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【摘要】“十三五”特殊教育的新一輪發(fā)展需要我們認(rèn)真思考，科學(xué)應(yīng)對(duì)。與普通教育相比，我們要進(jìn)一步明確特殊教育的“特殊性”，進(jìn)而更好地找準(zhǔn)特殊教育發(fā)展定位：基于特殊教育對(duì)象的特殊性，特殊教育必須提升內(nèi)涵；基于特殊教育對(duì)象的復(fù)雜性，特殊教育必須教康結(jié)合；基于特殊教育對(duì)象的發(fā)展性，特殊教育必須開(kāi)放辦學(xué)。

【關(guān)鍵詞】特殊教育；特殊性；發(fā)展；思考

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是國(guó)家實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃以來(lái)，各地特殊教育學(xué)校發(fā)生了根本性的變化，尤其是在辦學(xué)三元素中的“財(cái)和物”的配備上，得到了有力的保障。可以說(shuō)，“十二五”特殊教育在經(jīng)歷了一個(gè)以硬件條件改善為目標(biāo)的快速發(fā)展期后，大多數(shù)學(xué)校基礎(chǔ)性的辦學(xué)需要基本得到滿足。跨入“十三五”，面對(duì)新形勢(shì)、新情況、新問(wèn)題，特殊教育學(xué)校如何發(fā)展，朝哪個(gè)方向發(fā)展，需要我們科學(xué)、系統(tǒng)、認(rèn)真地思考。要形成突破，首先還是要從特殊教育學(xué)校的“特殊”入手，分析提煉特殊教育的“特殊”，有什么“特殊”，“特殊”在哪里。

我們通常所講的特殊教育，主要還是相對(duì)于普通教育而言（當(dāng)然這里不包括超常教育）。基于兩者的比較，可以進(jìn)一步明確特殊教育的“特殊性”，進(jìn)而更好地找準(zhǔn)特殊教育發(fā)展定位。

一、教育對(duì)象的特殊性，要求特殊教育提升內(nèi)涵

接受特殊教育的學(xué)生一般都是生理或心理上存在著先天、后天不同程度障礙的殘障孩子。他們具有普通學(xué)生的自然和社會(huì)屬性，又和普通學(xué)生不同，存在明顯的差異性。這是特殊教育最基礎(chǔ)的“特殊”，它決定或者說(shuō)帶來(lái)其他的一系列“特殊”。

普通教育的目標(biāo)和壓力主要來(lái)自升學(xué)率，尤其是一個(gè)學(xué)業(yè)階段完成后的升學(xué)考核指標(biāo)，如小升初、中考、高考。雖然，現(xiàn)在部分特殊教育學(xué)校經(jīng)過(guò)辦學(xué)層次的提高，有些聾人高中、盲人高中，也有了沖高考的目標(biāo)，但無(wú)論在規(guī)模還是競(jìng)爭(zhēng)壓力上都無(wú)法與普通教育的升學(xué)相提并論。況且，他們很多還是通過(guò)國(guó)家特批的單考單招進(jìn)行。絕大多數(shù)特殊教育學(xué)校沒(méi)有升學(xué)的壓力。

特殊教育的質(zhì)量直接關(guān)系到殘疾人的生存、生活和生命質(zhì)量。所以，下一個(gè)階段，特殊教育的首要目標(biāo)就是提高教育教學(xué)的能力，辦有質(zhì)量、高質(zhì)量的特殊教育。提升特殊教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在于打造一支高水平的特殊教育師資隊(duì)伍，提升專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，擺脫特殊教育教師的“矮化”符號(hào)，鍛煉隊(duì)伍，錘煉名師，樹(shù)立特教可為、殘疾學(xué)生可教的堅(jiān)定職業(yè)信念。

二、教育對(duì)象的復(fù)雜性，要求特殊教育教康結(jié)合

面對(duì)殘障學(xué)生，施教者需要掌握盲文、手語(yǔ)等特殊的語(yǔ)言；要掌握一定的不同類(lèi)型殘障學(xué)生心理方面的知識(shí)，了解他們情緒、行為等變化的系列原因；要有符合殘障學(xué)生身心特點(diǎn)的不同教材。總之，要有教康結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合的理念和輔助能力，等等。

如果說(shuō)普通學(xué)校是教育教學(xué)并重、教書(shū)育人并重，那么特殊教育學(xué)校在教育教學(xué)上側(cè)重于教育，在教書(shū)育人上側(cè)重于育人，在盡可能提高殘障學(xué)生文化知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，要將更多的精力放在促進(jìn)他們的身心機(jī)能康復(fù)、生活和職業(yè)技能的獲得、社會(huì)融合能力的提升上。這也是殘障學(xué)生的特殊性決定的。

特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)，要比其他任何教育更加突出為教育和育人服務(wù)的實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)的方式、方法，教材的選擇，都要明確“育殘成人”的特點(diǎn)，要著力于殘障學(xué)生人格的養(yǎng)成、信心的培養(yǎng)、能力的提高，日積月累，積累量變，促成質(zhì)變。

特殊教育教師直接面對(duì)殘疾學(xué)生，需要強(qiáng)化在教學(xué)、康復(fù)、生活技能上的實(shí)踐能力。殘疾學(xué)生的每一種行為背后，都隱含著一定的因素，不是他們怪異，只是我們還不夠理解。隨著越來(lái)越多的不同殘疾類(lèi)型的學(xué)生走到我們身邊，遇到的疑慮和困惑會(huì)逐步增多，這些需要我們?cè)谘芯康幕A(chǔ)上做出合乎規(guī)律的應(yīng)對(duì)和疏導(dǎo)。[1]因此，從事特殊教育的教師，要做一個(gè)有心人，做一個(gè)研究者，不僅要研究課堂教學(xué)，還要善于從殘障孩子的日常行為中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從表象觀察本質(zhì)，加以探究，以更好地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

此外，特殊教育學(xué)校校園要根據(jù)不同類(lèi)型殘疾學(xué)生的需求，建設(shè)必備的無(wú)障礙設(shè)施，為他們的行動(dòng)提供方便。普通學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在特殊教育學(xué)校要以各種促進(jìn)殘障學(xué)生學(xué)習(xí)、康復(fù)的功能教室及訓(xùn)練室形式呈現(xiàn)。

三、教育對(duì)象的發(fā)展性，要求特殊教育開(kāi)放辦學(xué)

普通學(xué)校的學(xué)生，絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，依次提高受教育程度，再?gòu)母邔蛹?jí)的學(xué)校走向社會(huì)。而特殊教育學(xué)校的學(xué)生，目前絕大多數(shù)是從學(xué)校到家庭（將來(lái)是到一些公益的托養(yǎng)機(jī)構(gòu)），少部分走向高層級(jí)的學(xué)校，再走向社會(huì)。

特殊教育學(xué)校的對(duì)外交流特點(diǎn)是“面廣量窄”。同區(qū)域可以類(lèi)比的學(xué)校相對(duì)較少，交流的跨地域性強(qiáng)，跨度大。因此，開(kāi)放辦學(xué)成為特教學(xué)校發(fā)展的必由之路。區(qū)、縣際交流是基礎(chǔ)，省、市際交流是主流，國(guó)際交流是發(fā)展的趨勢(shì)和需要。

學(xué)校是教書(shū)育人的主要場(chǎng)所，尤其是特殊教育學(xué)校，承擔(dān)著其他場(chǎng)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。特教學(xué)校要“打開(kāi)”校門(mén)，開(kāi)放辦學(xué)，在重視獲取家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校發(fā)展的積極幫助的同時(shí)，也要注意發(fā)揮學(xué)校對(duì)所在地區(qū)社會(huì)服務(wù)方面的作用。除了國(guó)家要求的一個(gè)地方的特殊教育學(xué)校要成為地區(qū)的隨班就讀資源中心、送教上門(mén)巡回指導(dǎo)中心外，還應(yīng)發(fā)揮師資和專業(yè)的特長(zhǎng)，使學(xué)校成為殘障學(xué)生的家長(zhǎng)學(xué)校，培訓(xùn)和疏導(dǎo)家長(zhǎng)，幫助他們真正了解殘障孩子，提升他們的信心和快樂(lè)程度；成為當(dāng)?shù)氐氖终Z(yǔ)、盲文服務(wù)中心，為窗口單位、司法部門(mén)提供專業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)；成為殘疾人心理咨詢和矛盾調(diào)解的中心，減緩社會(huì)矛盾。

基于特殊教育的若干特殊性，在新時(shí)期推進(jìn)特殊教育發(fā)展的過(guò)程中，我們必須理性審慎地思考特殊教育以及特殊教育學(xué)校下一步的發(fā)展方向，明確學(xué)校工作重點(diǎn)，使教育教學(xué)有的放矢，更好地服務(wù)殘障學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］何侃.特殊兒童心理健康教育［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2008：25—26.

作者:周春梅 單位:南京特殊教育師范學(xué)院