前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的初中物理教學(xué)概念探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
前概念對人的影響非常大，指的是人在具體接觸一類事物之前先形成的概念．對于初中學(xué)生也是一樣，在接觸物理之前就形成了對物理知識的一些日常的生活經(jīng)驗(yàn)，這對初中物理知識的負(fù)遷移和舊有概念，會形成理解上的局限．日常的物理經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)物理不但具有積極作用，還具有負(fù)面影響．本文就從初中物理教學(xué)中的前概念研究方面入手，希望能夠?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)提供幫助．
一、初中物理教學(xué)中的前概念簡述
前概念通俗的說，就是日常生活中形成的先前意識，是人們在沒有接受專門的訓(xùn)練之前就形成的意識狀態(tài)．前概念具體是指，人們在沒有對每一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)前，就已經(jīng)形成了先入為主的概念，以自己的前概念對專業(yè)知識進(jìn)行分析和探索．前概念是人們對日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累．物理現(xiàn)象在生活中非常多，因此學(xué)生在日常生活中，對簡單的物理知識已經(jīng)具備了一定的概念基礎(chǔ)，當(dāng)物理教學(xué)中的概念和日常經(jīng)驗(yàn)一致時(shí)，就會帶對學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生積極的作用，這就是人們通常講的正遷移;如果前概念和物理教學(xué)中的知識出現(xiàn)差異時(shí)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識產(chǎn)生負(fù)面作用，這就是人們通常講的負(fù)遷移．本文中就主要以初中物理教學(xué)為主，分析前概念在初中物理教學(xué)中的作用，希望把學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識，促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量．
二、前概念對初中物理教學(xué)的積極作用
前概念對初中物理教學(xué)的積極作用不可忽視，當(dāng)人們的前概念和物理教學(xué)知識相一致時(shí)，就會對物理教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性．初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定物理基礎(chǔ)，當(dāng)物理教學(xué)知識和學(xué)生了解的日常意識相一致時(shí)，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生會表現(xiàn)的非常積極，想把自己的意見和知識觀點(diǎn)表達(dá)出來，覺得物理學(xué)習(xí)是非常容易的，這樣就會使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣大大提高．比如，學(xué)生在浴缸中洗澡時(shí)會發(fā)現(xiàn)，自己在浴缸中浮不起來，但是紙巾在浴缸中就能漂浮在最上面．初中物理教學(xué)中，當(dāng)教師講到阿基米德發(fā)現(xiàn)的浮力問題時(shí)，學(xué)生會明白，漂浮物的質(zhì)量和水的體積決定著浮力的大小，當(dāng)學(xué)生了解這些原理后，就知道為什么自己在浴缸中浮不起來了，這時(shí)學(xué)生就想把自己在日常生活中的發(fā)現(xiàn)講述出來，然后告訴其他同學(xué)，自己已經(jīng)知道浮不起來的答案了．這樣有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)的效率有極大的幫助．由此也可知道，興趣是學(xué)習(xí)知識最好的老師．在這樣的情況下，教師要及時(shí)對學(xué)生的正確前概念加以鞏固，有利于學(xué)生對更深一層物理知識的學(xué)習(xí)．第二，物理前概念對專業(yè)的物理概念有著替代作用．這種物理替代作用是指，在初中物理教學(xué)中，教師要利用學(xué)生頭腦中對物理知識的前概念，向?qū)W生講述專業(yè)性的概念知識，用學(xué)生熟悉的例子和語言表達(dá)方式，對物理概念進(jìn)行闡述．因此，學(xué)生的物理前概念對學(xué)習(xí)物理知識非常重要．初中學(xué)生接觸到的初中物理前概念越多，對初中物理學(xué)習(xí)中的定義和概念理解就越容易，替代性就明顯．比如，把油和水放在一個(gè)杯子里，為什么油在水的上面，即使是先在杯子中加入油?通過教師的講解，學(xué)生明白，這是因?yàn)樗拿芏缺扔偷拿芏却螅扔鸵兀裕谝粋€(gè)杯子中，不論是先放水，還是先放油，油始終都在水的上面．這樣的初中物理知識，學(xué)生在日常生活中時(shí)經(jīng)常會遇到的，所以，這樣的前概念對初中物理教學(xué)中的專業(yè)知識就具有很明顯的替代性．
三、前概念對初中物理教學(xué)的負(fù)面作用
學(xué)生在日常生活中也可能形成錯(cuò)誤的物理前概念，這樣的前概念對物理教學(xué)就產(chǎn)生阻礙作用，學(xué)生對專業(yè)物理知識和日常概念之間的轉(zhuǎn)換比較難，不容易區(qū)分．主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，學(xué)生錯(cuò)誤的物理前概念，會對專業(yè)的物理概念學(xué)習(xí)造成阻礙．初中學(xué)生由于閱歷較淺，經(jīng)驗(yàn)不足，日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，可能是專業(yè)物理知識的一個(gè)方面．因此，在專業(yè)物理知識學(xué)習(xí)中，可能對系統(tǒng)知識的認(rèn)識和理解不全面，所以導(dǎo)致了學(xué)生物理前概念對專業(yè)物理概念的錯(cuò)誤理解．比如，自行車是動態(tài)的，但是如果人們不給自行車施加一定的力，那么自行車就是一個(gè)靜態(tài)的物體．所以，教師在學(xué)生的前概念與正確物理概念發(fā)生沖突時(shí)，一定要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在保持對物理學(xué)習(xí)積極性的前提下，學(xué)到正確的物理知識．第二，前概念對現(xiàn)在物理概念會形成排斥．學(xué)生錯(cuò)誤的物理前概念對現(xiàn)在正確物理概念的重新建立，具有嚴(yán)重的阻礙作用．由于先入為主的前概念已經(jīng)根深蒂固，而正確的物理概念獲得的時(shí)間較晚，所以，前概念對正確物理概念的形成具有嚴(yán)重的阻礙作用．所以學(xué)生應(yīng)該拓展自己的知識面，對事物保持懷疑態(tài)度，不輕易對事物產(chǎn)生武斷的認(rèn)識，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也要及時(shí)糾正．
四、前概念在初中物理教學(xué)的應(yīng)用措施
前概念在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用措施主要從以下機(jī)電進(jìn)行分析論述:首先，教師要對初中學(xué)生的物理前概念進(jìn)行重組和科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)φ_的物理前概念有更深的理解，對錯(cuò)誤的物理前概念進(jìn)行糾正，這樣能夠?qū)W(xué)生的物理觸及概念進(jìn)行鞏固，有利于學(xué)生未來對更深層次的物理概念進(jìn)行學(xué)習(xí)．物理前概念的重組和鞏固，教師第一步要做的就是，對學(xué)生的物理前概念進(jìn)行了解，并且對前概念的正確與否進(jìn)行分析，傳遞給學(xué)生一個(gè)正確的物理前概念培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的方法，避免在日常生活中形成更多錯(cuò)誤的物理前概念，影響學(xué)生對專業(yè)物理知識的理解．教師可以通過科學(xué)、合理的物理實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生對物理前概念作出判斷，正確的加以強(qiáng)化，錯(cuò)誤的及時(shí)進(jìn)行改正，在物理實(shí)踐活動中，學(xué)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)不到的新知識，對日常事物形成新的認(rèn)識，完善學(xué)生的物理知識體系．其次，教師在教學(xué)過程中，可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠更加真切的體會到物理學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣．教師創(chuàng)設(shè)情境課堂，一方面能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，另一方面，能夠在潛移默化中，使學(xué)生摒棄錯(cuò)取得物理前概念，接納正確的物理概念，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率．教師通過創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使學(xué)生對事物的認(rèn)識更深一層，對科學(xué)的物理概念的了解更加深入，改變學(xué)生原有的知識體系，構(gòu)建科學(xué)合理、有效的知識體系，促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)．在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生因?yàn)橹熬途哂袑ξ锢碇R的一些基礎(chǔ)認(rèn)識，其中有正確的，也有錯(cuò)誤的，其對學(xué)生學(xué)習(xí)正確物理知識也有著促進(jìn)和阻礙的兩方面作用，所以學(xué)生要趨利避害，正確使用前概念來促進(jìn)自己對物理知識的學(xué)習(xí)．
作者：吳大苗 單位：江西省上饒市上饒縣石獅學(xué)校
第二篇：初中物理教學(xué)積極心理學(xué)研究
積極心理分為四種教學(xué)方法:一是角色扮演的學(xué)習(xí)方法;二是探索活動的教學(xué)方法;三是愛心互利的教學(xué)方法;四是冥想的學(xué)習(xí)方法．因此，教師要想能夠有效地利用積極心理學(xué)，教師就要能準(zhǔn)確地了解這四種教學(xué)方法，從而能在教學(xué)中熟練的應(yīng)用．只有教師能明確積極心理學(xué)的作用，才能在教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能擁有良好的學(xué)習(xí)心理．本文將對積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析和探究，并且提出了相關(guān)的建議．
1關(guān)于積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的重要性
據(jù)研究表明，在初中物理教學(xué)中教師能夠有效地引用積極心理學(xué)，教師可以準(zhǔn)確地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，并能夠根據(jù)學(xué)生的心理特征進(jìn)行教學(xué)，而教師在教學(xué)時(shí)也能夠用積極、欣賞的眼光去看待學(xué)生，從而學(xué)生之間能夠建立良好的關(guān)系，積極心理學(xué)對提升物理教師的教學(xué)水平有著極大的幫助，因此，物理教師要能合理的看待積極心理學(xué)．對于初中物理教師來講，積極心理的學(xué)生可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能對物理知識有準(zhǔn)確的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升．所以，教師要在教學(xué)中引用積極心理學(xué)．教師在教學(xué)過程中可以利用積極心理學(xué)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理教學(xué)的信心和動力，這樣就可以保持學(xué)生對物理課程的興趣，學(xué)生也能根據(jù)積極心理學(xué)，提升自身記憶力和思維邏輯能力等方面的能力，將積極心理學(xué)引用到物理教學(xué)中，這是對物理教學(xué)方法改革的一個(gè)考驗(yàn)，如果教師不能在教學(xué)過程中，合理地應(yīng)用積極心理學(xué)，教師就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的潛能，只會將積極心理學(xué)變?yōu)榕c傳統(tǒng)心理學(xué)一樣的教學(xué)方法，從而不能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理．積極心理學(xué)對于學(xué)生來講，它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠在遇到困難時(shí)，勇于面對困難并解決困難，這樣也可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．而教學(xué)過程，教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在利用積極心理學(xué)教學(xué)時(shí)也將自身的情感、教學(xué)態(tài)度融入到教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠深刻地感受到教師的思想感情，并主動地配合教師教學(xué)，這樣教師就可以引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理．
2關(guān)于積極心理學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用研究
2．1采用角色扮演的教學(xué)方法引用到物理教學(xué)過程中
在初中物理教師過程中，采用角色扮演的教學(xué)形式，可以使學(xué)生通過對角色的模仿，積極主動地參與到教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)所學(xué)的物理知識，設(shè)計(jì)一個(gè)主體活動，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地進(jìn)行角色扮演，活動的主題可以圍繞自律、愛心、樂觀等積極向上方面的設(shè)計(jì)，在學(xué)生角色扮演時(shí)，教師也要為學(xué)生合理地安排時(shí)間，并將教學(xué)內(nèi)容融入到其中．例如在學(xué)習(xí)歐姆定律后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)主題活動，讓學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容扮演工程師，并設(shè)計(jì)臥室電燈的開關(guān)線路，然后用圖紙展現(xiàn)出來，這種設(shè)計(jì)對于學(xué)生而言，更具有挑戰(zhàn)性，因此，學(xué)生就會根據(jù)歐姆定律進(jìn)行設(shè)計(jì)，并能夠融入到角色扮演的過程中，在學(xué)生完成作品后，教師可以讓學(xué)生之間互相交流溝通，研討自己的制作過程和所用的方法，這樣就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的熱情，角色扮演也可以使學(xué)生真實(shí)地感受到物理知識的含義，從而有效地提升自身的學(xué)習(xí)效率．
2．2利用探索活動進(jìn)行物理教學(xué)
物理是一個(gè)神秘、未知的世界，物理課程對于學(xué)生而言有著極大的吸引力，教師可以根據(jù)學(xué)生對知識的探索心理和好奇心進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的心理．比如有時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理教學(xué)時(shí)會產(chǎn)生厭煩的心理，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，采用探索活動的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠積極主動對物理知識進(jìn)行探索研究，就像學(xué)生在考試的時(shí)候會產(chǎn)生緊張心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將考試作為探索活動，這樣學(xué)生在考試的時(shí)候就會對考題積極探索，從而形成放松的心態(tài)．
2．3培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度
在物理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因而教師要能夠采用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極主動參與到教學(xué)過程中，但與此同時(shí)，教師要能培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候養(yǎng)成自信樂觀的精神，只有這樣，學(xué)生才能主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也會在此過程中，掌握學(xué)習(xí)物理知識的技巧，從而在學(xué)習(xí)中熟練地將自身學(xué)到的知識應(yīng)用．因而，教師要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度．例如在學(xué)習(xí)光的反射的時(shí)候，教師可以采用先進(jìn)的教具，在教學(xué)過程中，為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真實(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就對光的反射產(chǎn)生興趣，然后教師可以讓學(xué)生自己動手操作，結(jié)合教材研究光的反射是如何形成的，從而學(xué)生能夠深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，能夠熟練地掌握并運(yùn)用光的反射定律．在教學(xué)中，教師只有激發(fā)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)物理知識，而在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度過程中，可以使學(xué)生能夠產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的自信心．
2．4采用冥想的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力
在初中物理教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的思維能力是十分重要的，學(xué)生擁有良好的思維能力才能主動對物理知識和物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，也才會學(xué)到更深刻的知識，因而，教師在教學(xué)過程中，可以采用冥想的教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的思考能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容思考教師所提問的問題，然后讓學(xué)生積極主動地發(fā)言，冥想的教學(xué)方法也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐心，在教師提出問題后，每個(gè)學(xué)生都會靜心思考，這樣教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生積極主動地對教師所提出的問題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生就會激發(fā)自身的思維能力，與此同時(shí)，學(xué)生也會在思考的過程中，提升自身對物理知識的創(chuàng)新能力．
總而言之，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵時(shí)期，教師要能夠幫助學(xué)生提升自身的物理素養(yǎng)和綜合能力，這樣學(xué)生在日后學(xué)習(xí)物理時(shí)，就不會遇到嚴(yán)重的阻礙，而且教師引用積極心理學(xué)教學(xué)，也可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，使學(xué)生能在遇到問題時(shí)，積極樂觀的面對，因此，物理教師要利用積極心理學(xué)教學(xué)，改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率．。
作者：賴松飛 單位：寧波市鄞州區(qū)鄞江中學(xué)
第三篇：初中物理教學(xué)情境問題及對策
情境創(chuàng)設(shè)是一種通過教學(xué)情境，將學(xué)生作為主體，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，初中物理教學(xué)活動中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，設(shè)置能夠讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主完成探究式合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量．
1初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題
1．1過分依賴多媒體表現(xiàn)形式
近年來情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式獲得了很多初中物理教師的青睞，通過多媒體花哨的表現(xiàn)形式來吸引同學(xué)們的注意力，雖然這樣的教學(xué)形式確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在教學(xué)過程中過分關(guān)注情景化，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在著一定的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生為眼花繚亂的教學(xué)情境所吸引，難以對其中知識點(diǎn)產(chǎn)生興趣，背離了情境教學(xué)的初衷．例如在人教版初中物理八年級下冊第八章《運(yùn)動和力》這一章中，教師在講授第二節(jié)“二力平衡”時(shí)，教師可以組織班上的男生進(jìn)行一次拔河，在兩隊(duì)男生勝負(fù)難辨的僵持階段，教師可以告訴同學(xué)們，出現(xiàn)僵局，是因?yàn)閮山M男生之間的力量相等，但是拔河這樣的活動會過度吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生過分關(guān)注比賽輸贏，將難以很好的聽老師的講解，而且比賽結(jié)束之后也需要很長時(shí)間才能夠停止討論安靜下來．
1．2學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)不合理
情境教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)，要保證教學(xué)情境緊貼教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要確保學(xué)生的注意力仍然保持在學(xué)習(xí)活動中．然而在教學(xué)實(shí)際過程中，一些需要小組內(nèi)開展討論的情境教學(xué)往往效果并不理想，表現(xiàn)為課堂活動氣氛十分熱烈，但是小組內(nèi)討論的問題往往并非教師指定的教學(xué)內(nèi)容，活動與教學(xué)目標(biāo)完成度不高，教學(xué)效果不理想．例如教師在講到大氣壓強(qiáng)時(shí)，為了讓同學(xué)們更加清晰地感受到大氣壓強(qiáng)，教師可以為同學(xué)演示在一個(gè)杯子里裝滿水再放上一張紙，倒過來水不會灑出來的覆杯實(shí)驗(yàn)，之后讓學(xué)生討論這是為什么，很多學(xué)生對于這樣的問題往往興趣不高，轉(zhuǎn)而和小組內(nèi)同學(xué)嬉笑，情境教學(xué)的作用不能充分發(fā)揮．
1．3情境創(chuàng)設(shè)的創(chuàng)新能力差
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)和規(guī)劃能力，然而實(shí)際上很多初中物理教師的教學(xué)情境設(shè)置并沒有設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，而是拿來就用，對別人的教學(xué)情境照搬照抄，對生活中素材的選取應(yīng)用和創(chuàng)新能力不高，無法將生動鮮活的素材和相對枯燥的知識點(diǎn)相融合，情境設(shè)計(jì)相對粗糙，趣味性較強(qiáng)而知識性欠缺，影響了情境教學(xué)的質(zhì)量．
2初中物理情境教學(xué)常見問題的對策
2．1情境創(chuàng)設(shè)的返璞歸真
教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不應(yīng)該過分關(guān)注花哨的表現(xiàn)形式，而是應(yīng)該重視情境的質(zhì)量和知識含金量，在選擇素材時(shí)要關(guān)注其是否貼近教材，避免教學(xué)形式過分吸引學(xué)生的注意力，而忽視了對知識的掌握．在選擇表現(xiàn)形式時(shí)，盡量要求簡單樸素、器材簡單、實(shí)施方便省時(shí)，限制多媒體的應(yīng)用，在不具備實(shí)體演示條件時(shí)才選擇多媒體表現(xiàn)形式．如人教版初中物理第十章《浮力》，教師可以應(yīng)用教室內(nèi)的物品進(jìn)行一次教學(xué)演示，如在灌滿水的水桶中放一只空飯盒，之后在飯盒中逐漸增加砝碼，讓同學(xué)們觀察飯盒吃水越來越深，逐漸下沉，同時(shí)讓學(xué)生計(jì)算砝碼的重力，并根據(jù)二力平衡的原理計(jì)算飯盒施加給砝碼的力和水施加給飯盒的力，告訴同學(xué)們，這就是水的浮力，學(xué)生能夠觀察到隨著浮力的增加，飯盒逐漸下沉，說明浮力大小和飯盒浸在水中的體積大小有關(guān)．這樣的教學(xué)情景演示可重復(fù)性強(qiáng)，教師可以要求有興趣的學(xué)生在課后自行實(shí)驗(yàn)研究，通過這樣簡單易行的教學(xué)情境來吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，確保學(xué)生的注意力始終集中在知識學(xué)習(xí)上．
2．2教師對學(xué)生行為的適當(dāng)引導(dǎo)
小組學(xué)習(xí)需要緊貼教師設(shè)定的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了防止學(xué)生在情境教學(xué)中將注意力轉(zhuǎn)移到其他與物理學(xué)習(xí)不相關(guān)的地方，教師在開展小組學(xué)習(xí)時(shí)要謹(jǐn)慎選擇小組組長，要挑選組織能力強(qiáng)、號召能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)該為小組學(xué)習(xí)制定詳細(xì)明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和階段性目標(biāo)，定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，情境設(shè)計(jì)也要緊貼教學(xué)內(nèi)容，有限度的采用類型豐富、形式多樣，能夠吸引學(xué)生興趣的教學(xué)形式，如錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件等形式完成小組學(xué)習(xí)，降低小組學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性．
2．3設(shè)計(jì)更加新穎的創(chuàng)新性教學(xué)情境
趣味性是情境教學(xué)最大的優(yōu)勢，雖然在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)不能過分追求新穎，但是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分必要的，應(yīng)用故事情境吸引學(xué)生的注意力是情境教學(xué)的優(yōu)勢所在．為了改變教學(xué)情境陳舊老套的問題，教師可以充分運(yùn)用物理史話，根據(jù)物理發(fā)展史，將物理知識發(fā)展的脈絡(luò)清晰地為學(xué)生們展示出來，從而讓學(xué)生們加深對物理這門學(xué)科的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情．例如，教師在講解《阿基米德原理》時(shí)，就可以將阿基米德發(fā)現(xiàn)這個(gè)定理的傳說告知學(xué)生，告訴學(xué)生們，阿基米德是在確定希倫王的純金王冠是否摻假的時(shí)候，在浴缸中泡澡時(shí)看到水面上升受到啟發(fā)，才發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，教師可以進(jìn)而為學(xué)生做一個(gè)類似的實(shí)驗(yàn)，在裝滿水的玻璃鋼中放置兩個(gè)體積相等密度不等的空心金屬球，觀察兩個(gè)金屬球浮在水中的位置，從而清晰直觀地觀察到阿基米德原理闡述的問題，更加直觀深刻地理解這個(gè)知識點(diǎn)．情境創(chuàng)設(shè)是一種高效的物理教學(xué)方法，在獲得更好的教學(xué)質(zhì)量同時(shí)，還能夠有效提高學(xué)生的綜合能力，教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中要重視情境的創(chuàng)設(shè)，避免情境教學(xué)中存在的問題，配合其他先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，限制過分花哨的教學(xué)表現(xiàn)形式，將學(xué)生的注意力集中在知識學(xué)習(xí)上，從而獲得比較理想的教學(xué)質(zhì)量。
作者：廖常輝 單位：平樂縣平樂鎮(zhèn)第一中學(xué)
第四篇：初中物理教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)探討
摘要:
在新課標(biāo)下，初中物理教學(xué)逐步從以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以實(shí)驗(yàn)為支撐，聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)模式．這種教學(xué)模式被稱為應(yīng)用體驗(yàn)性教學(xué)模式，對學(xué)生掌握物理知識有很大的好處．
關(guān)鍵詞:
初中物理教學(xué)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)
對于初中物理來說，它的主要知識點(diǎn)和知識體系都與實(shí)際生活以及生活實(shí)踐有很大的關(guān)系．在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，初中物理教學(xué)有了全新的目標(biāo)，更加注重過程和方法、知識和技能、情感和價(jià)值觀．要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，應(yīng)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法是非常重要的．
一、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵
研究發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法就是在初中物理教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，從學(xué)生目前具有的經(jīng)驗(yàn)以及感受出發(fā)，結(jié)合初中物理課本中的知識，通過一定的實(shí)驗(yàn)或是展示，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中理解課本上的知識，掌握基本的物理知識，并能夠運(yùn)用這些物理知識解釋生活中的簡單物理現(xiàn)象或是解決生活中遇到的物理難題．在使用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法時(shí)，要求教師明確使用方法的主體，并能夠運(yùn)用一定的手段，讓學(xué)生參與進(jìn)來，使學(xué)生在參與的過程中用眼去看、用腦去想、用嘴去問、用手去做、用心去感受．從這個(gè)要求中就可以看出，相比于傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)方法，這種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法對于教師的要求更高．教師需要將抽象的、外在的物理知識轉(zhuǎn)化成和實(shí)際生活有關(guān)的、具體的體驗(yàn)．對于學(xué)生而言，使用這種學(xué)習(xí)方法可以獲得更加深刻的感受以及更加有趣的體驗(yàn)．
二、實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法的幾點(diǎn)意見或建議
1．實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力．
在實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法時(shí)，最重要的步驟之一就是讓學(xué)生對課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識進(jìn)行實(shí)踐．在實(shí)踐過程中，不僅能夠讓學(xué)生理解物理知識以及物理原理，而且能夠提高學(xué)生的動手能力，學(xué)生對于物理知識也有更為具體的感受．在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中物理課本中，有大量的物理知識和物理原理是可以通過簡單的物品實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的．例如，在講“摩擦起電”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在早晨用梳子梳頭來體驗(yàn)?zāi)Σ疗痣姷母杏X，或是可以讓學(xué)生在冬天時(shí)觀察脫下毛衣時(shí)的現(xiàn)象．這些都是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的一部分．在這個(gè)過程中，學(xué)生可以明白物理課本上的知識是由何處而來，也可以明白物理課本中的物理現(xiàn)象究竟存在于實(shí)際生活中的什么地方，還可以懂得一些在課本上看似簡單的物理問題想要解決到底需要什么條件．在實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造條件．此外，在讓學(xué)生動手之前，教師還可以通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生對實(shí)踐操作的興趣．
2．實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，教師要盡量做到人人參與．
對于體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法來說，如果學(xué)生不能參與到實(shí)踐的過程中，那么這樣的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是完全沒有意義的．如果物理課堂上的學(xué)生不能人人參與到這個(gè)過程中，那么這樣的物理課堂必定是效率低下的．特別是在如今一些地區(qū)，已經(jīng)將物理實(shí)驗(yàn)操作納入中考范圍，保證學(xué)生在物理課堂上的參與率是非常重要的．因此，在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該空出專門的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行物理操作體驗(yàn)，或是用適合的多媒體技術(shù)營造出合適的情景氛圍讓學(xué)生進(jìn)行感受體驗(yàn)．在這個(gè)過程中，教師需要對學(xué)生的注意力以及參與情況進(jìn)行監(jiān)督，如果遇見無法全身心投入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以通過和學(xué)生進(jìn)行交流來了解問題所在，并根據(jù)這些問題對體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行改進(jìn)或是調(diào)整．
3．實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，教師要盡量將知識與生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系．
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法，必然不可脫離實(shí)際生活．在初中物理知識體系中，大部分的內(nèi)容都是和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，初中物理所學(xué)到的知識大多都是為了解決實(shí)際生活中簡單問題．在實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師應(yīng)該盡量與生活中的現(xiàn)象相聯(lián)系．例如，在講“加速度”時(shí)，教師可以與生活中乘坐電梯時(shí)的感受相聯(lián)系;在講“液化”時(shí)，教師可以與冰棒融化為水相聯(lián)系．這樣的例子隨處可見，大多數(shù)學(xué)生又有過親身的體驗(yàn)，所以在接受這些現(xiàn)象中存在的知識時(shí)會更加簡單．
綜上所述，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方法就是基于實(shí)踐以及生活體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，它不僅可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，還可以讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理知識，并將物理知識運(yùn)用于實(shí)際生活之中．
作者：何林 單位：重慶市江津田家炳中學(xué)(幾江中學(xué))
參考文獻(xiàn)
劉震寶．淺談初中物理“體驗(yàn)性教學(xué)”的應(yīng)用［J］．快樂閱讀(上旬刊)，2012(12)．
杜戶高．實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)初中物理教學(xué)實(shí)效［J］．考試周刊，2014(87)．
第五篇：新課標(biāo)初中物理教學(xué)問題及對策
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，社會對于人才的要求也越來越高．初中物理教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，必須要用創(chuàng)新的教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的模式，才能為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的專業(yè)人才．素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)也提出了新的要求．本文將在分析初中物理教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，為解決這些問題提出幾點(diǎn)策略，旨在為促進(jìn)初中物理教學(xué)改革提供理論依據(jù)．物理學(xué)科的主要研究對象是存在于自然界的概念和定律，初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握物理知識的開始，為學(xué)生學(xué)習(xí)更深層次內(nèi)容打下了一定的基礎(chǔ)．與其他學(xué)科相比較而言，物理具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，進(jìn)而對學(xué)生的空間思維能力及動手操作能力提出了更高的要求．新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中物理教學(xué)提出了“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的新的教學(xué)理念．然而，在我國目前初中物理教學(xué)過程中仍然存在著一些問題:教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，學(xué)生理解起來難度較高;重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)等．在新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代背景下，解決這些問題在培養(yǎng)高素質(zhì)物理人才的進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用．本文筆者將結(jié)合自身多年來初中物理的教學(xué)實(shí)踐，針對目前初中物理教學(xué)中存在的問題提出幾點(diǎn)對策．
1目前我國初中物理教學(xué)中存在的問題
1．1教學(xué)內(nèi)容抽象
與需要記憶的語文知識以及通過推理得出公式的數(shù)學(xué)知識不同，物理的主要研究對象大多數(shù)存在于社會中的具體現(xiàn)象之中，它需要通過采用一定的科學(xué)方法才能認(rèn)識、了解和把握這些現(xiàn)象的變化規(guī)律．而初中物理正是基于某些現(xiàn)象的理想化狀態(tài)來研究這些現(xiàn)象的變化及其規(guī)律．如牛頓第一定律告訴學(xué)生，力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因而非保持物體運(yùn)動的原因．這一規(guī)律看似理所當(dāng)然，而對于剛接觸物理知識的初中生而言，由于其過于抽象而難以理解．對于這樣抽象的規(guī)律，學(xué)生就不能像學(xué)習(xí)語文知識那樣死記硬背，也不能像推理數(shù)學(xué)公式那樣通過逐步推理而驗(yàn)證結(jié)論，而要在一定物理的相關(guān)方法的配合下來學(xué)習(xí)，才能深入的理解這一現(xiàn)象的內(nèi)涵．再比如歐姆定律定律的公式R=U/I，其主要描述的是電流、電壓與電阻之間的關(guān)系．如果僅從數(shù)學(xué)的角度來分析，我們似乎可以推斷出電阻、電流、電壓三者之間都存在著一定的數(shù)量關(guān)系．而從物理的角度來看，電阻本是導(dǎo)體的特有屬性，它是不會隨電流、電壓的變化而有所變化的．因此，在初中物理教學(xué)過程中，教師一定要通過積極的挖掘、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)效率．
1．2缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生了解物理現(xiàn)象、掌握物理公式、概念的重要途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力具有重要的意義．在我國初中物理教學(xué)過程中普遍存在的“重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的現(xiàn)象．如在講述歐姆定律這一部分內(nèi)容時(shí)，教師多是在課堂上直接給出電阻與電流、電壓之間的關(guān)系，或先告訴學(xué)生公式后再讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．而這一公式對于剛剛接觸物理知識的學(xué)生而言理解起來存在一定的難度．若教師在向?qū)W生介紹公式前先采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)工具測量出電阻兩端電壓與電流的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而推導(dǎo)出三者之間的關(guān)系．學(xué)生再學(xué)習(xí)歐姆定律的公式時(shí)就比較簡單，容易接受．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力．
1．3缺乏創(chuàng)新教學(xué)
在初中物理教學(xué)中，我們的教師還在按部就班的走教學(xué)的老路子:教師喋喋不休地講，學(xué)生盲目地記錄．這樣的教學(xué)方式還是以教師為主導(dǎo)，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，在學(xué)習(xí)中學(xué)生還是被動地學(xué)習(xí)．在這樣的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生們越來越缺乏獨(dú)立思考的能力，他們習(xí)慣于在課上盲目地記筆記，久而久之他們就只會做做題，而喪失了思考和創(chuàng)新的能力．要想實(shí)現(xiàn)“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的教學(xué)理念，我們的教師就要潛心研究教學(xué)，在教學(xué)改革的浪潮中，探索小組教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、快樂教學(xué)等新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在愉悅、輕松的教學(xué)環(huán)境中高效地學(xué)習(xí)，從而在潛移默化的學(xué)習(xí)中完成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程．
2解決初中物理教學(xué)中的問題的對策
2．1抽象問題具體化
在初中物理中，有許多抽象的物理現(xiàn)象和物理概念，如果只是為學(xué)生淺顯地講解一下也只是起隔靴搔癢的作用，所以，在初中物理教學(xué)中我們要采取一定的教學(xué)方法，使抽象問題具體化．如教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生照鏡子發(fā)現(xiàn)鏡子中的自己與現(xiàn)實(shí)中自己的區(qū)別，來學(xué)習(xí)平面鏡成像的特點(diǎn)．通過對比同體積油與水的質(zhì)量來了解體積、密度、質(zhì)量之間的關(guān)系．事實(shí)證明，將抽象的物理知識與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，不僅有利于學(xué)生理解、認(rèn)識物理現(xiàn)象，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動性．再以聲的概念講解為例，教材將聲定義為，物體的振動導(dǎo)致聲音的產(chǎn)生，但并不是所有的聲音皆可以被人感知．關(guān)于這個(gè)概念，教師可以通過心臟跳動進(jìn)行講解，首先讓學(xué)生貼著胸口互聽，聽到砰砰之聲，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出人的心臟跳動才會生成砰砰之聲．生活化的講解深刻了學(xué)生對聲的概念的記憶與理解．
2．2改進(jìn)教學(xué)方式
教學(xué)方式的改進(jìn)不僅影響學(xué)生能力的提高，還會影響物理的教學(xué)效益，所以，在平時(shí)的教學(xué)中我們的教師應(yīng)該嘗試一些新的教學(xué)方式，只有這樣才能完全發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)．在平時(shí)的教學(xué)中，可以采用情景教學(xué)模式．比如，在講授“電路”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者采用的是情景教學(xué)的方式，具體操作是這樣的:在上課時(shí)筆者按照以往的教學(xué)思路打開多媒體，但是過了一分鐘多媒體突然滅了，筆者借此情景問，同學(xué)們大家想一想這次多媒體為什么滅了?學(xué)生們聽了老師的問題紛紛思考、討論，有的學(xué)生很聰明馬上開燈發(fā)現(xiàn)燈是亮的，這時(shí)候他們首先想到了這次電路只是在并聯(lián)處出了一點(diǎn)問題．面對此情景，筆者就展開了關(guān)于更復(fù)雜的“串聯(lián)與并聯(lián)”相關(guān)知識的講解了．以浮力的講解為例，教師可以先讓學(xué)生觀察浮于水面上的輪船和沉于水底的石塊，問學(xué)生輪船為什么能夠浮于水面上，在學(xué)生答出浮力的作用后，引導(dǎo)學(xué)生分析浮力的方向以及與重力的相互作用，然后詢問學(xué)生，石塊是否受到浮力作用，如果受到浮力作用為何沉底．通過觀察與分析，學(xué)生可以掌握浮力的性質(zhì)，以及與重力的相互作用下導(dǎo)致的物體浮沉。在教學(xué)中，教學(xué)方式有很多，關(guān)鍵是看我們的教師怎樣去運(yùn)用了，只要恰當(dāng)我們的教學(xué)就會別有一番風(fēng)味．
2．3完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要教學(xué)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動手操作能力、歸納演繹能力、綜合分析能力等方面具有重要的作用．因此，初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過直觀形象的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生將感性的理論知識轉(zhuǎn)化為理性的思想認(rèn)識．新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力的要求．而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍，讓學(xué)生能夠在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中、在實(shí)踐中充分的掌握理論知識．例如，牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)條件是物體在沒有任何外力的條件下進(jìn)行運(yùn)動．這個(gè)條件在現(xiàn)實(shí)生活中是很難存在的，但是教師可以在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生在玻璃、木板、棉布、毛巾等粗糙程度不同的表面上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄小車在不同表面上運(yùn)動的情況，進(jìn)而推理牛頓第一定律，這一實(shí)驗(yàn)過程不僅有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且加深了學(xué)生對物理知識的理解和記憶．以慣性的講解為例，教師可以做這樣的實(shí)驗(yàn):一個(gè)杯子裝滿水，上置一硬紙板，把雞蛋放在硬紙板上，當(dāng)快速抽掉硬紙板時(shí)，會發(fā)生什么現(xiàn)象．通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到，當(dāng)快速抽掉硬紙板后，雞蛋會豎直落入杯中．然后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納原因，是因?yàn)閼T性使得雞蛋保持相對靜止?fàn)顟B(tài)．在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的慣性講解，學(xué)生直觀地感受到了慣性及其所誘發(fā)現(xiàn)象，對慣性有了深層的感悟．在“從生活中走向物理，從物理走向社會”的新課程理念對初中物理試題重新要求的時(shí)代背景下，初中物理教學(xué)應(yīng)該積極面對教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容過于抽象、重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)等教學(xué)問題，積極將物理教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系將抽象內(nèi)容具體化，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以進(jìn)一步解決初中物理教學(xué)過程中存在的問題．
作者：沈建梁 單位：紹興市元培中學(xué)
第六篇：初中物理教學(xué)論文撰寫
撰寫論文，大致要經(jīng)過:選擇題目、搜集材料、撰寫初稿、修改文稿、投遞稿件等幾個(gè)基本步驟，下面根據(jù)筆者粗淺的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛珜懻撐牡木唧w做法，供同行參考．
1選擇題目
有關(guān)初中物理的核心期刊，一般都設(shè)有:教學(xué)論壇、教學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)研究、中考研究、物理與生活、中學(xué)生、教學(xué)隨筆、教材研究、問題討論等欄目．一定要在自己熟悉的領(lǐng)域，選擇自己研究較為深刻的問題為“題目”，這樣創(chuàng)作時(shí)才可能得心應(yīng)手，有所建樹．例如筆者自從教以來，認(rèn)真研究人教版初中物理教材，撰寫了《修理一臺顯微鏡》、《建議修改幾幅插圖》、《幾點(diǎn)修改建議》、《對一道電學(xué)例題的探討》等幾篇文章，分別在《中學(xué)物理》的“實(shí)驗(yàn)研究”和《中學(xué)物理教學(xué)探討》的“教材研究”等欄目上發(fā)表，有幾篇投給人民教育出版社物理室，責(zé)任編輯谷雅慧、張穎、孫新三位同志曾分別回信表示感謝．平時(shí)仔細(xì)觀察日常生活中的物理現(xiàn)象，撰寫了《小廚房不亞于物理實(shí)驗(yàn)室》、《生活中的連通器》、《體育項(xiàng)目用到的物理知識》等文章，被《中學(xué)物理》的“物理與生活”等欄目刊用．
2搜集材料
選好了題目以后，要多方搜集材料，就像擁有豐富的建材，易于建筑樓房一樣，與題目相關(guān)的素材越豐富，越有助于論文的撰寫．在搜集材料時(shí)，要注意材料的詳實(shí)性、可靠性和科學(xué)性．材料的來源有教科書、教輔用書、有關(guān)期刊雜志、實(shí)驗(yàn)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)表格等，也可上網(wǎng)查詢．
3撰寫初稿
首先根據(jù)所選的題目，擬定一個(gè)標(biāo)題(一般不超過20字)．標(biāo)題是論文內(nèi)容的高度概括，是文章的精華，一定要精練貼切，給人耳目一新的感覺．標(biāo)題不要太大，一定要切合所討論的問題．例如《淺談阿旗教育十年課改的成功經(jīng)驗(yàn)》這個(gè)題目，內(nèi)容繁雜，寫起來有一定難度，而對于《記一節(jié)課改公開課的得與失》一題，只要你認(rèn)真地聽了“公開課”，并且廣泛搜集相關(guān)資料，寫來就比較容易．就論文的邏輯格式而言，一般分為引言、正文、結(jié)論等三個(gè)部分．
3．1引言
引言就是用簡潔的語言引入“正題”，說明為什么要討論這個(gè)問題，或者要從哪幾個(gè)方面討論這個(gè)問題．例如，筆者的文稿《淺議自行車用到的物理知識》(以下簡稱《自行車》)的引言:“關(guān)于自行車的發(fā)明，眾說紛紜，但是可以肯定的是:較為實(shí)用的自行車，是在18世紀(jì)中葉出現(xiàn)的．它是經(jīng)過多次改進(jìn)，不斷完善而成的．如今的自行車家族，可謂‘人丁興旺’:加重自行車、輕便自行車、坤式自行車、山地自行車、賽車、童車、變速自行車、折疊自行車……．現(xiàn)代自行車的制造，融入了更多的科學(xué)技術(shù)與合成材料，使得自行車更舒適、輕便．自行車雖然從大小、樣式等方面發(fā)生了巨大變化，但是基本結(jié)構(gòu)及原理，駕駛技巧等幾乎沒變．”，這段引言，不但直接引入話題，而且提示了要從“基本結(jié)構(gòu)及原理”、“駕駛技巧”等方面論述．又如《初中物理的十個(gè)為什么》一文的引言:“初中物理所講述的內(nèi)容，大多是常見的、簡單的物理現(xiàn)象，而且往往只做定性的討論，盡管如此，對初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識的過程中，遇到的問題與困惑，何止百千?現(xiàn)將難度較大、或?qū)罄^課程影響深遠(yuǎn)的‘十個(gè)為什么’，歸納分析如下”．這段引言可謂開門見山，直奔主題．
3．2正文的撰寫
論據(jù)要充分，分析要深刻，說理要透徹．由于初中物理內(nèi)容較為淺顯，一般只進(jìn)行定性討論，若不深刻分析，很難寫出新意．例如關(guān)于自行車的結(jié)構(gòu)，筆者在《自行車》一文中的部分表述如下:“自行車的‘三角架’、后衣架、等處的三角形結(jié)構(gòu)，充分利用了三角形的穩(wěn)定性，從而最大限度地減少車體質(zhì)量，也就是減少車重(G=mg)，使自行車更輕便”;對于自行車的慣性現(xiàn)象，在《自行車》一文中做了如下論述:“行駛在平坦路段，即使停止用力，自行車也會向前‘滑行’一段，顯然是慣性現(xiàn)象;如果在下坡路段，即使不用力，自行車也會越來越快，這是重力勢能轉(zhuǎn)化為動能的原因，公式E=12mv2告訴我們:人和車的總質(zhì)量M不變，當(dāng)動能E變大時(shí)，自行車速度V變大，不過要注意噢，剎車時(shí)一定要先剎后輪，如果先剎前輪，由于慣性，人和車?yán)^續(xù)向前運(yùn)動，后輪易‘彈起’，使人前傾，發(fā)生危險(xiǎn)”;而對于騎自行車上坡，走S形路線較容易，這個(gè)大家熟知的一個(gè)物理現(xiàn)象，在《自行車》一文里這樣闡述:“如果上較長的坡，還可走S形路線，雖然多走了路程、多用了時(shí)間，但是總比直接上坡容易些．從公式W=FS可知:做功一定時(shí)，增加力的作用距離，可省力;從公式P=W/t可知:做功一定時(shí)，增加做功時(shí)間，可減小輸出功率，這是走S形路線，容易上坡的奧秘．”在《幾個(gè)易混的概念》一文中，筆者對“中學(xué)生畫光路圖時(shí)，總是認(rèn)為是眼睛發(fā)光”，這一問題的分析如下:“初學(xué)‘光在均勻介質(zhì)沿直線傳播’，總有一些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為:‘看見物體是眼睛發(fā)光’，特別是畫光路圖時(shí)，這樣的錯(cuò)誤尤為普遍．造成這種錯(cuò)誤的原因，是很多人受到文學(xué)作品中不科學(xué)的光現(xiàn)象描寫的影響，在頭腦中形成錯(cuò)誤前概念的緣故．例如:一些文學(xué)作品中常有這樣的語句:‘人民大眾的眼光是雪亮的’、‘夜晚狼的兩眼發(fā)出幽幽的藍(lán)光’．事實(shí)上眼睛是光的接收器，看見物體，是來自物體的光進(jìn)入了眼睛．”如果所要論述的問題較為零散，可適當(dāng)分類論述．例如，自行車用到的物理知識就較為分散，筆者在《自行車》一文中分為:“基本結(jié)構(gòu)及原理、運(yùn)動現(xiàn)象及成因、駕駛技術(shù)的物理依據(jù)，三個(gè)方面進(jìn)行論述”;有些論題零散且互無聯(lián)系，也可用一、二、三等形式，一一列出，分別討論．但論述要深刻，使文章整體看上去要表現(xiàn)完美．筆者在《中學(xué)物理》上發(fā)表的短文，《中學(xué)物理的十個(gè)為什么》就是采用這一形式．論述較為分散的物理知識，分類時(shí)，要照顧到文章的布局，如《自行車》一文，若按照電、熱、力、聲、光分類，文章布局則很不均衡，如果按基本結(jié)構(gòu)及原理、運(yùn)動現(xiàn)象及成因、駕駛技術(shù)的物理依據(jù)來分類，文章布局就比較勻稱．論文結(jié)論的表述要簡潔精練，條理清晰．如果論文中有若干個(gè)結(jié)論，且已分別得出，可在文章結(jié)尾要總括一下，照應(yīng)全文，例如《自行車》一文的結(jié)尾:“自行車是人類制造的交通工具中，最為環(huán)保的一種，騎自行車即鍛煉身體，又不會對環(huán)境造成污染，自行車代步，是真正的低碳行動．”
4修改文稿
人們都知道，好文章是改出來的．修改文稿從何處入手呢?筆者認(rèn)為可從三方個(gè)方面做起:一是從字、詞、句層面的修改．逐字逐句地讀稿，看有無漏字、錯(cuò)字、別字，標(biāo)點(diǎn)符號是否正確，代表物理量的字母是否規(guī)范;二是從問題論證層面的修改．看論據(jù)是否充分，論證過程是否符合邏輯，結(jié)論是否科學(xué)合理;三是從文章的可讀性層面修改．看文章的語句是否順口可讀，段落銜接是否自然流暢，對關(guān)鍵段落、核心語句反復(fù)斟酌，為文稿加工潤色，使文章趨于完美．
5投遞稿件
文章寫好后，要謀求發(fā)表，因?yàn)榘l(fā)表的稿件才有更大的影響力，從某種意義上說，才能稱其為論文．一般與初中物理知識有關(guān)的文稿，可投給《中學(xué)物理》，該刊物是中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會會刊，其初中版的投稿郵箱是:zhxwlcz@163．com;也可投給《物理教師》、《中學(xué)物理教學(xué)參考》等設(shè)有初中窗口欄目的物理期刊．投稿后期望值不能太高，一些稿源充足的期刊，稿件利用率僅有2%左右，遭遇退稿不要?dú)怵H，要看到自己在寫作稿件過程中的知識積累、寫作技能的提高．要相信編輯們個(gè)個(gè)慧眼識珠，真正高質(zhì)量的文稿，一定會被刊用．一旦有文稿發(fā)表，那將標(biāo)志著你成功寫作的開始，你的創(chuàng)作之路將由此通向遠(yuǎn)方，可謂長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海．
作者：齊全 單位：赤峰市阿旗天山三中
第七篇：初中物理教學(xué)電子白板應(yīng)用
近年來，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)極大地推動了我國初中物理課程教學(xué)改革的開展，為教師授課提供了一個(gè)更好的教學(xué)平臺，尤其是具有強(qiáng)大交互功能的電子白板的合理運(yùn)用有效地彌補(bǔ)了我國傳統(tǒng)物理教學(xué)中存在的不足，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果．本文以電子白板為例，重點(diǎn)就其在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探究，以期更好地提升課程教學(xué)的效率．
1巧用電子白板，拓展學(xué)生思維
在長期以來，黑板的授課方式使學(xué)生只能夠依靠想象來獲知，該種學(xué)習(xí)方式逐漸使學(xué)生的思維方式表現(xiàn)出平面化的特性，這也是致使當(dāng)前我國初中生表現(xiàn)出“高分低能”問題的重要因素，即便學(xué)生具有很強(qiáng)的解題能力，但是在遇到實(shí)際問題的時(shí)候往往無從下手，并且實(shí)踐動手能力欠缺．而電子白板的合理運(yùn)用則可以有效地拓展學(xué)生的思維，使其由平面化思維向空間立體化思維方向轉(zhuǎn)變．目前，我國初中生的思維正處于由形象思維到邏輯思維方向轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維能力水平還比較低，尤其是無法深刻了解和把握那些比較抽象的物理知識．但是電子白板的引入則可以有效地拓展學(xué)生的思維，將那些抽象、片面的知識直觀性、形象化，從而方便學(xué)生更好地理解和掌握．此外，電子白板在初中物理教學(xué)中的合理引入可以將靜態(tài)的物理知識以動態(tài)的圖文方式展示給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，幫助他們更好地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，也可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維能力．因此，物理教師必須要結(jié)合實(shí)際的情況來合理地使用電子白板，以不斷拓展學(xué)生的思維．此外，當(dāng)前初中教師大都采用PPT來開展課堂授課，但是PPT大都是物理教師預(yù)先設(shè)定好的內(nèi)容．在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維也是跟著教師走，而沒有充分發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢，無法提升學(xué)生的思維能力．而借助電子白板的合理引入，則可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中按照自己的思維來自主探索，這將有助于拓展他們的思維．例如，在講解“電阻”部分物理知識的過程中，針對電路圖的連接方面內(nèi)容的教學(xué)而言，物理教師可以借助電子白板來為學(xué)生展示一些有關(guān)電學(xué)器件等實(shí)物圖片素材即可進(jìn)行后續(xù)的電路連接．而不再需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些具體的電學(xué)器件實(shí)物，它不僅可以使學(xué)生直觀地觀察和操作，也可以縮短課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率．在正式開展授課的過程中，物理教師可以借助電子白板來為學(xué)生展示幾幅圖片來讓他們說說圖片中所描述的是什么內(nèi)容，接著讓學(xué)生借助電子筆來合理連接對應(yīng)的圖片，提高了線路連接的效率，同時(shí)也可以更加方便學(xué)生進(jìn)行溝通和交流．此外，借助電子白板的合理運(yùn)用，可以使學(xué)生更加方便快捷的連接或者修改線路的連接，有助于學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整的電路圖模型，這是PPT或者黑板教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，從而不斷拓展學(xué)生的思維能力．
2巧用電子白板，強(qiáng)化教學(xué)功能
2．1物理教師要合理借助電子白板來強(qiáng)化初中物理教學(xué)的交互功能
在傳統(tǒng)的教育模式下的初中物理課堂教學(xué)中，教師是授課的主體，但是學(xué)生卻始終處于被動的知識接受狀態(tài)，同時(shí)教師和學(xué)生之間的互動也僅僅局限于“教師提問，學(xué)生回答”的這種互動方式上，這種互動方式也極大地束縛了學(xué)生在回答過程中的能動性，而學(xué)生和學(xué)生之間的互動更是嚴(yán)重缺乏．即便當(dāng)前多媒體技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用也僅僅是在原有的板書授課的基礎(chǔ)上，配以硬件載體，卻沒有從根本上改變師生之間的互動關(guān)系和特性．而交互式電子白板在物理教學(xué)中的合理引入，則可以為師生和生生間構(gòu)建一個(gè)交流互動的平臺，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多元主體的多元交流互動，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源和教學(xué)成果在這個(gè)交互的平臺上實(shí)現(xiàn)資源共享，從而可以顯著地提高物理課程教學(xué)的質(zhì)量．
2．2要合理借助電子白板的錄制功能來加強(qiáng)物理教學(xué)反思和總結(jié)
在開展課程教學(xué)的過程中，物理教師可以借助白板的錄制功能來將物理課程教學(xué)過程中教師的板書和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等內(nèi)容保存下來，并將其存檔保存．如此一來，教師可以在每隔一段時(shí)間之后就可以將這些文檔調(diào)閱出來讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而可以深化學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和記憶，強(qiáng)化他們對于所學(xué)知識的記憶．
2．3物理教師要合理運(yùn)用電子白板所具有的探照燈功能來更好地吸引學(xué)生的注意力
可以借此來對相關(guān)物理問題進(jìn)行重點(diǎn)提示、強(qiáng)調(diào)或者點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的目的性和計(jì)劃性，加深學(xué)生對于某些物理知識的理解和記憶，不斷提升課程教學(xué)的效果．此外，由于電子白板的交互功能比較強(qiáng)，并且很容易掌握其操作流程，特別是隨著信息技術(shù)在當(dāng)前義務(wù)教育階段的普及、推廣和應(yīng)用，學(xué)生具有很強(qiáng)的參與意識和學(xué)習(xí)意識，部分初中生在觀察教師操作后的一段時(shí)間后也可以掌握白板的操作功能，甚至比教師的操作還要熟練．因此，物理教師在設(shè)計(jì)物理課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生將他們在信息技術(shù)課程教學(xué)中所學(xué)到的各種知識合理地導(dǎo)入到課程教學(xué)中輔助物理教師來制定教學(xué)內(nèi)容，從而不斷提升課程教學(xué)的效果．
3巧用電子白板，提高教學(xué)效率
在開展物理課程教學(xué)的過程中，物理教師可以合理地連接計(jì)算機(jī)和電子白板，借助投影儀設(shè)備來將那些所要授課的教學(xué)資源投射到相應(yīng)的電子白板上，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍．然后，物理教師可以借助定位筆來將授課的重難點(diǎn)知識標(biāo)注在相應(yīng)的電子白板位置上，并配以合理的解釋，從而可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)黑板授課與多媒體授課兩種授課方式的有效結(jié)合，從而可以有效地提升課堂教學(xué)的效率．此外，在電子白板的合理應(yīng)用下，物理教師可以合理運(yùn)用彩筆、照相機(jī)和幕布等工具來更好地開展物理課堂授課，以便為學(xué)生提供一個(gè)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，提升課堂授課的效果．此外，物理教師可以借助電子白板中Flash等動態(tài)播放軟件來使學(xué)生更加全面地了解電學(xué)方面的知識，使他們可以充分感受到物理知識的應(yīng)用價(jià)值，尤其是對于那些美術(shù)功底比較差的學(xué)生而言，借助電子白板的智能繪圖功能可以有效地解決繪圖這一問題，從而有利于提升這些學(xué)生的繪圖自信心，提高課堂教學(xué)的效率．例如，在講解“電學(xué)”部分物理知識的時(shí)候，由于該部分的物理知識是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是電路圖的繪制更是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何才能有效地提高學(xué)生識別、連接和繪制電路圖的能力是當(dāng)前初中物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容．但是如果依靠當(dāng)前初中物理教學(xué)中的黑板或者多媒體來開展授課，那么不僅會耗費(fèi)大量的時(shí)間，也無法有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無法提升他們連接電路的能力．而電子白板所擁有的智能繪圖功能則可以有效地解決上述問題，物理教師可以借助電子白板中所自帶的物理數(shù)據(jù)庫中調(diào)出所需要的實(shí)物圖，接著要引導(dǎo)學(xué)生借助電子筆來合理連接電路．此外，借助電子白板的放大鏡功能可以將某位學(xué)生電路圖繪制中存在的錯(cuò)誤部位展示給全班其他學(xué)生來進(jìn)行觀察，從而可以避免其他學(xué)生犯同樣的錯(cuò)誤，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果．又如，在講解“電磁學(xué)”部分物理知識的時(shí)候，由于大多數(shù)初中生對于電磁鐵方面的知識不太了解，所以物理教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助電子白板的搜索功能來搜索與電磁鐵相關(guān)的各種資料或者播放一些與其相關(guān)的視頻片段，比如電磁鐵可以將成噸的鋼鐵吸起來，可以給學(xué)生的視覺產(chǎn)生震撼，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在后續(xù)的教學(xué)中積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，提高他們學(xué)習(xí)的效果．
總之，電子白板在初中物理教學(xué)中的合理運(yùn)用可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，有利于拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，同時(shí)也可以借助電子白板的強(qiáng)大交互功能來強(qiáng)化師生和生生間的交互性．因此，物理教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來合理引入電子白板，從而不斷提升初中物理課堂的教學(xué)效率．
作者：李春建 單位：如皋市石莊初級中學(xué)
第八篇：初中物理教學(xué)核心設(shè)計(jì)及策略
初中物理教學(xué)過程中教師從新課程理念出發(fā)，通過對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的分析，立足于教學(xué)重難點(diǎn)所設(shè)計(jì)出的問題稱為“核心問題”．教師在實(shí)際教學(xué)中，將核心問題呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于學(xué)生的探究和思考，從而幫助他們實(shí)現(xiàn)知識的獲取和能力的提升．核心問題與實(shí)際教學(xué)的無縫對接需要教師策略化的操作．本文從問題設(shè)計(jì)和問答過程的教師行為這兩個(gè)層面對相關(guān)策略進(jìn)行了探討．
1核心問題的設(shè)計(jì)策略
教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、核心問題的自身特點(diǎn)是教師進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)的三個(gè)重要立足點(diǎn)．首先，教師要從整體上對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行把握，明確學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，以及通過教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷哪些體驗(yàn)以及進(jìn)行哪些操作;然后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，并對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行界定，并從中篩選出學(xué)生有必要著重探究的內(nèi)容，進(jìn)而明確核心問題的對應(yīng)范圍．那么，怎樣的核心問題才是有效的呢?
1．1有效的核心問題應(yīng)該有明確的目的性，扣緊學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)
教師要認(rèn)識到提問本身不是目的，而是教學(xué)過程的一種手段，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用才能推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．簡單、重復(fù)、目的缺失的提問，不但無助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，更會給分散學(xué)生的精力，降低教學(xué)效果．因此，教師在進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞教學(xué)主旨，以推動學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建．
1．2有效的核心問題應(yīng)該具備啟發(fā)性和探究性
問題的提出是對學(xué)生的一種刺激，課堂教學(xué)中良性刺激能幫助學(xué)生集中注意，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更能啟發(fā)學(xué)生的深度思維．信息化生活環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的視線也日益開闊，他們有著豐富經(jīng)驗(yàn)和信息的積累，教師提出恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}啟發(fā)他們對相關(guān)信息進(jìn)行分析和比較，推動他們對未知領(lǐng)域的探索，從而有助于他們認(rèn)知的順應(yīng)和同化．
1．3有效的核心問題應(yīng)該具備開放性
問題的開放性特質(zhì)能拓展學(xué)生的眼界，激起學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，此外，問題的開放性往往因?yàn)闂l件的缺失或冗余，直接導(dǎo)致分析角度和處理思路的不唯一，這必然會激起學(xué)生在相關(guān)問題上的討論，通過彼此討論更易于學(xué)生對知識的深度理解．案例1《密度》教學(xué)設(shè)計(jì)中核心問題有效性和無效性的對比核心問題的有效設(shè)計(jì):物質(zhì)的質(zhì)量與體積這兩個(gè)物理量之間是否存在關(guān)聯(lián)?如果有，則可能是怎樣的一種關(guān)系?無效設(shè)計(jì)1:物質(zhì)的質(zhì)量和體積這兩個(gè)物理量之間的關(guān)系是什么?理由:上述提問明顯限定了關(guān)系的必然存在，這在一定程度上約束了學(xué)生思維的空間．無效設(shè)計(jì)2:同一種物質(zhì)的質(zhì)量和體積這兩個(gè)物理量之間有什么關(guān)系?理由:“同一種”一詞縮小了學(xué)生的視線范圍，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會逐步認(rèn)識到密度也正是用來區(qū)分物質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵量，因此“同一種”一詞沖淡了密度學(xué)習(xí)的重要性．
2系列問題的設(shè)計(jì)策略
初中物理進(jìn)行概念教學(xué)的有關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)，除了要考慮核心問題的設(shè)計(jì)之外，還需設(shè)計(jì)圍繞探究內(nèi)容展開的有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的系列化問題．系列問題和核心問題一起搭建了課堂教學(xué)的提問體系，他們環(huán)環(huán)相扣地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行著物理規(guī)律的探究和認(rèn)知，恰當(dāng)?shù)南盗袉栴}設(shè)計(jì)是對核心問題的必要補(bǔ)充．案例2《密度》教學(xué)過程中系列問題的設(shè)計(jì)首先通過情景創(chuàng)設(shè)，并對學(xué)生提出系列問題之一:請問你剛才看到什么現(xiàn)象?在總結(jié)學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，提出本節(jié)內(nèi)容核心問題:結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)觀察，請你來說說物質(zhì)的質(zhì)量和體積將可能有著怎樣的聯(lián)系?結(jié)合學(xué)生對核心問題的有關(guān)猜想，教師繼續(xù)以追問的形式提出系列問題．系列問題之二:聯(lián)系到剛才所觀察的現(xiàn)象，你能發(fā)現(xiàn)或提出哪些問題呢?為什么你會認(rèn)為物質(zhì)的質(zhì)量應(yīng)該與其體積成正比呢?系列問題之三:如果要定量研究同一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系，你怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?系列問題之四:實(shí)驗(yàn)過程中要對哪些物理量進(jìn)行測量?需要哪些儀器?具體操作如何?系列問題之五:通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理時(shí)，你對質(zhì)量和體積關(guān)系的猜想獲得證實(shí)了嗎?……
3教師的傾聽策略
高效課堂倡導(dǎo)良性的師生對話，在對話過程中，教師不僅要會提問，更要學(xué)會傾聽．學(xué)生在對自我認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師要注意傾聽的技巧，并用積極肯定的態(tài)度來回應(yīng)學(xué)生．在學(xué)生進(jìn)行問題的解答時(shí)，教師首先要將自己的注意力集中到對應(yīng)的學(xué)生身上，表達(dá)對其見解的充分關(guān)注，以及對他個(gè)人的充分尊重．學(xué)生通過教師的舉止獲得正面的情感反饋，因此會信心倍增，其對解決方案表達(dá)的完整性和流暢性都會有所提升．但是如果教師在學(xué)生進(jìn)行答案表達(dá)時(shí)，時(shí)而目光游離，時(shí)而不耐煩地緊鎖眉頭，這些會對學(xué)生的情緒帶來干擾，使其感到緊張或壓抑，進(jìn)而導(dǎo)致表達(dá)質(zhì)量下滑．此外，教師不能隨意打斷學(xué)生的闡述，應(yīng)該在學(xué)生講述之后，再發(fā)表自己的見解和評價(jià)．教師在進(jìn)行傾聽時(shí)，不僅要把握學(xué)生所要表達(dá)的意思，更要推斷學(xué)生答案的思維過程．因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)目的不只是讓學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行識記，更重要的是幫助他們自我實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和完善，所以教師要借助學(xué)生的答案描述來對其思維方式進(jìn)行診斷，發(fā)掘?qū)W生已經(jīng)知道哪些內(nèi)容，明確他們思考問題的方法和缺陷，這會成為教師調(diào)整教學(xué)的重要依據(jù)．
4教師的啟發(fā)策略
當(dāng)學(xué)生的答案表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是因陷入僵局而卡殼時(shí)，教師不能直接放棄這次提問，因?yàn)檫@會進(jìn)一步打擊了學(xué)生的自信．教師應(yīng)該靈活應(yīng)對，采用各種手段來啟發(fā)學(xué)生對自己的答案進(jìn)行糾正或是對處理方法進(jìn)行調(diào)整．相關(guān)的啟發(fā)性策略有:提示問題解決的關(guān)鍵點(diǎn);說明問題提出的目的;更換提問的角度再次對問題進(jìn)行陳述;對學(xué)生答案中的不足之處進(jìn)行直接點(diǎn)明;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思等等．此外，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或是再次復(fù)述問題，也能起到較好的啟發(fā)效果．案例3《密度》教學(xué)過程中教師啟發(fā)策略教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境:分別將體積不同的鐵塊和鋁塊放在天平的兩端，學(xué)生會觀察到體積大的一側(cè)發(fā)生下降．教師提出問題:上述現(xiàn)象給你怎樣一些認(rèn)識?學(xué)生可能答:物體的質(zhì)量與體積成正比．教師繼續(xù)問:你憑什么會認(rèn)為物體質(zhì)量與體積成正比呢?學(xué)生可能答:因?yàn)轶w積越大，質(zhì)量越大．對于這樣的錯(cuò)誤答案，教師可以這樣來進(jìn)行啟發(fā)，例如進(jìn)一步提出問題:體積越大、質(zhì)量越大就一定成正比嗎?從教學(xué)的角度來講，兩個(gè)量之間要構(gòu)建正比例關(guān)系要滿足怎樣的條件?請進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的論斷是否正確?以此引導(dǎo)學(xué)生由定性認(rèn)知到定量分析，在糾正自己認(rèn)識的同時(shí)，也在實(shí)驗(yàn)中逐漸得到鐵與鋁這兩種材質(zhì)的密度特點(diǎn)．基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)活動的展開必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點(diǎn)．當(dāng)下的初中物理課堂，以生為本、以學(xué)定教的理念深入人心，因此，“核心問題”是初中生在物理學(xué)習(xí)過程中的重要支架，有效的問題能夠促進(jìn)學(xué)生思維活動的有序化，具有明確的方向性，從而使學(xué)生的思維更有條理，更為深入．優(yōu)化核心問題的設(shè)計(jì)，并在課堂上教師策略化地對其進(jìn)行應(yīng)用與理答，能有效提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力提升．
作者：顧海燕 單位：南通市通州區(qū)平潮實(shí)驗(yàn)初中
第九篇：初中物理壓強(qiáng)概念教學(xué)
當(dāng)下的初中物理課堂，以生為本、以學(xué)定教教學(xué)的理念深入人心，那么如何以此理念來指導(dǎo)我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的提升?本文以壓強(qiáng)的概念教學(xué)為例，談?wù)劰P者在這一方面的思考．
1立足于學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出問題
基于意義建構(gòu)的教學(xué)理論認(rèn)為教學(xué)活動的展開必須從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生得到充分思考和自主表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生的原有基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)成為新授認(rèn)知構(gòu)建活動的先行者，成為新思維、新知識的固著點(diǎn)．壓強(qiáng)的概念教學(xué)以激起學(xué)生對記憶的提取作為第一步，讓學(xué)生對力的作用效果進(jìn)行表述，進(jìn)而提出問題:壓力使物體發(fā)生形變的效果和哪些因素相關(guān)?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們從舉例的角度來探索問題解決的相關(guān)思路．對可能出現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè):(1)壓力越大，則形變效果越明顯．舉例:用力壓迫海綿，壓力越大，海綿下陷的程度越嚴(yán)重．(2)壓力越大，形變效果越明顯．也存在反例:用力壓迫墻壁，看不到墻壁下陷的效果．(3)作用于相同的對象，壓力相同時(shí)，形變效果也可能不一樣．舉例:同樣一個(gè)人，站在海綿上和躺在海綿上，壓力的大小都等于人的重力，但是海綿的形變程度不同．
2圍繞探究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)化的思維進(jìn)行猜想
教學(xué)過程中，學(xué)生思維活動的有序化和方向性都需要教師及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，從而使他們的思維更有條理，更為深入．因此，對學(xué)生通過討論而提出的觀點(diǎn)，教師要在總結(jié)的過程中，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生的探索方向逐漸調(diào)整至下一步所要探索的方向上．就壓力作用效果影響因素的討論而言，限于學(xué)生的思維方式和觀察角度，他們的舉例還較為狹隘．為了讓學(xué)生能獲取更多的感性信息，教師應(yīng)該在課堂上準(zhǔn)備一些他們常見但卻未曾深入思考的有關(guān)實(shí)例．最后在引導(dǎo)學(xué)生對大量的實(shí)例進(jìn)行對比之后，讓他們提出猜想:壓力作用效果的影響因素不僅包括壓力的大小，還可能包括作用面積、接觸面的軟硬程度．教師要讓學(xué)生將思維聚焦到壓力的相關(guān)因素上，縮小研究的著眼點(diǎn):如果是針對同一受力物體，如何研究壓力的作用效果與其大小和作用面積的關(guān)系呢?
3引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建多變量問題的處理思路，并進(jìn)行科學(xué)方法的滲透教育
初中學(xué)生在科學(xué)探究上的經(jīng)驗(yàn)積累還相當(dāng)單薄，因此教師要引導(dǎo)他們對問題處理思路的設(shè)計(jì)要兼顧到具體性和可操作性．此外教師也要提醒學(xué)生科研有不同層次，物理研究固然追求定量式的研究，但是任何研究都是一個(gè)由淺入深的過程，解決問題時(shí)，先給出一個(gè)初步的、定性的研究方案也是非常重要的．教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證“壓力作用效果的影響因素”的相關(guān)猜想時(shí)，可以提供以下問題，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．(1)你準(zhǔn)備選擇怎樣的材料來充當(dāng)受力物體?(2)你準(zhǔn)備怎樣來描述壓力的作用效果?(3)你準(zhǔn)備由什么物體來提供壓力?(4)如果我們的研究目的只是定性研究，那么壓力大小和作用面積是否需要具體測量?受初中生接受能力所限，本節(jié)有關(guān)探究內(nèi)容，筆者認(rèn)為不宜進(jìn)行定量研究．因此，學(xué)生對壓力效果的比較從受力物體的下陷程度來進(jìn)行描述，教師應(yīng)該肯定這一說法．學(xué)生在討論過程集思廣益，肯定會有部分學(xué)生提出:相同壓力作用的前提下，比較不同作用面積對應(yīng)的壓力作用效果，就能研究出作用面積是否會對壓力的作用效果產(chǎn)生影響;相應(yīng)的，在相同作用面積的前提下，比較不同壓力所對應(yīng)的作用效果，則可研究壓力大小對效果的影響．這些思路就已經(jīng)包含了控制變量的科學(xué)思想，教師應(yīng)對此類方案予以肯定，并加以強(qiáng)調(diào)．學(xué)生還會在討論中提出若干實(shí)驗(yàn)過程的具體操作，教師對學(xué)生的思路進(jìn)行總結(jié)時(shí)，也要告訴學(xué)生，實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以通過具體數(shù)據(jù)的記錄和處理，得出更為精確的結(jié)論，這就屬于定量研究，而現(xiàn)在我們的目的只是對相關(guān)因素進(jìn)行定性的探究．因此實(shí)驗(yàn)還可以更加簡便地進(jìn)行，類比之前所舉例子中，人躺著或站著兩種不同方式的壓力效果，我們可以選擇例如長方體的磚頭，通過橫放或豎放來改變受力面積;可以疊放多塊磚頭的方式來保持作用面積相同，改變壓力大小，以此觀察相關(guān)結(jié)果．
4安排學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)規(guī)律
初中物理課堂上所安排的實(shí)驗(yàn)次數(shù)是有限的，教師要充分利用對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)掘其隱含價(jià)值．讓學(xué)生在課堂上通過動手操作來獲得有關(guān)能力訓(xùn)練的同時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識能由此及彼地拓展開來，讓學(xué)生能聯(lián)想到類似的問題以及相近的實(shí)驗(yàn)操作，最后讓學(xué)生通過歸納和推理來認(rèn)識結(jié)論的普遍性．壓力作用效果影響因素的實(shí)驗(yàn)操作比較簡單，學(xué)生也能獲得較為直觀的認(rèn)識，而關(guān)鍵性的步驟是結(jié)論的歸納．教師要引導(dǎo)學(xué)生首先對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn):對應(yīng)選定的材料，當(dāng)壓力相同時(shí)，作用面積越小，作用效果則越明顯;當(dāng)作用面積一致時(shí)，壓力越大，相應(yīng)效果越明顯．教師進(jìn)一步提供具體的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生構(gòu)建定量的認(rèn)識:對大多數(shù)材料而言，在壓力大小一致時(shí)，壓力的效果會因?yàn)樽饔妹娣e的減小而變大，他們之間為反比的關(guān)系;當(dāng)作用面積相同時(shí)，壓力的效果會因?yàn)槠浯笮≡龃蠖鰪?qiáng)，即二者間存在正比的關(guān)系．教師更進(jìn)一步將壓力的作用效果定義為壓強(qiáng)，并給出相應(yīng)的計(jì)算公式．雖然真正的物理探究過程不會如此簡單，但是這樣引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知有助于他們理解科學(xué)探究的基本方法，也有助于他們體會其中的嚴(yán)謹(jǐn)性．
5引導(dǎo)學(xué)生通過對概念的理解和運(yùn)用，推動新知識的同化
物理規(guī)律通過數(shù)學(xué)語言來表述讓學(xué)生感受到物理的簡潔和完美，但是如果教學(xué)只是到此為止，那么整個(gè)課堂就顯得虎頭蛇尾．教師還應(yīng)該提供更多物理情境讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的深化和活化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更為完善的圖式建構(gòu)．教師對壓強(qiáng)的定義和計(jì)算公式進(jìn)行介紹后，提出問題:你能用這一概念和公式做什么呢?或是對哪些現(xiàn)象進(jìn)行解釋呢?以此激起學(xué)生的思考和討論．學(xué)生的討論可能有這樣一些結(jié)論:(1)依據(jù)公式，我們可以求出已知壓力和受力面積的具體壓強(qiáng);(2)當(dāng)壓力為定值時(shí)，我們可以通過改變受力面積的方法來改變壓強(qiáng)，比如書包帶子做寬一些，可使肩膀受力更加均勻，人體更加舒適一點(diǎn);履帶式坦克也是通過增加接觸面積來防止地面過分松軟而陷入其中．教師在整個(gè)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中盡量創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生進(jìn)行討論和表達(dá)，因?yàn)閺膶W(xué)生自身角度提出的問題和結(jié)論都是處在他們的“最近發(fā)展區(qū)”之中，更加接近他們的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn)，相關(guān)結(jié)論也更容易被他們所同化．這樣的教學(xué)還有助于學(xué)生主動思考，讓他們學(xué)會傾聽，提升他們敢于表達(dá)自我的勇氣．
作者：田樹霞 單位：揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)
第十篇：初中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思考
自課程改革和素質(zhì)教育實(shí)施以來，我國眾多教育者就如何提升初中物理教學(xué)有效性進(jìn)行了諸多探索和嘗試，但是收效甚微．而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用則可以真正顛覆傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主能動性，大大提升課堂教學(xué)的效率．本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為研究對象，重點(diǎn)就初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了思考．
1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，扎實(shí)理論基礎(chǔ)
教學(xué)觀念是教師開展授課所遵循的根本原則，其直接關(guān)乎課程教學(xué)的整體質(zhì)量．在當(dāng)前的初中物理課程教學(xué)的過程中，物理教師大都采用傳統(tǒng)的“板書+講授”的教學(xué)，即便課程教學(xué)中采用了多媒體技術(shù)，那么也依舊采用“教師講，學(xué)生聽”這種很早以前就一直采用的教學(xué)方式，這種教學(xué)觀念嚴(yán)重忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能動性的發(fā)揮，教師過多地占用了課堂的時(shí)間，學(xué)生實(shí)際上的有效思考和學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，那么他們的學(xué)習(xí)效果自然不會非常理想．而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)理念，它以學(xué)生為教學(xué)的主體，一切課程教學(xué)內(nèi)容均圍繞學(xué)生來開展，同時(shí)也不再僅僅注重物理知識的簡單灌輸，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，所以可以有效地提升初中物理課堂教學(xué)的有效性．此外，在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，初中物理教師必須要先“翻轉(zhuǎn)”自己的教學(xué)觀念，并要“翻轉(zhuǎn)”自己的角色定位，即由知識講解者變成課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者．基于上述所述，初中物理教師在平時(shí)的課程教學(xué)的過程中，要徹底“翻轉(zhuǎn)”自身中那些已經(jīng)過時(shí)的教學(xué)觀念，樹立“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，接著要結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來合理設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)所需的各種教學(xué)視頻課件，同時(shí)教師做好課程教學(xué)的組織規(guī)劃，督促學(xué)生更好地開展習(xí)題和作業(yè)教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握必要的物理知識．因此，物理教師除了具備扎實(shí)的物理理論知識功底外，還要具備一定的信息技術(shù)方面的知識和技能，否則制作的課件效果也自然無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)過渡，同時(shí)學(xué)生也可以更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，學(xué)生也可以更好地規(guī)劃自己物理學(xué)習(xí)的進(jìn)度，及時(shí)記錄下自身在觀看教學(xué)視頻過程中存在疑惑的地方，以便可以有針對性、有目的地向物理教師請教有關(guān)的教學(xué)問題，從而可以使學(xué)生更好地掌握教師所講的物理知識，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性．例如，在講解某個(gè)物理教學(xué)知識點(diǎn)的時(shí)候，物理教師可以先為學(xué)生制作相關(guān)知識的教學(xué)視頻課件，接著將其分發(fā)給學(xué)生來讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在正式開展課堂授課的過程中重點(diǎn)解答學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)情況，從而不斷提升物理課程教學(xué)的效果．
2明確教學(xué)思路，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
為了確保“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施的質(zhì)量，物理教師就必須要明確“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的思路，以便確保翻轉(zhuǎn)課堂順利地完成構(gòu)建，學(xué)生也可以切實(shí)地從在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)到有關(guān)的物理知識．而就“翻轉(zhuǎn)課堂”具體的開展思路前，其需要先做好課程開戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，具體主要為:根據(jù)相關(guān)的物理教學(xué)內(nèi)容來詳細(xì)地制作課程導(dǎo)學(xué)案件，為了確保導(dǎo)學(xué)案制作的質(zhì)量，物理教師必須深入挖掘物理教材中的重要內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)內(nèi)容充實(shí)的教學(xué)方案，接著物理教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和已經(jīng)掌握的物理教材內(nèi)容來為學(xué)生錄制一段長度為15分鐘左右的物理導(dǎo)學(xué)視頻．例如，在講解“流體壓強(qiáng)和流速”部分物理知識的時(shí)候，教師可以預(yù)先為學(xué)生制作一個(gè)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)視頻，其中包括吸管噴泉、漏斗向下吹乒乓球、硬幣和乒乓球在桌面上的吹起等視頻來讓學(xué)生來判斷這些實(shí)驗(yàn)是否合理．如此一來．學(xué)生通過觀看這些聲情并茂的形象視頻之后，他們的學(xué)習(xí)興趣會被充分地調(diào)動起來，同時(shí)學(xué)生也會滿懷激情地投入到課程的學(xué)習(xí)中來，那么他們的學(xué)習(xí)效果也自然比較理想．在制定好授課視頻課件之后，為了確保其應(yīng)用的質(zhì)量，物理教師也必須要明確翻轉(zhuǎn)課堂的具體開展策略，具體主要包括以下幾個(gè)步驟:首先，物理教師要將所制作的視頻導(dǎo)學(xué)課件讓學(xué)生進(jìn)行觀看，并組織學(xué)生進(jìn)行互相溝通和交流，尤其是要針對自己的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行研究，也可以使學(xué)生從其他同學(xué)那里解決自己存在疑惑的教學(xué)內(nèi)容;其次，物理教師要重點(diǎn)將班級學(xué)生所存在的疑難問題進(jìn)行集中解答，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣乖摬糠值奈锢碇R，以便學(xué)生更好地了解和掌握該部分的物理知識;再次，物理教師要督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，尤其是自己存在疑惑的問題，以便更好地鞏固學(xué)生的物理知識．此外，物理教師還可以為學(xué)生合理設(shè)置一些練習(xí)題目來讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以不斷深化他們對于所學(xué)知識的理解和認(rèn)識，切實(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效果．例如，在講解“電路”方面的物理知識的時(shí)候，針對燈泡發(fā)光的電路設(shè)計(jì)而言，物理教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)電路教學(xué)知識的導(dǎo)學(xué)視頻，并要適當(dāng)布置一些教學(xué)任務(wù)來引發(fā)學(xué)生在觀看視頻時(shí)候的思考，同時(shí)要組織全體同學(xué)進(jìn)行互相交流，具體進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)線路的連接，此時(shí)學(xué)生也會從不同連接方法中掌握有關(guān)的電路知識，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．又如，在講解“太陽能”部分物理知識的時(shí)候，物理教師可以先為學(xué)生錄制一段介紹太陽能的視頻，比如當(dāng)前人們生活中常見的太陽能熱水器、太陽能電池以及光合作用等來充分吸引學(xué)生的注意力，接著可以在視頻的末尾為學(xué)生布置一些問答題目，比如:“什么是太陽能?”、“太陽能在當(dāng)前人們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的領(lǐng)域有哪些呢?”“你認(rèn)為當(dāng)前我國太陽能未來的開發(fā)領(lǐng)域有哪些?”等來引發(fā)學(xué)生思考，接著物理教師需要引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行互相討論，借助合作探究的學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生掌握該部分課程教學(xué)的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果．
3開展成果交流，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量
在經(jīng)歷了自主合作探究等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生大都從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中獲得了必要的物理知識，但是如果就此罷手，那么教學(xué)的實(shí)際效果就會大大折扣，所以為了進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，就需要加強(qiáng)課程教學(xué)的成果交流，以使學(xué)生可以在教學(xué)成果交流的過程中來發(fā)散學(xué)生的思維，也可以使學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行交流的過程中可以取人之長補(bǔ)己之短，從而不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量．因此，在借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展物理課堂教學(xué)的時(shí)候，物理教師在授課完畢后要為學(xué)生布置一些作業(yè)來讓學(xué)生就已學(xué)習(xí)的物理知識進(jìn)行回憶、總結(jié)，并可以同其他學(xué)生進(jìn)行合作交流，將最終的討論結(jié)果以報(bào)告的形式提交上來．如此一來，學(xué)生會在同其他學(xué)生進(jìn)行成果交流的時(shí)候可以梳理自己所學(xué)的物理知識，不斷提升自身的的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這實(shí)際上也是課后鞏固的具體體現(xiàn)．此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生可以在課下教學(xué)的時(shí)候，隨時(shí)隨地地去按照有關(guān)的教學(xué)課件來學(xué)習(xí)有關(guān)方面的物理知識，從而可以幫助學(xué)生更好地回憶和鞏固他們已學(xué)的物理知識，深化他們對于所學(xué)物理知識的理解和記憶．例如，在講解“光學(xué)”部分物理知識的時(shí)候，為了方便學(xué)生更好地掌握該部分的物理知識，物理教師在制作視頻課件的時(shí)候可以預(yù)先在最后一部分為學(xué)生闡述一下本部分知識的提綱和主要知識框架，以便于學(xué)生可以更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量．
總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用可以徹底“顛覆”傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課程教學(xué)，尤其是可以大大提升課程教學(xué)的效果．因此，在平時(shí)的初中物理課程教學(xué)的過程中，物理教師需要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理制作課程導(dǎo)學(xué)視頻，從而不斷提升課程教學(xué)效果．
作者：吳小蘭 單位：如皋市實(shí)驗(yàn)初中
