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小學階段的科學教學主要是為了幫助學生培養科學素養。在農村小學科學教學中，由于實驗材料、教學儀器等諸多限制，導致學生很難有觀察以及動手實驗的機會。但是，我們不能忘記，農村擁有得天獨厚的自然環境資源，能夠為小學科學教學提供豐富的教學材料。在農村區域，如何利用鄉土實驗教學資源，創造性地開展科學實驗教學，實現教學方法和教學內容的創新，就值得我們去思考。所以，本文就農村小學科學教學中鄉土資源的利用進行探討。

一、利用鄉土資源導入課堂

課堂導入教學，就仿佛一首樂曲的“引子”，可以達到集中注意力、明確目標、渲染課堂氛圍的作用。導入的精心設計，能夠抓住學生的心理，教師提出具有激趣的問題，可以帶動學生情感，讓學生直接進入興奮的狀態，幫助學生達到更好的學習效果。俗話說：好的開始就是成功的一半。良好的導入會直接影響整堂課的教學效果。對于一堂課而言，課堂導入是關鍵環節，教師是否能夠做好課前的準備工作，直接關系到導入的好壞，并且在課堂之中也發揮了承上啟下的作用。在農村小學科學課中，利用鄉土資源來導入新課，就能讓教學內容與生活實際更加貼合起來，讓學生感覺到即將學習的知識能夠與已學的知識相互聯系起來，幫助學生喚起學習興趣，這樣就可以自然而然地融入新知識的學習之中，最終達到良好的學習效果。

二、利用鄉土資源突破重難點

小學科學教學，大部分都需要學生親自動手去體驗，首先要帶來視覺上的沖擊，才能夠引起學生心理上的共鳴，才能讓學生全身心地投入其中。因此，合理發揮鄉土資源優勢，調動學生的積極性，才能夠解決在教學過程中難以把握的知識點，讓學生擁有挑戰困難的自信心。教師在利用鄉土資源的時候，可以將原本抽象的概念形象化、具體化，通過學生身邊的事例進行說明，就能將理論與實踐相互結合，讓學生在真實的情境之中學習科學知識。

三、利用農村空閑區域建設科學試驗基地

由于農村地區本身的教學儀器、教學資源的限制，所以，開展農村小學科學教學，就可以合理利用鄉土資源，來豐富小學科學教育。因為是小學階段，學生擁有一定的課外實踐，并且在農村之中也有很多空地。如果學校周邊擁有空地，就可以帶領學生嘗試開辟一個“科學小菜園”，在里面種上西紅柿、青椒、大蔥等蔬菜，教師在指導學生根據教學來進行分類并且分期栽培植物的同時，也可以為課堂的教學提供活生生的、豐富的教學材料，這樣就可以解決實驗材料缺少，而無法親自觀察的問題。另外，如果種植的蔬菜有剩余的，還可以將其帶入食堂，豐富學生的飯菜，讓學生享受一下自己種植的蔬菜。通過“科學小菜園”的建立，就可以讓學生直接參與到實踐活動中去，了解更多的科學知識。有了科學小菜園，教師就可以利用這一條件，引導小學生直接參與，培養自己心儀的植物，并且通過科學實驗基地，可以開展嫁接、土壤分析、植物成長等諸多方面的教學，在教學理論知識的同時，也能幫助學生掌握基本的生活技能。

四、持之以恒，合理挖掘家庭資源價值

很多小學科問題，都需要家庭的幫助與支持，家庭作為小學科學學習的“第二課堂”，家長就是第二任教師。他們可以教會學生很多在課堂上無法學習到的知識。科學課上，很多實驗是無法立即得到結果的，需要等待一段時間。如青蛙、蠶的一生，種子的發芽等等。這時，教師就可以讓家長配合，幫助學生種一種、養一養，以便學生能夠隨時觀察與探究。家校合作，不僅是農村的實際需求，同時也是農村能夠利用的優勢。所以，在新課程教學中，我們就需要開辟出家庭這一課堂，合理利用農村家長這一資源，對于小學階段開展科學教學探究是非常有利的。

五、變廢為寶，實現實驗資源的再利用

農村區域缺少實驗裝備以及器材，教師要懂得利用各種廢棄的、生活化的材料，如利用臉盆來替代水槽，讓學生可以直觀地進行學習與感悟，從而激發學生的學習興趣。同時，引導學生對生活之中的廢舊物品進行收集，實現變廢為寶，讓原本的廢棄物成為可以在課堂實驗使用的資源。由教師與學生共同設計出現的教學器材，以及尋找到的教學資源，相比常規性的器材，不但其操作性更高，讓學生能夠熟練掌握，同時，在使用的時候，也能夠直接面對關鍵之處。因為是學生自己參與制作的材料，也能夠調動學生積極性，同時也有利于實驗效率的提升。所以，注重對實驗資源的再利用，做到變廢為寶，這樣才能推動農村小學科學教學的持續性開展。總而言之，在現階段的小學科學教學中能夠直接使用鄉土資源，學生才能夠對事物的認知更加深刻，通過課堂上理論知識的學習，并且將理論知識直接運用到實踐之中，指導實踐操作，這樣就可以對理論進行最好的檢驗。同時，在農村區域使用鄉土資源，也能夠迎合學生的生活實際，利用生活的點點滴滴來創設教學資源，這樣不但學生的學習興趣提高了，同時學習效率也會自然而然地提上去。

作者:黃在利 單位:安徽省合肥市肥東縣楊塘學校