個月應(yīng)該還多少錢，再乘以總面積數(shù)，列出公式:［120÷(4×12)］×2400=6000(元)。這兩種方法都能達(dá)到最終解決問題的目的，并且這能充分體現(xiàn)學(xué)生思考分析問題的能力。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題，學(xué)會用不同的方法解決實(shí)際問題，讓學(xué)生能充分享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和自豪感。用不同的方法解決同一個實(shí)際問題，需要學(xué)生有活躍的思維，解決問題的方法的選擇就需要學(xué)生自己把握。教師在教學(xué)過程中，扮演著重要的角色，應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用多種方法解決問題，提升學(xué)生的思維能力。

如何培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力一直都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)該是教學(xué)中的出發(fā)點(diǎn)和目的。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更是提出了要注重提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這就需要教師不斷地完善自己的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，了解學(xué)生的心理和實(shí)際數(shù)學(xué)能力，給學(xué)生制訂一套科學(xué)合理的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生真正具備解決實(shí)際問題的能力，從而享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

作者：陳友貴 單位：江蘇省鹽城市鞍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校