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一、社區(qū)教育專(zhuān)職教師勝任素質(zhì)的理論與特點(diǎn)

1.專(zhuān)業(yè)勝任素質(zhì)

社區(qū)教育專(zhuān)職教師在專(zhuān)業(yè)勝任素質(zhì)中是由資源整合能力、分析判斷能力、行動(dòng)能力組成。(1)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的資源整合能力是能夠盡可能地將各種教育資源整合，從而在最大程度上增殖教育資源;(2)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的分析判斷能力是能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)有著獨(dú)特的見(jiàn)解，并將事物與事物之間的聯(lián)系進(jìn)行推斷，從而進(jìn)行綜合分析;(3)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的行動(dòng)能力是能夠敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)，用新思路新辦法完成上級(jí)安排的工作。面對(duì)工作的壓力，能夠有必要的抗壓能力，能夠在行動(dòng)中不斷地提升自己。

2.個(gè)性心理勝任素質(zhì)

個(gè)性心理勝任素質(zhì)主要包括了社區(qū)教育專(zhuān)職教師的公關(guān)、自信與進(jìn)取心等因子。(1)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的公關(guān)能力是要能夠有目的性、計(jì)劃性地對(duì)某一種公共關(guān)系進(jìn)行實(shí)踐;(2)對(duì)于完成任務(wù)或是解決問(wèn)題，社區(qū)教育專(zhuān)職教師要有對(duì)自己能力完全有信心的信念;(3)社區(qū)教育專(zhuān)職教師需要擁有能夠完成設(shè)定較高工作目標(biāo)的進(jìn)取心，并對(duì)未來(lái)要有所規(guī)劃以及建樹(shù)。

3.職業(yè)品質(zhì)勝任素質(zhì)

作為社區(qū)教育專(zhuān)職教師，在職業(yè)品質(zhì)勝任素質(zhì)中主要包含了關(guān)注細(xì)節(jié)與自我控制兩大因子。一是社區(qū)教育專(zhuān)職教師在工作中要能夠?qū)κ聦?shí)與細(xì)節(jié)綜合考量，深入了解細(xì)節(jié)的考慮問(wèn)題;二是社區(qū)教育專(zhuān)職教師每天都會(huì)跟不一樣的人接觸，因此在工作中遇到了矛盾，就需要對(duì)自己的情緒進(jìn)行控制，避免沖動(dòng)。

二、提升社區(qū)教育專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑

為穩(wěn)定社區(qū)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)隊(duì)伍內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行提升與培養(yǎng)，是教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求，具體可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.完善培養(yǎng)與引入制度

社區(qū)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍就像是人體的血管，只有不斷地造血，才能夠健康發(fā)展。要造血，就需要從源頭抓起。在培養(yǎng)上，可在相關(guān)高校設(shè)置社區(qū)教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)該課程培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的人才。我國(guó)目前在教師的培養(yǎng)上，還是集中在基礎(chǔ)教育與高等教育的師資培養(yǎng)上，對(duì)于成人教育教師培養(yǎng)，還是有所欠缺。以宜興為例，在未來(lái)的宜興社區(qū)專(zhuān)職教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中，可依托本省師范類(lèi)高等院校以及本地開(kāi)放大學(xué)，例如南京師范大學(xué)或是宜興開(kāi)放大學(xué)等，在學(xué)校內(nèi)出臺(tái)相關(guān)培養(yǎng)高層次社區(qū)教師的制度。

2.建立社區(qū)教育專(zhuān)職教師的資格證考試以及上崗制度

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于教師的相關(guān)法律條文中，對(duì)于社區(qū)教育專(zhuān)職教師并沒(méi)有非常硬性的規(guī)定，且在《教師法》中，對(duì)于社區(qū)教育專(zhuān)職教師也沒(méi)有明確的劃分學(xué)歷要求。為了能夠建立統(tǒng)一明確的規(guī)定，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，可制定相關(guān)專(zhuān)業(yè)的社區(qū)專(zhuān)職教師資格的基本條件以及持證上崗的相關(guān)制度，從制度上促進(jìn)社區(qū)專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.建立校本培訓(xùn)模式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

有效的社區(qū)教育專(zhuān)職教師培訓(xùn)是社區(qū)教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提升社區(qū)教育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。基于成人學(xué)習(xí)與教師職業(yè)發(fā)展階段的不同情況，可以針對(duì)學(xué)校的實(shí)情和教師的不同情況，有針對(duì)性地對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的培訓(xùn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如可以關(guān)注教師的初期、沖突、調(diào)整等階段分別進(jìn)行幫助式培訓(xùn)、分層式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)、反思式培訓(xùn)等，來(lái)有效促進(jìn)教師各個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、社區(qū)教育專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的案例分析

前文中，已經(jīng)簡(jiǎn)要地對(duì)社區(qū)教育專(zhuān)職教師的勝任素質(zhì)進(jìn)行了分析。為更加鮮明地了解社區(qū)教育專(zhuān)職教師的發(fā)展情況，筆者將以本校一位從事社區(qū)教育工作兩年，具有中級(jí)職稱(chēng)的語(yǔ)文教師王老師為例，對(duì)其在社區(qū)教育專(zhuān)職教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展道路上不同階段的歷程進(jìn)行分析。王老師是一位在宜興市推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)過(guò)程中轉(zhuǎn)崗的一位語(yǔ)文教師，與她同時(shí)轉(zhuǎn)崗的還有其他幾位教師，由中小學(xué)老師轉(zhuǎn)為社區(qū)教育工作者，普遍有以下特點(diǎn):熱愛(ài)終身教育，對(duì)于終身教育的未來(lái)前景有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。勇于嘗試新事物，對(duì)于社區(qū)教育發(fā)展有著非常大的熱情。

1.初期階段

在初期階段，王老師學(xué)會(huì)了如何用可移植性的專(zhuān)業(yè)能力應(yīng)對(duì)工作中的問(wèn)題。例如在育嬰師項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，作為班主任，以身作則，不僅參與購(gòu)買(mǎi)教學(xué)用嬰兒肚兜、玩具、毛巾等，還自制了游戲用教具。全程與學(xué)員在一起，在實(shí)操課程中，配合做好專(zhuān)業(yè)老師的助教。從這個(gè)例子可以看出，王老師在成為社區(qū)教育專(zhuān)職教師后的初期階段，通過(guò)這種可移植性的專(zhuān)業(yè)能力，學(xué)會(huì)了如何策劃、組織以及協(xié)調(diào)，這也為日后的工作提供了必要的發(fā)展空間以及能力。王老師作為一名擁有25年資格的資深語(yǔ)文教師，擁有擔(dān)任過(guò)班主任、年級(jí)組長(zhǎng)等角色的經(jīng)歷，因此對(duì)于社區(qū)教育專(zhuān)職教師所需要的個(gè)性勝任素質(zhì)與心理勝任素質(zhì)都有過(guò)硬的實(shí)力。也正是因?yàn)檫@樣，王老師在轉(zhuǎn)崗時(shí)能夠很快地適應(yīng)過(guò)來(lái)。并且王老師認(rèn)為，在教學(xué)期間經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，如此才能夠更好地做好社區(qū)教育專(zhuān)職教師的工作。通過(guò)王老師初期階段的情況，可以了解到初期階段的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)有:專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)容涉及到了教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力以及組織管理能力;同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)與正規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可有效地提高工作能力。

2.沖突階段

任何的新員工在進(jìn)入一個(gè)新的組織后，都需要建立起角色認(rèn)同以及社會(huì)認(rèn)同，也就是要有一定的公共關(guān)系能力，只有如此才能夠融入到新環(huán)境中。王老師表示，在進(jìn)入新的環(huán)境中時(shí)，她更多的是對(duì)新環(huán)境的了解，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)心理磨合期，對(duì)自己角色的定位調(diào)整，對(duì)周?chē)I(lǐng)導(dǎo)、同事以及人際關(guān)系的適應(yīng)。并且在這一階段，王老師主要是對(duì)自己工作的區(qū)域資源進(jìn)行挖掘、整合以及管理。正是因?yàn)橥ㄟ^(guò)了初期階段的磨合，王老師的知識(shí)技能、組織協(xié)調(diào)能力、公關(guān)能力都得到了有效的體現(xiàn)。

3.調(diào)整階段

由于經(jīng)過(guò)前兩階段的鍛煉，王老師在調(diào)整階段更多的是投身到策劃以及組織中。在這一階段，王老師在教學(xué)管理上，主要是以提高教學(xué)組織能力、科研能力、文字表達(dá)能力為主，并且王老師的活動(dòng)策劃能力也得到了提升。且通過(guò)沖突階段的心理磨合以及與周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，王老師逐漸樹(shù)立起了引導(dǎo)居民學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理念，清晰了定位。類(lèi)似王老師等幾位從中小學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)的教師，除了教學(xué)管理能力、科研能力得到了提升外，其專(zhuān)業(yè)認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)情感也在不斷地加深，并根據(jù)自身崗位進(jìn)行充電，對(duì)其他兄弟學(xué)校的成功做法和先進(jìn)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性工作，充分展示了教師在社區(qū)教育工作中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，在短短的時(shí)間內(nèi)，取得了較快的成長(zhǎng)和發(fā)展。由上所述，筆者認(rèn)為，在社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，社區(qū)教育有其特定的性質(zhì)。只有根據(jù)實(shí)際情況，采取相應(yīng)的具有校本特色的社區(qū)教育專(zhuān)職教師培訓(xùn)方案，才能夠有利于社區(qū)教育專(zhuān)職教師團(tuán)隊(duì)的整體提升，才能促進(jìn)教師和學(xué)校的共同發(fā)展。

作者：周良 單位：江蘇省宜興市環(huán)科園社區(qū)教育中心