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1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)事物好奇，才能對(duì)其產(chǎn)生興趣。科學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的興趣入手，而利用實(shí)物教具進(jìn)行教學(xué)是有效的教學(xué)手段。特別是使用一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。學(xué)生能在愉悅的氛圍中獲取新知。在講授“感知聲音”時(shí)，可以利用音叉發(fā)出的聲音，讓學(xué)生體會(huì)聲音的不同，并用自己的語(yǔ)言去描述聲音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)不同音叉發(fā)出的聲音，感到很好奇，而且伴隨音叉發(fā)出的不同聲音將學(xué)生的注意力集中到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生能用高、低、強(qiáng)、弱等詞語(yǔ)來(lái)描述聽(tīng)到的聲音，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。離講臺(tái)較近的學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了音叉上有數(shù)字和字母，便問(wèn)這代表什么意思。老師就可以告訴他們，數(shù)字代表音是音調(diào)，字母代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在總結(jié)本節(jié)收獲的時(shí)候講到“不僅明白了聲音有高低強(qiáng)弱之分，同時(shí)也可以根據(jù)不同的音叉調(diào)試不同的聲音或調(diào)試自己想聽(tīng)的聲音，音叉的功能強(qiáng)大”。從學(xué)生的收獲當(dāng)中我們不難看出，實(shí)物教具激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能深入地研究學(xué)習(xí)，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也豐富了學(xué)生的科學(xué)知識(shí)。

2提高操作能力

科學(xué)教學(xué)中提倡動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識(shí)和掌握技能。實(shí)物教具可以滿足學(xué)生動(dòng)手的欲望。在老師任務(wù)布置后，可以借助操作實(shí)物教具完場(chǎng)教學(xué)任務(wù)。特別是教學(xué)中的難點(diǎn)，利用教具讓學(xué)生自己動(dòng)手解決教學(xué)中的難度，比教師講解或直接告訴學(xué)生要好，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)到的知識(shí)更加牢固。在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，準(zhǔn)備的教具有鼓、鋼尺、橡皮筋等。可以讓學(xué)生按照以下方式動(dòng)手操作，操作鼓:①用力按鼓;②用木棒擊鼓。操作鋼尺:①用力彎曲鋼尺;②輕輕撥動(dòng)鋼尺。操作橡皮筋:①用力拉橡皮筋;②輕輕撥動(dòng)橡皮筋。問(wèn)題:①這些操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么?②結(jié)果又有什么不同?然后，學(xué)生進(jìn)行分小組活動(dòng)。最后學(xué)生得出的操作相同點(diǎn)是都用了力，不同點(diǎn)是第一種操作手都沒(méi)有離開，第二種操作手用力后離開實(shí)物教具。結(jié)果是第二種操作實(shí)物教具發(fā)出了聲音，第一種操作沒(méi)有。然后再設(shè)問(wèn):你認(rèn)為聲音的產(chǎn)生與什么有關(guān)?這也是教學(xué)的重點(diǎn)。很多學(xué)生回答與用力有關(guān)，這時(shí)教師反問(wèn):“還有嗎?”細(xì)心的學(xué)生回答與手沒(méi)有離開有關(guān)。教師再布置任務(wù)并按剛才的要求進(jìn)行操作，觀察物體有什么變化。最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二種操作是實(shí)物教具在振動(dòng)，進(jìn)而得出了物體發(fā)出聲音與物體振動(dòng)有關(guān)。學(xué)生利用教具通過(guò)不斷地動(dòng)手操作，認(rèn)真觀察，反復(fù)思辨，最終突破教學(xué)難點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3拓展發(fā)散性思維

激活學(xué)生的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下對(duì)新知進(jìn)行感知、思考和分析，進(jìn)而拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，集中精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，是科學(xué)教學(xué)中提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生技能的有效途徑。同一個(gè)問(wèn)題有不同的解法，同樣，同一種教具有不同的操作方法，也有不同的結(jié)果。在研究“聲音的變化”時(shí)，我們使用的實(shí)物教具還是鋼尺。首先提問(wèn)學(xué)生，你們有什么辦法能使鋼尺發(fā)出不同的聲音。一部分學(xué)生認(rèn)為可以把鋼尺放在桌子上，桌子上的那一部分用手按住，另一部分用不同的力彈能發(fā)出聲音。然后鼓勵(lì)學(xué)生“你們還有其他的玩法嗎?你們先試試，然后再回答”。結(jié)果有一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，可以把鋼尺伸出桌面不同長(zhǎng)短，用同樣的力彈尺子。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中不要急于讓學(xué)生回答問(wèn)題。有些問(wèn)題需要學(xué)生動(dòng)手操作以后再回答，或交流討論再得出結(jié)論。因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)中的實(shí)際情況，特別是需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課，要激發(fā)在動(dòng)手中思考，集中精力去研究，而不是沒(méi)有根據(jù)的憑空想象。實(shí)物教具易于準(zhǔn)備、操作簡(jiǎn)單，學(xué)生邊動(dòng)腦邊動(dòng)手去探究學(xué)習(xí)中問(wèn)題的效率是很高的。學(xué)生在這里用了這兩種方法，得出了第一種方法隨著用力由大到小，聲音由強(qiáng)到弱;第二種方法隨著尺子伸出桌面的越長(zhǎng)，聲音越低。這時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生再去操作，思考尺子有什么變化嗎?學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真操作，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一種方法尺子振動(dòng)的幅度不一樣，用力大振動(dòng)幅度大，聲音強(qiáng)，用力小振動(dòng)幅度小，聲音弱;第二種方法得出尺子振動(dòng)速度不同，尺子伸出桌面短則振動(dòng)快、聲音高，伸出桌面長(zhǎng)則振動(dòng)慢、聲音低。學(xué)生的思維被激活和拓展后，持續(xù)有意觀察實(shí)物教具操作時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果顯著。

4促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程。學(xué)生利用教具進(jìn)行探究，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，從而獲取知識(shí)和掌握技能，并由此提升了教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗(yàn)到了探究樂(lè)趣。在利用教具學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以對(duì)實(shí)物教具進(jìn)行近距離的觀察，分析教具的特點(diǎn)，還可以動(dòng)手操作教具，掌握課堂教學(xué)的知識(shí)。在教師及時(shí)、合理的指導(dǎo)下，放手讓學(xué)生利用實(shí)物教具進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。在探究“簡(jiǎn)單機(jī)械”時(shí)，利用自行車進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先找到了自行車上簡(jiǎn)單機(jī)械，研究這些簡(jiǎn)單機(jī)械的作用。基于這一內(nèi)容的重要性和復(fù)雜性，可以采取騎自行車親自體驗(yàn)、小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流、教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行。接下來(lái)各小組對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械的零部件進(jìn)行再次觀察，或騎在車上體驗(yàn)。

①車把的作用。

車把是一個(gè)輪軸，究竟有什么作用呢?學(xué)生用手握住車把進(jìn)行體驗(yàn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，車把上部手捏的兩端構(gòu)成一個(gè)無(wú)形大輪子的直徑，下部是小輪，中間是一個(gè)軸。手轉(zhuǎn)動(dòng)車把，就改變了前車輪的方向。學(xué)生體驗(yàn)到改變方向時(shí)很省力，利于控制，并且能夠控制自行車的平衡。

②自行車的剎車系統(tǒng)用到了杠桿原理。

為了體驗(yàn)剎車系統(tǒng)，學(xué)生把小車推到教室的空地騎行體驗(yàn)，分別找到杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和受力點(diǎn)。剎車系統(tǒng)以車把上的剎車柄的轉(zhuǎn)折關(guān)節(jié)為支點(diǎn)，起到了省力的作用。剎車部件的前閘和后閘都是杠桿。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用力點(diǎn)到支點(diǎn)距離長(zhǎng)于阻力閘皮力到固定點(diǎn)的距離，所以輕輕地捏住閘就能使車閘以較大的壓力壓到車輪的鋼圈上，使車停止行駛。剎車非常省力，是一個(gè)省力杠桿。

③中軸上的腳蹬和花盤齒輪組成省力輪軸，腳蹬半徑大于花盤齒輪半徑。

學(xué)生找輪軸時(shí)遇到了困難，花盤一看就知道是個(gè)輪軸，另外腳蹬的輪在哪里?提示學(xué)生尋找腳蹬連在哪里，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)是在中軸上。中軸連接腳蹬是一個(gè)大輪子，大輪子帶動(dòng)花盤小輪就是一個(gè)輪軸，而且是省力的。

④后軸上的齒輪和后輪組成費(fèi)力輪軸(齒輪半徑小于后輪半徑)。

學(xué)生對(duì)這個(gè)輪軸掌握得最好，因?yàn)轱w輪帶動(dòng)車后輪比較直觀，容易發(fā)現(xiàn)。小輪帶動(dòng)大輪子是費(fèi)力輪軸，但是加快了速度。因此簡(jiǎn)單機(jī)械的作用不僅省力，還可以改變力的方向和物體運(yùn)動(dòng)的速度，給人們的生活帶來(lái)了方便。

⑤不太容易發(fā)現(xiàn)自行車的踏腳用到了杠桿原理。

學(xué)生在探究的過(guò)程中，應(yīng)給予提示:把人力到小車運(yùn)動(dòng)的零部件看成一個(gè)整體去探究用到了什么簡(jiǎn)單機(jī)械?學(xué)生通過(guò)合作探究發(fā)現(xiàn)是以飛輪的輪軸為支點(diǎn)，用較長(zhǎng)的鐵桿來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。自行車上的鏈條與車子的后輪之間也采用了齒輪傳動(dòng)，并且應(yīng)用了比踏腳飛輪更小的齒輪，可以節(jié)省踏腳所用的力。同時(shí)，還提高了自行車后車輪運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)的速度。這個(gè)踏腳的力傳到后輪上是通過(guò)多個(gè)部件組成起來(lái)的，整體是一個(gè)杠桿原理，既省力又加快了車輪轉(zhuǎn)動(dòng)速度，是一個(gè)非常優(yōu)秀的構(gòu)造，為人們的生活提供了便利。實(shí)物教具比較經(jīng)濟(jì)、安全性好，且具有直觀、形象的特點(diǎn)，取用方便，不需要進(jìn)行加工，可以直接在教學(xué)中使用。學(xué)生通過(guò)觀察、操作、合作、交流等方式，充分利用實(shí)物教具進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。使用實(shí)物教具教學(xué)符合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，利用實(shí)物教具輔助教學(xué)是一種教學(xué)的手段和方法。同時(shí)，實(shí)物教具的使用要根據(jù)教材和實(shí)際情況的需要進(jìn)行合理的選擇，以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

作者：王俊卿 單位：河南省信陽(yáng)市息縣第一小學(xué)