前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中物理教學淺談(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一個民族要走在時代的前列，創新思維不可缺少．高中階段是學生人生發展的黃金階段，雖然他們的認知、價值觀念等尚沒有完全成熟，但他們卻朝氣蓬勃，思維靈活．在高中物理教學中注重培養學生的創新能力，引導學生理解與掌握知識，并靈活應用，這對學生將來的發展具有積極意義．在高中物理教學中，教師要以開放的課堂引導學生參與，促進學生構建知識，引導學生去應用，培養學生的創新精神．
一、開放課堂，鼓勵學生多問，多說
在課堂上，如果學生不會主動提出問題，而只會按照教師所講的去背誦、記憶，哪怕他們能在考試中獲得一定的分數，也只能算是應試的機器，而算不得人才．真正的人才應該是具有開拓創新精神的．就高中物理教學而言，更多的是要培養學生的科學素養．為此，教師應該為學生創設一個開放的課堂．要創設開放的課堂，不僅要在理念上樹立學生主體意識，落實到課堂中還要創造機會鼓勵學生去說、去問、去發表自己的意見，真正把課堂當作探究的陣地．首先，要注重在課堂中創造機會讓學生猜想，表達自己的意見．例如，在講“自由落體運動”時，教師先引導學生讓紙片和鐵片由同一高度落下，然后用紙片和紙團實驗，實驗后引導學生猜想，物理下落過程中速度快慢可能受什么因素影響．在學生交流的基礎上，教師提問:如果沒有空氣阻力，只有重力作用時，結果會怎么樣?此時學生的欲望被激發，教師演示牛頓管實驗，引導學生觀察并說出自己的感受，從而引出自由落體運動的概念．其次，要引導學生在課堂中提問．在物理教學中，要注重引導學生自學，在自學過程中學生自然會遇到一些問題，教師要鼓勵學生把自己遇到的問題提出來．例如，在講“拋體運動的規律”時，有的學生提出了這樣的疑問:拋體運動有初速度、只受重力，但這在日常生活中是罕見的，因為物體在運動時肯定要受其他因素(如空氣阻力)的影響．這該如何理解?在教學中結合自由落體運動給予學生啟發，有助于學生理解概念．
二、改革模式，夯實基礎，鼓勵創新
在物理教學中提倡創新，需要建立在一定的知識構建基礎上．就傳統高中物理教學而言，太過注重知識傳授，講究應試技巧，而對學生的知識構建不太重視，故而所采用的模式也較為單調．提倡對物理課堂教學模式進行改革，就是要引導學生參與其中，讓學生去經歷和感受，這樣才能讓學生理解知識，掌握知識，為創新奠定堅實的基礎．對物理課堂模式進行改革，一是要注重激發學生的興趣，在課堂中不僅要注重以情境激發學生的求知欲，還要多關心、幫助學生;二是要注重以問題引導學生展開探究活動．例如，在講“力的合成”時，教師可先引導學生說生活中力的等效替代現象，分析兩個女學生提一桶水和一個大人提一桶水的受力情況，引出分力、合力、力的合成等概念，然后組織學生討論怎樣找合力、分力?怎樣記錄合力、分力?怎樣用圖示作出合力、分力?猜想合力與分力之間存在什么關系?再組織學生展開實驗，通過實驗掌握合力與分力之間的關系．在猜想中，學生會想到合力與分力可能成平行四邊形關系，如何驗證?在教師引導下，學生展開實驗，探究平行四邊形定則．如此，以問題和實驗為引導，讓學生去思考，去探究，在合作中解決問題，完成實驗，促進了學生對知識的掌握，從而為創新奠定基礎．
三、注重實踐，引導學生應用，創新
雖然學生在課堂探究中獲得了知識構建，但這并不意味著就能創新．要讓學生能創新，還要注重引導學生應用知識分析并解決問題．在物理教學中，必要的針對練習是不可缺少的，同時要注重引導學生展開實踐探究活動，讓學生應用所學知識去分析生活中的物理現象，解決生活中的物理問題，這樣有利于創新精神的培養．例如，在講“摩擦力”后，以汽車追尾視頻而引出防抱死的裝置，引導學生利用所學知識對汽車剎車時的制動力、反應時間、汽車質量等之間的關系進行分析，通過求加速度、安全距離等實踐活動，讓學生體會物理知識的作用．在教學中，教師可針對相應的實驗引導學生進行創新實驗，也可引導學生對生活中的一些用具進行創新改造等，讓學生能學后用，用中創新．
四、結語
總之，和諧而開放的課堂是創新的前提．在物理教學中，只有把課堂還給學生，讓學生敢說、敢問、敢想，才能打開學生的創新思路．當然，要創新，基礎知識還是不可缺少的．在物理教學中，要注重通過教學模式的改革而引導學生參與，促進其知識構建，然后引導學生去應用，在應用中創新，促使學生全面發展．
作者：張蘭 單位：江蘇寶應縣畫川高級中學
第二篇：高中物理教學改革思考
物理學作為一門基礎科學，其應用比較廣泛，它促進了新技術、新科學、新思維的發展，也促進了社會經濟的發展．為了實現物理教學的情景化、人文化，需要采用一些新的教學策略．
一、新課程標準下的教學方向
1．教學觀念要改變
從“文本課程”轉變為“體驗課程”，使學生深入認識課本知識，改變了教師的觀念，即從傳授知識的人轉變為引導學生的人．對于新課程，關注的是教師與學生互動與交流．
2．學習方式要改變
從根本上分析，高中物理教學是為了發揚人的主體的行為與作為，從而實現人的可持續發展．現代的學習方式，包括以下幾點:①獨立性．在學習過程中，實現了由教師講授為主轉變為學生自主學習．②主動性．為了達到學習目的，注意力轉到學生的身上，使學習與學生的自身發展緊密聯系在一起．③問題性．總的說來，問題是學習的一個根本．因些要積極培養學生的問題意識．若沒有強烈的問題意識，學生的思維就沒有活動性，以及對認識的沖動性，更不用提學生的創造性．④獨特性．對于每一個學生，由于其生活不同，形成了獨特的個性，從而創造一個適合每個學生發展的空間．⑤體驗性．本次教學的改革，是為了實現學生的參與，尤其是從實踐不斷發現、調查、操作、活動到探究．在實踐、經驗的基礎上，接受學生自己的見解及個人的感受，使學生的學習變得具有個性化．
3．立體化教學手段的引入
根據高中物理課程標準，對于高中物理的課程，提高學生自由學習的意識，以及學生積極進行思考、探究、實驗等，采用多樣化的方式來教學，促進學生學習物理知識，從而形成科學探究的能力，以及科學的態度、科學的精神;通過教師不斷的引導，使學生學會物理知識，從而解決物理問題，以及探究物理規律等，最終促進學生的學習．在高中物理教學中，應根據學生的實際，改變教學模式，在知識、結構方面注重立體化．有些物理問題，教師可采用多媒體的方法創設情境，讓學生觀察、體驗，最后對其進行發現、聯想等，從而培養學生的探究能力．
二、新課程標準下，高中物理教學的改革思路
1．高中物理課程標準中實驗教學大綱的轉變
第一，轉變“物理實驗”的提法．新高中物理課程標準把“物理實驗”變為“物理實驗與科學探究”，擴大了物理實驗的含義．第二，轉變物理實驗的呈現方式．隨著新課程改革，使物理實驗、探究整合到知識、形成的過程中;在沒有提供實驗器材的前提下，為了學生具有實驗、探究的能力，對其給予了更高、更新的需求，即學生自己進行設計、實驗、探究．
2．創造良好的課堂環境，發展學生自身的特點，調動學生自學的積極性
在物理教學中，教師要創造良好的課堂環境，師生更好地互動，進行發展性的評價．在安排教學內容上，要確定多樣化的學習方式、多級的學習目標，使學生具有多樣化的、自主的、探索的空間，促進學生的個性發展．
3．實現信息技術與高中物理教學的整合
為了實現信息技術、學科課程的融合，以音像、資料為主，實現了多媒體的組合，而教學以計算機作為輔助來進行．信息技術是一種新興的、教學的工具，其優越性強，能夠使高中物理課程實現整合．對于信息技術、課程的整合，一方面，為轉變教學模式與教學方法，教師要進行有關的培訓;另一方面，教師要對有關的技術、課程進行整合，尤其加強其理論與技術等，在網絡環境下，學習和研究其理論、技術等內容，從而形成新的教學方法和教學模式．
4．注重教學過程中的發展性評價
在教學過程中，教師要關注靜態、常態的因素，以及動態變化的因素，把考試和評價結合起來．依據不同的階段，結合考試的目的、性質、對象等，選取多種多樣的考試方式，促進學生綜合能力、素質的考查，對考試結果給予合理的分析、建議、說明，采用積極的評價，使學生得到全面發展．
三、在物理教學改革中，引入立體化教學模式
對于知識的立體化，從根本上分，包括狹義、廣義等．對于狹義，是從知識本身分析的，即其涉及的情景、再現，使知識以景象的形式把邏輯關系、內在聯系、推理呈現出來;對于廣義，是為了解決某一區域的問題，僅僅依靠某一方面是不夠的，而要把多個學科進行整合，如物理問題，往往包含了化學、數學、生物等知識．
四、結語
總之，隨著新的教學方式、教學模式的出現，教師需要滿足新的要求，在積極探索、創新、實踐的基礎上，提高高中物理教學水平，促進適應經濟、科技、社會、文化發展的高素質人才的培養．
作者：張海升 單位：河北張家口市第一中學
第三篇：高中物理教學學生科技意識培養
科技，是在了解科學技術的原理上，定向利用科學技術，將它轉化為人們需要的生產力量．科技是一種重要的生產力量，它能推動社會生產力迅速進步．社會需要大量科技人才，為了讓學生成為這樣的人才，教師要在高中物理教學中讓學生具備科技意識．
一、創造學習情境，促使學生自主學習
科技意識的基礎，就是學生不盲從舊有的理論知識，擁有探索事物原理的想法．如何讓學生擁有探究的心理，是物理教師開展教學活動的關鍵．如果要讓學生產生探索物理知識的欲望，教師就要把物理事物再現在學生面前，讓學生思考物理現象是如何產生的?背后的原理是什么?即物理教師要利用創造情境的方式引導學生探索物理知識．例如，在講“電場”時，有的教師直接給學生講解抽象的物理知識:電場的定義是怎樣產生的、電流形成的基本條件……然后指出:你們還有什么不明白的，請提出來．結果自然是沒有一個學生提出問題．這些學生連抽象的物理知識都沒有學明白，又如何會對物理知識產生興趣?又如何去思考應該探索哪些物理知識?又如何會有科技意識?如果物理教師要讓學生明白物理知識的原理，就要為學生創造學習情境，讓學生了解探索物理知識的重點，得到探索物理知識的機會．教師可以讓學生觀察物理現象:用玻璃棒摩擦絲綢產生靜電現象;用膠棒摩擦皮毛也產生靜電現象．然后引導學生結合舊知識思考:靜電現象的產生，是由于正負電荷產生位差的緣故．這兩種現象產生的是正電差，還是負電差呢?教師的提問，讓學生產生好奇心，學生產生探究意識．
二、開展物理實驗，培養學生的科學素養
當學生了解了一個物理現象后，就會產生探索物理現象背后原理的欲望．如何讓學生從了解一個物理現象，到發現物理現象背后的物理原理，是物理教學的重點，也是學生在具備了科技意識以后必須要了解的內容．如果學生具備了物理知識基礎，就能把知識轉化為科技力量，應用科技力量進行再創造．為了讓學生深入理解物理知識，教師要引導學生做物理實驗．例如，在講“電場”時，經過教師的引導，學生已經了解該次探索物理知識的目的是應用實驗了解靜電場現象是正電荷移動的現象，還是負電荷移動的現象．教師可以將學生分成學習小組，讓學生以小組為單位設計靜電場實驗．有一個學習小組設計的物理實驗如下:步驟1:用玻璃棒摩擦絲綢;步驟2:用玻璃棒摩擦皮毛;步驟3:用膠棒摩擦絲綢;步驟4:用玻璃棒摩擦皮毛……將摩擦的結果送至正負電荷探頭上檢驗，如果紅燈亮了，代表產生的電荷為正電荷;如果綠燈亮了，代表產生的電荷為負電荷;如果探頭沒有亮，則意味著摩擦沒有起電．在實驗過程中，教師要引導學生應用“排除法”，就是在實驗中，其他的因素是不變的，只有一個因素是變量，通過逐漸排除可變量，了解各種因素對物理現象帶來的影響．經過排除實驗，學生找到了靜電電場產生的三個關鍵:并非摩擦就能起電，只有摩擦的事物能夠產生電荷移動現象時，才能起電;不同的物質，電荷的性能不同，如玻璃棒比橡膠棒更易失去電荷;摩擦起電產生的靜電現象，既可能是正電荷流失，也可能是負電荷流失．學生探究出的物理原理，是他們開展物理科技再創造的基礎．
三、拓展學生的思維，讓學生找到創新平臺
傳統的物理教學重視引導學生做習題，卻不重視引導學生開展物理活動，帶來學生“眼高手低”的問題，不利于學生把學過的物理知識變為科技力量．為了讓學生靈活應用物理知識，教師要引導學生參加物理實踐，讓學生具有把物理知識轉化為科技力量的能力．在引導學生學習物理時，教師要引導學生觀察生活，在生活中進行物理實踐．例如，在講“電場”后，教師可以引導學生參加生活實踐，要求學生學會修理簡單的小家電、學會換燈泡．有一個學生發現生活中要用到試電筆，可是試電筆必須要接觸到帶電的事物才有反應，這一過程可能不安全．于是他借用學過的物理知識改造試電筆，該試電筆判斷的不是物體是否帶電，而是周圍是否有電磁場．人們應用這種試電筆，即使不觸碰帶電的事物，也能了解該物體帶不帶電．這個學生的發明成果獲得了當地青少年創新獎項．
四、結語
總之，要想讓學生成為科技人才，就必須讓學生具備一定的物理基礎知識，這是學生具備科技意識的基礎．為了讓學生具備這樣的基礎，教師要創設物理情境，讓學生能夠探究知識;引導學生開展物理實驗，使學生具備科學素養;鼓勵學生參與日常生活，讓學生把學過的知識轉化為科技力量．這樣開展物理教學，能夠讓學生具備科技意識．
作者：張驊 單位：江蘇省濱海中學
第四篇：高中物理問題導學式教學應用
結合學生的學習情況來看，其學習并非是單純地被動接受過程，而是主動利用原有知識對新的知識進行理解的過程．在這個過程中，限于學生的原有知識體系、認知能力等因素所限，難免會存在諸多問題．在課堂教學中，教師要注重引導學生去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，讓學生經歷知識的構建過程，深入理解，系統掌握，提高其對物理知識的應用能力．
一、注重創設問題情境，情境引出問題
以問題來促進學生參與到物理探究活動中，關鍵是要學生能主動參與，而這和學生的興趣又是緊密聯系在一起的．從高中物理教學實踐來看，一些教師在課堂中直接提出問題，然后讓學生思考．例如，在講“摩擦力”時，導入中很多教師的做法是，直接告訴學生今天要學“摩擦力”，然后就問:什么是摩擦力?這種導入以教師為主，沒有太多考慮學生的認知規律．雖然高中學生的抽象思維能力較強，但在學習相應的概念、命題時，直觀的材料更有利于學生去理解．在教學活動中，針對教學內容需要，在情境方式上可靈活根據具體的教學內容而進行．例如，在講“自由落體運動”時，以多媒體播放“石頭從空中落下來”和“雨滴從屋檐下落”的畫面，引導學生分析其相似點，自然引出“落體運動”，緊接著提出問題:落體運動的快慢會和什么因素有關?學生自然就會作出猜想，探究活動順利地展開．又如，在講“勻變速直線運動的規律”時，以汽車和行人橫穿馬路的案例，引導學生分析行人是否有危險，如果讓汽車減速，那就需要知道物體減速的計算公式，自然引出了對物體速度變化規律的探究，接著再從亞里士多德到伽利略作為輔助，引入探究主題．
二、發揮教師主導作用，提前預設問題
學生在情境的引導下對所要學習的主題有了興趣，接下來所需考慮的重點就是如何通過問題來促進學生探究．結合高中物理教學實踐來看，課堂中的問題難免會較多，甚至有的時候是一個接連一個的問題，學生還沒有解決完一個問題，新的問題又來了;有的時候問題難度較大，學生無法回答，此時教師則采用“自問自答”的方式解決，諸如此類的問題在課堂教學中較為賞見．究其原因，在教學設計時，教師沒有充分考慮問題和目標之間的聯系性，有時忽視了問題和學生原有知識之間的結構，從而影響了探究活動的效果．在提問時，教師應充分考慮上述因素．例如，在講“曲線運動”時，教師可先引導學生觀看幾幅關于曲線運動的圖片(如過山車、踢球等)，由此而引出曲線運動的概念，結合學生自學而引導學生對曲線運動概念進行辨析后，提問:既然曲線運動中速度的方向是隨時改變的，那該如何確定曲線運動在任意時刻速度的方向?接著以“撐開帶有水滴的雨傘繞柄旋轉”而引導學生思考“水滴沿什么方向飛出?”得出結論后進行實驗，研究在光滑的水平面上具有某一初速度的小球，在不受外力作用時的運動情況，最后得出曲線運動的性質．在教學過程中，教師先引導學生對曲線運動的定義進行學習，然后過渡到曲線運動速度的方向，再以實驗探究曲線運動的條件，最后得出結論，整個過程有序進行，學生在問題引導下逐層探究，促進了目標的達成．
三、加強師生之間互動，互動促進構建
在物理教學中應用問題導學式教學還需要注意，教師提出問題后，要對學生的活動進行指導，否則如果完全把問題拋給學生，因學生原有知識結構、理解能力等因素影響，探究很難達成目標．在教學實踐中，必須加強師生間的互動，以互動方式對學生進行指導和引導，促進探究活動的順利進行．例如，在探究“共點力作用下物體的平衡條件”時，在例題中給出題干(用一根很輕的不可伸長的細線將小鋼球懸掛于鐵架臺上，并保持平衡)，提問:此時小球處于什么狀態?學生回答后，教師糾正，請一個學生到黑板上畫出小球的受力示意圖，小組學生合作完成，教師指導學生表述小球的受力情況，追問:兩個力的大小、方向之間有什么關系?學生交流后，教師指導學生求其合力．在學生探究的基礎上，要給予點撥，引導學生得出結論．
總之，在高中物理教學中，教師必須明確物理課程的宗旨，立足學生發展去思考課堂教學．在教學中，教師要樹立學生的主體地位，加強引導，讓學生喜歡物理課程，并積極參與物理探究活動．在物理教學中應用問題導學式教學，教師要引導學生去發現問題，使學生主動參與解決問題的過程，加強師生間的互動，促進學生對知識的構建．
作者：徐超 單位：江蘇寶應縣畫川高級中學
第五篇：高中物理教學與生活實踐
長久以來的填鴨式教學方式和教學觀念，導致學生對所學知識缺乏實踐，同時對學生的創造思維和發散性思維的培養也造成了一定影響，而結合生活實踐進行教學一方面可以提高學生對高中物理學習的興趣，另一方面也能讓教師從以往根深蒂固的傳統教學理念中脫離，轉變教學理念，創新教學方式．
一、預設生活化教學情景，讓抽象知識具體化
教師根據教材內容，將知識點與現實生活建立關系，讓抽象的知識點能在生活中找到原型或是具體實踐的事例，從而激發學生的學習興趣，自主進行學習．比如在學習“動量定理”時，為了讓學生對知識點的印象更為深刻或是理解更為透徹，教師可以先詢問學生為什么我們從高處往下跳時，落地后雙腿都要彎曲?或是為什么我們要用鐵錘敲釘子而不是木頭敲釘子呢?接下來教師再根據生活案例與動量定理相結合來解釋這些生活現象，因為錘子有一定的質量，敲的時候也有一定的速度，根據動量定理ft=mv2－mv1發現敲時的速度越快，動量就越大，力量F就大，越容易釘進去．那為什么不用木頭的原因就在于木頭跟鐵錘相比彈性模量小，質量小，不容易將釘子敲進去．這樣通過日常生活的例子解釋物理原理，不僅可以很快吸引到學生的注意力，而且對為什么會出現這個現象產生濃厚的興趣．再比如學習“動量和動量守恒定律”時，同樣可以按照預設生活化情景模式的教學方式，列舉桌球上兩球發生碰撞會改變各自的運動狀態，或是兩個迎面而來的人相撞后會向仰而倒或各自后退這些生活現象，來引出本節課的重點內容，這樣不僅突出了物理知識與實際生活的聯系，也能有意識的引導學生認識到很多物理知識都是由生活中的事例抽象得到的，讓學生漸漸意識到物理與生活之間存在的聯系．
二、培養學生觀察生活的能力，提出生活化的物理問題
通過在課堂上不斷引用生活案例闡述物理原理，達到吸引學生課上集中注意力的目的，教師還需要引導學生積極主動地從生活素材中提出問題和分析解決問題，從而進一步提高學生對物理知識的探究能力．比如學習“慣性與質量關系”時，教師先讓學生對以往知識點進行回顧，當清楚了解慣性的普遍性后再探究慣性與什么因素有關這個話題，接下來教師讓再學生吹懸掛在空中的不同物品，一個較輕，一個較重，通過親身感受學生會發現，物體運動狀態改變的難易程度是與物體本身質量有關的．當學生明白和理解這一知識點后，教師再要求學生想想在生活中還有哪些例子可以說明質量是慣性大小的度量，這時有學生就會回答空車和裝滿貨物的車，在相同情況下，空車的質量小，運行同樣的路程，時間就會耗費少，反之裝滿貨物的車則用時較長．再比如學習“超重與失重”時，教師可以讓學生自己通過思考列舉出生活中關于失重的例子，這時有的學生會說火箭的發射、蹦極、在宇宙中行走或是玩過山車等，這樣通過探討和討論的學習形式，能形成良好的教學氛圍，同時為接下來的小組討論環節，得出超重和失重的具體概念做好鋪墊．
三、生活化的物理實驗演示
當學生對物理知識的生活化應用有了一定認識和了解后，教師再將課堂中的實驗部分也貼近生活，能啟發學生利用身邊一切可利用的資源，來自行設計其他可行性的實驗方案，從而真正讓學生掌握科學探究的方法和探究的過程．比如在學習“牛頓第一定律”時，教師首先選取生活中常見的實驗物件，有慣性小車、木塊、斜面、模板、毛巾以及棉布，再通過用手推車，車會前進，如果停止用力，則車停止這個簡單的小實驗讓學生討論，是不是物體只有受力才會運動?有的學生認為是的，因為靜止的秋千用力時才會擺動，自行車也只有踏動踏板才會運動，而有的學生則表示懷疑，他們認為物體運動根本不需要力，物體運動是依靠摩擦力，面對這種情況，教師可以讓學生自己選擇實驗器材來證明自己的觀點，這樣通過學生自己設計的實驗以及事后教師的總結概括發現物體運動是不需要受力的，從而一步一步的引出本節課的重點牛頓第一定理———慣性定律相關知識點．再比如學習“力的分解”時，教師利用日常的鐵絲、木塊和支架來進行實驗，首先讓學生來嘗試在不借助其他外力的情況下，徒手拉斷一根鐵絲，結果發現基本是不可能的，然后教師再將同樣的鐵絲綁在兩個支架之間，放好兩塊木塊和支架，前提條件是保證兩支架之間的夾角是大于150度的，接下來再利用手的力量在人字形的支架銜接處往下壓，這時會發現鐵絲很快斷了，所以說經過簡單且易于操作的實驗能幫助學生加快對力的分解這一知識點的理解．我們提倡教學過程要結合生活實踐，但教師不能簡單地將其理解為所有的物理知識點都要和實際生活相聯系，這樣只會導致照搬生活事例，缺乏實際效果和創新，要根據教學知識點的不同，有創新的教學，將生活中的事例提煉升華應用到課堂教學中．比如當結束某一教學內容后，教師可以出一些思考題供學生們課下討論和學習，像人們常說的“真金不怕火煉”、“霜前冷，雪后寒”或是“瑞雪兆豐年”用哪些物理知識可以解釋這些觀點，或是讓學生自己去發現物理知識在生活中的應用，甚至可以將其帶到課堂中進行討論，這樣效果將會更好。
作者：呂亮 單位：江蘇省睢寧縣古邳中學
第六篇：高中物理問題教學法應用
摘要：
本文將從高價值問題的提出，引起學生學習興趣、為學生創設良好的學習氛圍以及在恰當時機提問，增強學生好奇心等三方面入手，主要研究問題教學法在高中物理教學中的應用方法。
關鍵詞：
問題教學法；高中；物理教學
前言：
問題教學法是教師在教學中最常用的一種方式方法，教師從教材相關內容中提煉出問題，引導學生對問題產生興趣，引發學生思考，讓學生被動的學習知識變為主動學習，增強學生的自主學習能力。對于高中物理教學來說，要求學生具有超強的邏輯能力與思維能力，將問題教學法應用到高中物理教學中有助于提高學生的思維能力，引起學生學習興趣。
1提出價值較高的問題，引起學生學習興趣
將問題教學法應用到課堂教學中，就要求教師在提出問題時應從教材內容出發，同時提出的問題應比教材現有問題難一些，這樣的問題才值得學生研究與思考，引起學生學習興趣。通過實際教學研究得知，教師為學生創設的問題將直接影響到學生學習質量，因此，教師所提出的問題應帶有延伸性與啟發性，這樣才能培養學生的思維能力，增強學生學習信心。但在提出問題時應注意兩點：首先，從學生現有知識出發。現代教學學生是教學主體，教師主要引導學生學習，所以，將問題教學法應用到高中物理教學中，應堅持“以學定教”的原則，根據學生現有水平確定問題，引起學生學習興趣，主動投入到學習中找尋答案［1］。通過這種方式既能深化學生認識，還能進一步培養學生的發散思維。其次，鉆研物理教材。學生的知識主要源自于教材，教師在開課以前也要從教材內容開始，這就要求教師一定要全面了解教材內容，將各個章節內容串聯在一起，進而提出適合學生探討的問題，實現教學資源整合目標。如在學習牛頓運動定律時，教師就可以適當的將萬有引力知識應用進來，讓學生對萬有引力知識有初步了解，在學習萬有引力知識時學生也會感到輕松。
2將問題情境應用到物理教學中，為學生創設良好的學習氛圍
將問題教學法應用到高中物理教學法中，就是將問題作為教學中心，圍繞問題展開討論，讓學生在討論中學習知識找到答案。問題教學法實際上就是一個教師不斷提問問題，學生不斷找尋問題答案的過程，在找尋答案過程中學生就會對學生產生興趣，因此，應將問題情境應用于物理教學，為學生創設良好的學習氛圍。在創設問題情境時有多種方法，對于高中物理來說，在新課改以后增加了很多實驗性內容，教師就可以讓學生帶著問題去實驗，從實驗中找到答案。如在《伽利略對自由落體運動的研究》這節課中，教師就可以讓學生根據伽利略的研究方法親自進行實驗，讓學生在試驗中獲得更為真實的體驗，以便驗證該理論是否正確。同時，教師可以將對比創設問題應用其中，由于學生的思考問題的角度并不相同，對同一問題的理解程度也會不同，教師就可以從這點出發，為學生創設學習氛圍。如教師可以通過學生作業對比，讓學生了解自己與其他同學之間的不足，并給予學生改正辦法，同樣，教師也可以對一個問題進行多種提問，這樣也會獲得多種答案，然后教師告訴學生在考慮問題時應從多種角度進行分析，尤其是在解答問題時要看到本質，以便培養學生應對一題多變的能力［2］。
3選擇恰當提問時機，增強學生好奇心
高中物理教學中要應用問題法教學，教師就要在恰當時機提出問題，問題的提出應具有一定的目的性與計劃性，以便帶動學生學習積極性，增強學生好奇心，從而主動投入到學習中，將問題價值發揮出來。經過長期教學實踐可以了解到，問題提出時間最合適的時間有以下幾點：首先，在課堂導入中提出問題，在這一階段提出問題可以將學生的注意力集中起來，減少學生注意力分散的情況，這樣就可以激發學生學習興趣，如在《摩擦力》這節課中，在導入時教師向學生提問：“大家知道摩擦力的產生需要有哪些條件嗎？增強有益摩擦的方法有哪些？減少有害摩擦的方法有哪些？”這時學生就會對教師提出的問題產生好奇心，想要了解問題中的這些問題。其次，教師可以根據教學重點再結合學生實際情況，確定最佳提問時間，問題的難度應稍高于學生現有知識，稍微帶有難度的問題更能引起學生學習興趣，學生通過研究就可以獲得答案也可以加強學生自信心，讓學生更好的理解物理知識與抽象概念，如在《機械能守恒定律》這節課中，只是通過閱讀概念并不能了解什么是機械能守恒，學生還容易將動能與動量混合在一起，為防止這類問題的發生，教師可以先將動能與動量之間的聯系與差別提出來，讓學生先說說自己的看法，再讓為學生講解兩者之間的差別與什么是機械能守恒定律，然后引導學生參與機械能守恒實驗。最后，可以在課程結束前進行總結時提出問題。這樣可以幫助學生了解本節課學習重點，幫助學生鞏固知識，使學生可以深入研究問題，拓寬學生知識面，還可以讓學生了解到學習本節課的重要意義。如在《萬有引力定律》課程結束前，教師可以先讓學生總結一下本節課的學習重點，然后教師對學生不足的地方加以補充，然后再為學生講解一下萬有引力定律在航空航天中的應用，讓學生了解一下學習萬有引力知識的重要性，同時，也可以為下節《宇宙航行》知識的學習奠定基礎，學生也將對下節課知識的學習充滿了期待。
4結論
現代教育與傳統教育明顯不同，在教學上已不再是教師為主體，學生被動的接受知識，而是學生是教學主體，教師引導與輔助學生學習。問題教學法在高中物理教學中的應用與現代素質教育正相符，不僅可以幫助教師完成教學任務，還可以讓學生進行自主學習，培養學生主動探究問題的能力，調動學生學習積極性，使其成為教學主體，提高學生學習效率。通過長期實踐教學研究得知，問題教學法可以讓學生參與到教學實踐中，調動學生學習積極性，尤其是在實驗性與探究性較多的高中物理教學中，因此，應注重問題教學法在高中物理教學中的應用。
作者：鐘峰 單位：海城市第三高級中學
參考文獻
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［2］李傳華．問題教學法在高中物理教學中的應用［J］．新課程（教育學術），2012，03：8．
第七篇：新課程高中物理教學曲線運動
在這篇文章中，對于新課程的普及它與原有的舊課程有很大的不同，對于這最新的改革方面，就曲線運動方面，我們的看法如下:對于曲線運動毫無疑問是世界上大自然最常見的形式，因此，對于它的研究具有真正的價值，對于我們的實際也是很有意義的．在最新的教科書當中，把曲線運動這方面的知識又分成了幾個不同的部分進行描述．首先，這個方面是研究的曲線運動的自身的基本理論，就其在運動軌跡、運動方向和擺動幅度的大小等最基本的方面進行展開．其次研究曲線運動的受力情況，比如我們可以讓具體的實物做平拋運動，通過曲線的軌跡來確定曲線受力的方向以及大小．最后研究曲線運動的向心加速度．整個文章的要點是探究曲線運動的向心力和向心加速度方面的知識，以實物的平拋運動為實例，進行試驗，這樣的學習方法既可以讓學生感到有興趣，也可以增加學生的印象，達到事半功倍的好處．通過這種實物與內容相結合的方式，不但可以增進學生的學習態度和學習方法，而且對于學生的成績的提高會有促進，真正有利于學生整體素質的全面的提高．然而就現在的新課標的觀點而言，我們在教學中還應該做到以下的幾個方面．
一、物理結構形式的優化方式以及其優化過程
例如關于曲線運動方向的問題，如何更好的論證曲線上某點的運動方向是其切線方向．中學課本通過以下四步證明這個命題．步驟一(現象歸納推理):對砂輪顆粒以及鏈球等物體運動進行觀察，發現在其進行圓周運動時，其各個位置在不同時刻具有不用的運動方向趨勢，通過推理演繹到曲線運動，認定曲線運動的熟讀方向是該點的切線方向．步驟二(實驗驗證):根據步驟一推理其運動方向為切線方向，為了證明推理的正確性，通過小球曲線運動實驗，選定小球運動曲線軌跡，某個時刻脫離軌跡，發現小球沿此點切線方向飛出．步驟三(數理分析):在曲線運動軌跡上選取兩點分別定義為A點和B點，我們假設兩點不斷接近，最后到無限接近，此時兩者之間的平均速度可近似為A或B的瞬時速度．所以此時就可認為切線就是過A點的切線．步驟四(概括)得到結論:做曲線運動的質點在任意一點的速度，沿曲線在這點的切線方向．歸納:曲線運動中，某點在某時刻的運動方向是其切線方向．教材中選取這四個步驟說明問題，其原因逐條分析，第一在步驟一中，通過演繹和推理得知圓周運動某點的運動速度方向，但是不能夠直接定義到曲線運動中，因為這種以特例推廣為普遍是不可取的．在步驟二中，通過實驗得出了認證了步驟一的推論和演繹．因此只有把實驗現象通過理論分析說明，這樣才更有說服力，才是合理的科學研究方法．綜上所述，步驟一是根據事實猜測做出和假設，步驟二三就是對其驗證．通過對曲線運動中某點速度方向的證明，了解了物理研究的基本方法．也在一定程度上引導學生正確思維．教材中，最后一個模塊，是為了提高學生自主學習能力，為了提高學生對物理現象和規律研究的積極性，本文設置了飛鏢實驗．通過這種親身體驗，學生才能夠對物理學科有一個感性的認識，保持學習的趣味性，提高了學生對物理知識的自主能動性．
二、曲線運動的平拋形式
在這本新課程當中，本著對學生自主研究的方法，我們進行課程的重新修訂．例如“挖掘平拋運動的規律”．在“挖掘平拋運動規律”中，一般都通過做一系列實驗來研究平拋運動在豎直方向的特點，得到實驗結果后，通過物體在豎直方向做自由落體運動的這一實驗結論，進一步挖掘平拋物體在水平方向方向運動的特點，這種實驗方法和教學線索和傳統的實驗方法的效果不同，這樣有利于學生養成正確的邏輯思維方式，．課本上有許多不同的實驗方法和裝置，學生可以按照上面的教學做實驗，其目的是讓學生重視探索未知的知識，同時學生還可以根據自身的情況來設計實驗，這樣避免了死記硬背學習的方式，還培養了學生動手和思考的能力．“拋體運動的規律”不同于以前的教材:主要表現在這一形式注重表達一般規律，而不是解題方法;然后是注重各學科的相互交流，增加物理與數學的協調性，使實驗結果更具有說服力
三、抓住問題的關鍵，切中題目的要害，用形象化大眾化的方式學習向心加速度
在學習向心加速度方面，以前的教材有一些不足的地方，比如在這些教科書中都是讓學生先學習向心力概念，然后再通過大學物理的牛頓第二定律學習向心加速度．所以，學生在這種學習方式下，不能理解向心加速度的用法，對它的認識明顯不足，特別是在動力學中向心加速度的認識就表現的更加不足，對于學生而言，這樣的學習方法，讓他們只能把學習的認識停留在向心力產生向心加速度這一個方面而已．而對于向心加速度的本質———表示物體運動快慢的物理量的理解程度相對就要難一些．然而新教材在這一方面進行了順序的調換，這一改變把向心加速度的概念放在學習向心力之前，讓學生先在動力學宏觀方面學習向心加速度，因為沒有先接觸向心力而直接接觸向心加速度，所以對于現在的學生來說，就更加大了他們學習這方面知識的艱難程度．因此，為了能夠讓學生更好地理解，我們應該先讓學生從宏觀方面的直線運動并且配加以適當的模型實物來讓學生更好地理解加速度，再加深到曲線方面的向心加速度．即使在公式推導向心加速度時，因為每一步的推導都有一個理論基礎，都是一步一步加深的，所以學生在學習的過程中就得心應手，掌握牢固．另外，課文的“做一做”一部分當中，我們打算讓給個同學都實際推導一下這個公式，既可以加深學生的認識度和牢固度，同時又可以加深同學們的印象以及對動手能力的提高．
四、課后習題體現能力的培養、態度的改變以及價值的提升
位于每章節后面部分的習題，對于學生來說練習這部分題目是一種更好地鞏固學習的方法，因為這部分題目都具有針對性，都有課本緊密相關，而且更加形象化和藝術畫，便于理解和掌握．例如:其中一道關于以過山車為背景塑造的一個數學模型，以這種方式理解知識，不僅增加了學生的興趣，而且更加了學生與事物的靈活應用，充分體現了課后習題體現能力的培養、態度的改變以及價值的提升的理念．因此，在新課標當中要想學好曲線運動知識，就要牢牢掌握優化物理結論形成的步驟和方式、優化對拋物體運動的認識策略、抓住問題的關鍵，切中題目的要害，用形象化大眾化地方式學習向心加速度和課后習題體現能力的培養、態度的改變以及價值的提升這四個方面的優化方案，做到全面的理解，課程之間有利的結合，只有這樣，才能讓學生把曲線運動鞏固在自己的心房．
作者：甄士江 單位：陜西省榆林中學
第八篇：新課程高中物理教學模式探索
摘要：
新課程改革是一場教育理念革命，PPT等課件輔助教學對科技依賴程度較少，所需硬件設備相對廉價，針對農村中學設備條件差等情況，利用課件演示輔助物理教學有很好的教學效果。通過對中學物理不同課型的研究，總結出利用課件輔助物理教學的不同模式。
關鍵詞：
新課程；信息技術；物理教學模式
新課程改革是一場教育理念的革命。在新課程改革中，教師不再是知識的傳授者，而是學生的指導者、組織者、合作者。教師的注意力必須要集中在學生的個性發展上，讓學生在情感體驗中積累知識，激發興趣，提升創新精神與實踐能力。課件演示輔助物理教學的教學模式，是在物理常規教學基礎上把各種形式的課件作為新教學媒體用于課堂教學中，輔助教師教學。課件演示可以動態呈現物理中不便于直接觀察的變化過程，把瞬間結束的運動清晰緩慢地呈現出來，為抽象思維能力較弱的學生創造充分感知的條件。從而幫助學生形成穩定的知識圖景，為學生掌握物理概念和規律提供方便。筆者所處的農村中學設備條件相對較差，課件演示輔助物理教學的模式對中學物理教學有很好的教學效果。
一、實驗課：“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式
物理學是以實驗為基礎的科學。實驗教學中，學生要通過實驗觀察發現出物理規律，但很多實驗學生的觀察常常比較被動，而且相對滯后，有些物理現象瞬間消失，或者不清晰、可視性較差，學生的觀察比較困難。“真實情景—模擬實驗—真實情景”的模式，帶學生感知實驗情景，再用課件重現物理過程的細節，最后再讓觀察實驗，方便學生形成概念，充分認識規律。例如，電磁感應現象的過程分析，先讓學生自己動手操作實驗，初步觀察實驗現象，感知這一現象，有了親身的實驗體驗，學生意識到這一現象的“瞬態”特點，教師再用視頻課件把本來無法清晰觀察的瞬態過程放慢，和學生一起來分析整個過程的物理量變化，增進學生對電磁感應現象的理解，然后再讓學生重新觀察實驗，進一步強化學生對電磁感應現象的理解。這種模式的基本流程是：演示（或分組）實驗—模擬實驗—再次演示（或分組）實驗—抽象概括。物理實驗是嚴謹的科學實驗，是物理教學中一個重要的環節。對待實驗的基本態度應該是實是求是，“模擬展示細節，尊重實驗事實”，既有助于學生理解物理概念、現象、規律，給學生創造反復觀察和逐步提高的條件，又有利于培養學生嚴謹的科學態度。有些實驗比較危險，如高壓送電，可先讓學生仔細觀察思考高壓送電模型，然后用課件展示其工作原理，讓學生充分了解高壓送電原理，最后回歸解決生產生活中的實際問題；對于一些非常重要又不便觀察的實驗，如螺旋測微器和游標卡尺的使用，則能更加充分地體現用“真實情景—模擬實驗—真實情景”這一模式的優越性。課件演示輔助物理教學為基礎與學生動手實驗相結合的教學模式，教學過程主要是教師以課件演示輔助物理教學，展示實驗中難以被觀察的部分，學生積極參與實驗，成為學習的主體。課件演示輔助物理教學模式的優點是有助于彌補高中生生活經驗相對欠缺的問題，方便學生學習新的知識和實驗技能，有了課件的展示和教師的解釋與指導，能讓他們對實驗有更深的理解。對于一些不易觀察的現象，或需要教師詳細指導重復訓練儀器使用課上，一個教師則可以在課件的幫助下，完成幾個甚至十幾個教師才能完成的事。
二、概念教學：“展示—試誤演練—拓展”的教學模式
物理概念反映著人們對客觀世界認識的智力活動，是全人類長期形成的智慧結晶。概念能使人在復雜多樣的物理現象中體會事物的內在本質，認知物理現象的思維起點。概念的形成，是人對大量錯誤認識分析辨別的基礎，因此，在教學中，筆者也讓學生在不斷的失誤中加深對概念的內涵和外延的理解。物理概念是對物理現象、物理過程的抽象，教學過程要讓學生通過感知現象、觀察思考、經驗內化等一系列活動，自行獲得對物理現象的感性認識，在這個基礎上，通過已有方法重新認識加工、思維整理、內化重構，從而深化對物理概念的認識和理解。如在功的概念教學中，先利用多媒體結合實例，向學生展示與功相關的情景，然后與學生共同討論與功相關的基本概念，讓學生在一個又一個的試誤演練中加深對功的概念的理解，不斷拓展學生對功的內涵和外延的理解。整個教學過程以學生為主體，強調學生對知識的自主探究、主動發現和對所學知識內容的重新建構，徹底擺脫傳統教學中只注重把知識像物品一樣從教師口中轉送到學生的課堂筆記上，時刻以學生為中心，注重學生的“學”，教師的作用是將與概念相關的“常誤情境”集中展現在學生面前，讓學生在有限的時間里實現知識的內化及意義的重新自我建構。物理課堂教學的關鍵不在形式而在體現科學探究的本質特征，這不是輕視知識，而是重在學生對知識的獲得和理解。信息技術的發展為物理課堂提供了更多的技術支持，讓教師有機會將更多的信息，以多種方式呈現在學生面前。作為教師，應該給學生呈現一個與知識點相關的更加全面的知識環境，讓學生自己在有限的時間里親身體驗，從而實現知識的內化及意義的重新自我建構。這種模式的基本流程是：展示基本內容—試誤演練—小結—試誤演練—小結—總結拓展。
三、規律課“：理論分析—實驗—討論—運用”的教學模式
物理規律反映了物理對象的本質屬性，反映出事物發展和變化趨勢。與概念相比，規律是人們對物理對象進一步認識的產物，是理性思考的結果，物理規律可以加深人們對物理概念的理解，引導人們思考發現事物的更多屬性，形成新的物理概念。從物理學知識結構來看，概念、定律是物理學的兩個基本元素；從了解知識、發展思維、培養能力來說，使學生形成概念和掌握規律是教學的中心環節。“理論分析—實驗—討論—應用”的教學模式有利于學生思維的發展和能力的形成。
（一）理論分析：搞清規律的建立過程
高中物理規律有很多，如動量定理、動能定理等。引導學生利用已有的物理概念和定律，使用數學方法自行推導新的物理規律，建立起學生所遇到的新知識與原有知識之間的聯系，便于學生接受和內化，減少機械記憶的成分。讓學生親自經歷建立理論知識前后之間的聯系，可以使學生真實地體會到知識的體系性與延續性，感知規律所揭示的各種性質的內在關聯，認識到定律在認識物理現象中的作用。尤其是學生在運用科學思維方法，體會科學問題從低級到高級，從特殊到一般的處理過程時，可逐步建立學生自己的知識體系和知識框架。
（二）實驗：探索物理規律
“實驗—模擬—實驗”的教學模式應用在物理規律的探索中，讓學生重新體驗定律發現的過程，學生自主做好實驗，協作完成數據的測量、分析，透過現象發現事物所遵循的物理規律，形成定律。這一教學模式不僅遵循了學生的認識規律，又使學生切身體會到了規律建立的過程，避免把物理規律表達式當作數學公式亂套的現象。自己動手實驗可以增強學生對知識形成的過程感知，加強對不易觀察或不易捕捉的東西進行實踐模擬，為學生在今后的學習中奠定基礎。模擬之后的實驗是為了進一步鞏固學生對知識的理解，更有助于學生科學規范地完成實驗。
（三）討論：深化物理規律的理解
俗話說，理不辨不明。在物理規律教學中，也要給學生充分的討論空間，讓學生在思辨過程中加深對規律本身的理解。當然，這不是說把所有的問題都交給學生自己去解決，教師還要從中引導學生，讓學生能夠站在更高的層次上去認識物理規律。首先，要從理論上理解規律。其次，要從物理意義上理解物理規律的數學表達式。再次，要指導學生建立物理規律間的聯系，體會物理規律的內涵與外延。最后，要充分了解物理規律建立的來龍去脈，明細各物理量的含義，避免應用物理規律解決實際問題過程中亂套公式。
（四）運用：靈活、準確地運用規律
物理規律通常是在特定條件下建立或推導而來的，有一定的適用范圍，超出適用范圍，物理規律會有很大的偏差，甚至是完全錯誤的。知識在教學中反復提醒顯然是不夠的，一定要有與之相適應的問題或科學情景讓學生自己分析討論，并獨立應用，學生才能深切體會到規律本身的適用范圍和條件。例如庫侖定律學完之后，讓學生解決帶電的金屬球之間的相互作用力，教師并不急于向學生說明，等學生自己試著應用，學生在自己的應用中才會加深對適用范圍和條件的理解。當然，在學生自己運用之后，教師還要從理性的角度加深學生對物理規律的適用范圍和條件的認識，使學生能夠正確靈活地運用物理規律解決實際問題。這種模式的基本流程是：理論分析—實驗—討論—運用。這樣的模式規律性較強，可適用于學生自行推導的物理課程，比如動能定理、動量定理、自由落體、帶電粒子在勻強電場中的運動、帶電粒子在勻強磁場中的運動等，效果非常不錯。
作者：王昌輝 單位：戶縣一中
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第九篇：新課標高中物理教學方法及策略
高中課堂教學改革在穩步前進，在素質教育方向上也取得了實質性和階段性的成果．但是我們更應該看到由于對新課標理念沒有完全理解和實施經驗上的不足導致仍存在教學低效和一系列模式化的問題．因此，在推進新課標改革的今天，掌握科學的教學方法和策略，對教學進行有效地研究，是每一位高中物理教師應當做好的．本文結合新課標的物理教學要求，探析新課標下高中物理教學的有效方法及策略．
一、對于教學方法方面的探究
1．提升教學手法，充分利用網絡手段
新課標改革的一大特點就是將知識不僅局限于課本教學，內容選擇更加范圍廣泛，通過拓寬只是授予面，并且用實際問題來反饋課本上的知識，讓學生能走出課本上‘死知識’的困境，通過結合實際加深對知識的印象和理解，從而培養學生的實際應用能力．當下，我們擁有一個巨大的網絡資源庫，通過網絡資源庫，可以獲取更多教學資源，讓教學中的實際體驗環節變得更加易于實現，教師可以通過運用多媒體模擬一些實際物理現象的發生過程，讓學生更能具體化的了解到物理現象，從而更好的理解物理知識，還可以獲取名優講師的授課片段，物理學家的經典案例，物理模型的展示．通過這些內容，激發學生對物理學科的興趣，提升學生的基本物理思維．
2．理論與生活相結合，讓教與學和諧統一
初等物理教育中，學生的生活經驗占局很重要的引導地位，通過生活經驗的引導能夠更好地激發學生對理論物理知識的興趣，讓學生更加充分的投入到科學知識的學習環境中，生活中的實際情景與書本上的理論知識相結合，在生活上遇到的一些現象用物理知識去解釋，在課本上遇到的一些理論去聯想生活中的例子，通過這樣的結合與思考．可以培養學生的聯想能力，思維拓展能力．而這種模式能更好的加深學生對物理知識的理解，這兩種知識授予途徑互相完善，糾正原有的知識誤區和不科學的知識．理論與生活相結合的教學模式，發掘出物理知識與生活現象中的相關點，將兩者恰當的結合起來，給與學生熟悉的學習環境，調動和激發學生主動性和積極性，讓他們有自主學習的“慣性”，在這種狀態下能更好的提升學生的自主探究能力，更好的實現理論與實踐相結合的思想．達到學有所用，用以所學的學習高度．
3．注重實驗教學，從實驗室中探析物理
物理學科作為一個科學性較高的學科，在傳授基本物理知識的同時，也培養學生的實驗操作能力．實驗是物理學家探究物理現象規律，獲取科研材料的重要手段，也是檢驗物理學科科學理論的重要標準，以實驗為支撐的物理教學中，科盛能夠通過實際操作觀察物理現象，發現問題，探析規律，學生可以由此過程鍛煉個人的物理思維和培養嚴謹的科學態度．物理學科實驗在物理教學中有不可替代的作用，實驗室不僅是物理教學的一種工具，也是激發學生物理學習興趣的重要手段，在實驗室中，通過操作實驗，可以鍛煉學生的實際動手能力和實踐探究能力，讓學生親身體會物理科學，在“做實驗”中學習，加深學生對知識的理解，對物理學科的興趣．實驗教學，讓學生自主探究，可以讓學生在實驗后總結收獲，既可以發現物理知識，又可以提高做實驗的專業態度．實驗課上是嚴謹的也是活躍的，嚴謹的是做實驗的過程，活躍的是同學之間的討論．如此一來，學生之間互相學習，師生之間的互相交流都因實驗而展開．
二、對于教師層面的探究
1．轉變教師思維，運用革新思維教學
在應試教育的背景下，注重的是如何解題，如何拿高分，完全忽略了實踐對教學的重要性．這也就把物理的奧妙無窮變成了沒有樂趣的物理符號和解題公式．隨著新課標改革，強調物理的應用性和實踐性的重要性，加強理論聯系實踐的教學，把物理變成一門豐富多彩地科目，科學課程多涉及學生正常生活中接觸到的事例，一切從學生出發，充分利用經驗，啟發學生的智慧，促進其獨立性以及自主獲取資料和方法和能力的培養．讓學生感受到物理的奇妙，并在學習物理的過程中，培養出學生的創新意識和創新能力．教師在這種教育模式的變革中起到舉足輕重的地位．首先，必須轉變教師教學思維，不再是死板的灌輸教育，應重視學生自主學習能力的培養，激發學生興趣，充分發掘物理學科自身的特點，讓學生不再是死板的接受，而是樂意的去探索．讓學生成為課堂的主體，一切圍繞學生學懂而展開教學，教師主要是輔助學生養成學習自主的思維，有不懂的積極提問，課下可以師生、同學之間共同探討．培養學生求知的欲望，執著的韌勁．教師階層應該充分認識并理解這種新思維，繼而轉變自己教學模式，更好的教學，培養新一代的科學人，完善物理教學系統．
2．師生互動，構建新型師生關系
在高中物理課堂教學過程中融入師生互動的教學策略，能有效改善課堂教學的狀況．師生之間的互動可以激發學生對本科目的熱情，從而擁有積極向上的學習態度．傳統的物理教學中，對教學內容方面更加重視，而對師生關系構建方面有所忽略，在課堂上普通的課堂提問，課下批改作業及試卷，個人談話等．可以說這些方式是教師與學生溝通，了解和檢測學生對知識掌握程度的全部途徑．這些方法的確有些效果，這些工作值得繼續下去，但是需要注意的是要改進這些方法，使其更加人性化．比如，在批改學生作業時不能只是下一個結論，應附加備注，在課堂提問時，可以師生互動，不僅局限于老師主動的局面，同樣，在課下，老師應該和學生多溝通，不再是在學生表現差時才有的訓話式談話，平常應當多聊天，了解他們對物理學科的困惑點，并為他們答疑解惑，和同學成為朋友，鼓勵學生可以做的更好，給予學生充分的信任，讓學生因老師的信任而充分相信自己．讓學生不再對老師有畏懼感，這樣在后續的學習中學生就能更放開的去學習，更愿意去與老師探討不懂的知識，有了新的想法，創新的點子愿意分享出來，甚至可以在物理這門學科上做出一定的貢獻．在這種環境下，學生可以輕松愉快的學習邏輯性復雜的物理學．
三、總結
在新課改的背景下，提高高中物理教學質量，落實教學目標，是可以從很多方面探討和進步的．教師應該不斷地在教學過程中總結經驗，不斷去解讀新課改的要求，還可以傾聽學生的心聲，改變自己不當的教學模式，提高教師的教學水平．注重學生的習慣培養，順應學生的思維模式展開教學．讓學生更好地形成物理知識結構．在課堂上發現學生的個性特點，激發他們對物理的熱情．讓教師和學生從物理這門課中都得到新的突破，學生提高解題和分析的能力，在吸收教師教授的知識的同時，創造出新的觀點．做到讓物理走入學生的生活，調動學生的激情，激發學生的求知欲，使物理教學變得更簡單，拓展物理教學的新高度，培養新一代的物理人．而這，需要每一位物理教師共勉．
作者：趙德清 單位：江西省鄱陽縣博文中學
第十篇：高中物理教學教改思維導圖影響
有效的高中物理教學應該是一場生動化的盛宴，學生和學生之間、教師和學生之間的有效互動應該被視為課堂演繹的重點．然而傳統高中物理課堂中，受到教師思維的影響，教師和學生之間的互動過于僵化、單一，教師慣性扮演主導者形象而忽視學生思維培養的行為等，也導致學生參與度不足，課堂毫無生氣．目前高中物理教學中教師應對學生互動參與度低的方式，主要是努力增加課堂的精彩度，然而由于對學生思維和學習需求的了解不足，也導致其當前的教學設計效果與預期之間存在極大的差距．
1高中物理課程教改中思維導圖融入的必要性
1．1教學改革目標落實的要求
物理老師在日常課程教學中，希望達到的培養學生主動探索能力、增加學生的學習興趣、提升學生的動手積極性等，單純依靠傳統的教學方法和教學思維，顯然是無法達成的．運用思維導圖，教師可將教學要求和內容，轉化成為不同環節所需的，具有層次性、引導性、針對性的知識體系，并依照學生的學習要求和識記特點，進行具體操作任務的創設，此種設置可幫助教師活化課堂互動環節，并有助于其培養學生的邏輯思維能力．思維導圖作為語義網絡可視化的表現方式，可輔助學習者詳細闡述其在知識領域中如何進行概念之間的聯系連接，并可以詳細展示知識導圖各個細節的變化情況．因此，以思維導圖此種優勢為先導，將其引入到高中物理教學中時，可借助進行核心內容和關鍵詞提取和歸納的方式，來輔助教師和學生強化對知識的了解和理解，并達成教改要求．
1．2知識點系統傳遞的需求
由于物理學知識相互之間具有極為明顯的相關性，而思維導圖簡單明了的圖形呈現方式，可簡化復雜的知識點之間的關系并活化學生的知識結構．高中物理學習最為重要的是需要引導學生自行構建起良好的思維，教師通過對學生所設計的思維導圖的觀察和評估，可及時發現學生在學習中的思考深度和廣度，并能迅速提取出學生的認知水平、規律及知識架構目前現狀．這將是教師走進學生，掌控學生學習進度和水平，尊重學生個體化學習差異，關注不同水平的學生成長，改造學生目前已有的不合理認知結構等的一種重要捷徑．由此可見，物理教師運用思維導圖提取知識點或者直接按照思維導圖中的思維架構，進行教學經驗和設計的創新，其結果可作為學生課上梳理知識點的邏輯脈絡，在運用思維導圖的過程中，教師對教學設計深度和廣度的要求，可清晰、快速的傳遞到學生的腦海里，從而使得教師的課堂講解和設計更具有互動性、人文性及系統性．
2新課標要求下高中物理中的思維導圖運用契機
2．1立足知識點間關系，運用思維導圖籌建知識網
思維導圖作為左右腦可以同時開發的組織思維工具，主要是將各類知識點以圖形的方式進行展示，從而使得單調的知識點更為形象化，抽象的概念更為具象化．思維導圖的此種優勢在高中物理課堂教學改革中運用時，可有助于學生和教師將零散的各類知識點進行簡單化調整，在師生共同進行知識點的提取、梳理后，知識點將更為集中化、系統化．以人教版恒定電流章中的《串聯電路和并聯電路》一課為例，由于該課程中涉及到的知識點為電壓表、電流表的功能性介紹、兩者的改裝方式、電阻串并聯方式、分壓電路和限流電路、電阻測量的伏安法則應用等，其知識點的繁雜性、零散性以及與實踐操作之間所具有的直接關聯性，會使得學生在識記階段出現障礙．教師課上的任務不僅僅是進行知識點的闡述，還需要幫助學生完成知識點的梳理和系統化串聯．從物理學知識點的本質來看，不同的知識點之間存在內在的、明顯或隱蔽的關系，教師面對學生知識點的串聯要求，如果單純的進行知識點的提取和內涵闡述，在學生識記時還會因知識的廣、多、繁、雜，而無法精準識別和記憶．由此，思維導圖的融入則更具有必要性．比如在《串聯電路和并聯電路》中，教師可將本課程設計為電路測量的選擇、電表改裝、誤差減小的方式以及對電路進行控制四個模塊．思維導圖的運用則是將此四個模塊之間的關聯性予以延展，并適當按照歸屬關系增加入其他知識點，借助思維導圖，學生可輕松的捕捉到本課程的難點和重點，對于不同知識點之間的相互關聯性也能快速掌握．
2．2巧借知識延伸功能，運用思維導圖輔助復習
考試是當前高中物理教師衡量學生學習質量和學習水平的重要手段．但是不可否認的是，高中物理試卷多以例題式形式來進行知識點的考查，知識點在其間分布并不集中，花樣百出的習題和種類繁多的考查形式，也很容易影響到學生的思維，有些學生在每章節學習和復習之后，會產生越復習思路越混亂的感覺．面對龐大的知識體系和浩如煙海的習題，思維導圖在學生課下練習和復習中的應用，可以幫助學生更為清晰的記住知識點，因此建議教師引領學生就習題練習需要，重新梳理知識點，并制作出復習可用的思維導圖．該思維導圖的應用，將某個專題中所涉及到的知識使用圖示的方式進行網絡化、系統化的呈現，從而幫助學生找到知識主干，把握不同階段復習的要點和核心，并按照主題脈絡對相關的小知識點進行集中辨識和記憶．以《電磁感》一章節的復習為例，考慮到此章節各方面的知識點均圍繞電磁感的楞次定律和法拉第電磁感應定律來展開介紹，因此在思維導圖制作中，可將與磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律相關的理論，按照“感應磁場”、“感應電動勢的大小”、“產生感應電流”、“磁通量的變化”等的邏輯思維進行延展，教師在引導學生梳理此部分的知識點時，可將不同知識點相互之間的關系作為引導學生討論和研究的主題，進而將與之相關的各類公式、知識點、例題等逐步羅列在對應的思維導圖內部結構中．事實上，借助思維導圖，圍繞電磁感應的楞次定律和法拉第電磁感應定律所展開的本單元的各個知識點，還可以在未來的學習中進行再次延伸，這也是學生物理知識體系逐步系統化的前提．
3教改要求下高中物理課堂中思維導圖運用的反思
3．1合理使用思維導圖，尊重學生個體化差異
思維導圖在高中物理課堂教學中的應用，從其本質來看與其他教學改革方式并不沖突．按照物理課堂教學的實踐執行性要求，一般情況下教師會將學生分為不同小組，以小組為單位做實驗、進行課題討論、知識梳理等．此種運作模式的背后有可能隱藏著效率不高、互相推諉等的行為．對于此種問題，思維導圖的融入在一定程度上可代為解決．但是思維導圖畢竟不是萬能的，不可能全面應對物理學習中的任何問題，此意識教師和學生都要具備．思維導圖的制作，需要每個同學按照自己對物理知識的理解分別設計，設計出來的思維導圖則必然會反映出制作者的物理學習進度、知識掌握水平以及存在的思維障礙等．正因為如此，教師在尊重學生的個體化差異的理念下，才應該更為關注學生思維導圖上設計的行為，并在引導學生設計思維導圖之前，考慮小組的執行力和對不同物理學習水平學生的重視、尊重程度，充分調動每一個學生的積極性，使之參與到思維導圖的設計過程中來，并按照學生思維導圖上反映出的問題為其提供針對性的指導．
3．2適當向學生放權，堅持教師指導作用
思維導圖的設計和應用的確可覆蓋到物理學習的不同環節，但是在學生對思維導圖應用掌握程度并不高的前提下，筆者不建議教師將思維導圖設計的任務全權交給學生來處理．教師與學生的思維并不相同，對知識點的解讀能力和理解能力自然存在偏差．即便在新課標所提出的“以鍛煉學生動手操作能力和思維能力”為要求的新教改中，建議教師還是應該充當學生的指路人和引導者作用，適度放權，及時給與指導和幫助，只有學生真正學會使用思維導圖，才能真正發揮出思維導圖對自身學習和效率提升的推動作用．
作者：沈永強 單位：湖北省利川市第一中學