前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中生物教學(xué)探析論文(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中生物教學(xué)存在的不足
1.課堂教學(xué)和新教材嚴(yán)重脫節(jié)。
新課改如火如荼地進行著，高中生物教材也進行了創(chuàng)新和改革，章節(jié)之間和知識點之間環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系得更加緊密，因此，生物教師可以充分利用這一優(yōu)勢進行教學(xué)。但是，在實際課堂教學(xué)中，教師并不能科學(xué)而合理地運用新教材，使得課堂教學(xué)和教材相脫離。
2.教師引導(dǎo)不到位。
新課改突顯了學(xué)生在課堂上的主體地位，提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生在課堂上的活躍性。另外，新教材中的很多內(nèi)容都為學(xué)生提供了共同探討的機會。但是，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師組織的討論環(huán)節(jié)主要是為了解決問題，并沒有深入探究問題的傾向，課堂提問還保持著一問一答的傳統(tǒng)模式，因此，很難激發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，也難于促進學(xué)生對知識的理解和掌握，使得課堂教學(xué)效果低下。
3.課堂上交流互動較少。
新課改提出要優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)雙邊交流互動的學(xué)習(xí)過程，加強學(xué)習(xí)上的溝通。但是，在生物教學(xué)中，問題一般都是教師提前設(shè)計好的，而且問題具有基礎(chǔ)性和理論性，不能調(diào)動學(xué)生積極探究的主動性，生生、師生之間缺乏交流互動。另外，在生物課堂教學(xué)中，教師很少開展小組合作探究活動，即使教師組織了，由于教師不注意引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)效果也并不理想，尤其是學(xué)生在實驗的過程中，學(xué)生沒有合作的意識。
4.實驗課課時不充足。
生物課程是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗學(xué)習(xí)和理論知識的學(xué)習(xí)所占比例應(yīng)該是不相上下的。學(xué)生通過實驗操作，對理論知識會有更加深刻的認(rèn)識，真正掌握了所學(xué)知識，并使理論學(xué)習(xí)得以鞏固。但是，在實際教學(xué)中，實驗教學(xué)并沒有引起教師和學(xué)生的重視，實驗課時分配很少，另外，生物實驗所需要的儀器欠缺，不能滿足生物實驗課的需求。
5.教學(xué)過程中不注重德育教育。
新課改的主要目的就是促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展。在新課標(biāo)形勢下，教學(xué)不再是單純的知識傳遞，而應(yīng)該是培養(yǎng)人的過程。但是，在實際教學(xué)中，很多教師還是不能擺脫應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)只停留在傳遞知識的層面上，也不注重培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)的教育。教師不應(yīng)該只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，將來走向社會，都能成為有用之才。
二、對新課改下轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的幾點建議
1.更新教學(xué)理念。
要想使新課改精神在教學(xué)實踐中得到落實，教師必須要樹立新的教學(xué)觀念，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師在教學(xué)中以課本為中心，過分依賴教材。而新課改背景下，課堂教學(xué)不僅是傳授知識，而且要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索新知，自主去體驗探究的過程，所以，生物教師要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，教學(xué)活動要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主構(gòu)建知識體系。另外，教師還要樹立新的學(xué)生觀，努力挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，教師要為學(xué)生提供自主參與和探究的機會，讓學(xué)生自主去解決問題，獲得新知，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到培養(yǎng)，進而提升生物學(xué)素養(yǎng)。
2.師生角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在下面被動地聽，學(xué)生就是接受知識的器皿，教師是課堂的主角，主宰課堂上的一切，學(xué)生就是觀眾，只有聽和看的機會。這樣的教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。新課改要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要改變以往被動接受知識的模式，提倡學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探究者，而教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正做生物課堂上的主人。因此，教師要放開手腳，轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂還給學(xué)生，促進學(xué)生個性的發(fā)展，增強學(xué)生的獨立性。例如，教師可以把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求預(yù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題和獲取知識，并把問題帶到課堂上進行討論、解決，教師還可以鼓勵學(xué)生把預(yù)習(xí)的成果展示出來，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂上，教師只是引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生有計劃、有目的地自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳水平。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師生怕學(xué)生學(xué)不會，整節(jié)課下來“滿堂灌”，學(xué)生鞏固練習(xí)的時間很少，受到種種限制。新課改提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，無形中給學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的空間，在這樣的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)、思考、討論，自由地發(fā)表見解，寬松、民主的課堂氛圍增強了學(xué)生的自信，甚至有的學(xué)生敢于向教師和教材挑戰(zhàn)，大大激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進了學(xué)生個性的發(fā)展。而教師也放下了師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)觀念，主動走到學(xué)生中間，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生一起探究，共同成長。另外，教學(xué)形式變得更加豐富多彩，靈活多變，有的學(xué)生走向講臺儼然成為小老師，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的運用大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如，教學(xué)“人類基因組計劃”時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行小組合作探究，探究的問題需要教師精心設(shè)計：基本檢測的結(jié)果有什么作用？可以采用什么樣的辦法來規(guī)范基因檢測資料的使用。通過小組合作探究，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識。
4.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活有機結(jié)合。
生物學(xué)科知識和生活實際息息相關(guān)，如人口問題、環(huán)境問題都是生物學(xué)中所涉及的熱點問題。高中生物學(xué)包含了生命的形成、成長及衰亡相關(guān)知識，它在人類生活中不斷發(fā)展。隨著新課改的深入發(fā)展，要求學(xué)生掌握生物學(xué)的基本理論知識，認(rèn)識到此學(xué)科和人們生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，懂得學(xué)好這門學(xué)科對社會生產(chǎn)的意義，以及對社會發(fā)展的價值。學(xué)生在研究這門課程的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待問題，知識的傳遞要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，或者聯(lián)系學(xué)生的生理現(xiàn)象，使所教知識更加形象、直觀，以引起學(xué)生的興趣。并把所學(xué)到的知識運用到實際生活中去，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。
三、總結(jié)
總之，實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是高中生物教學(xué)改革的主旋律。因此，高中生物教學(xué)要創(chuàng)建全新的教育模式，要優(yōu)化生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，從學(xué)生的實際出發(fā)，突顯學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的自我發(fā)展，以適應(yīng)新課改的要求，促進教育事業(yè)的健康發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多人才。
作者：紀(jì)春華 單位：吉林省白城市第一中學(xué)
第二篇：高中生物教學(xué)中滲透人文精神教育研究
一、人文精神的內(nèi)涵分析
“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，有養(yǎng)成、教養(yǎng)、規(guī)范人類行為的含義。在中國古代提出仁義禮智信的人文精神內(nèi)涵。在西方教育中，人文精神萌芽于古希臘的智者派和蘇格拉底，提倡人人平等的人文精神。17世紀(jì)的文藝復(fù)興和18世紀(jì)的啟蒙運動進一步宣揚了人文精神，提出人性的解放和自由，倡導(dǎo)理性主義。在現(xiàn)代人文精神又得到了一定的發(fā)展，指的是關(guān)注人的文化，集中表現(xiàn)為尊重人、愛護人、重視人。二、高中生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
（一）科學(xué)主義盛行，人文精神衰退
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，人們的物質(zhì)生活水平得到了很大的提高。電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)在高中生的生活中扮演著重要的角色，人機對話模式?jīng)_擊著人與人之間的交流，這種現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在朋友、社會人際交往中，而且逐漸向家庭生活滲透。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展衍生出一系列教育產(chǎn)品，包括電子詞典、MP4、學(xué)習(xí)電腦等，這些產(chǎn)品一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，另一方面也造成了學(xué)生對價值實現(xiàn)途徑認(rèn)識誤區(qū)。許多高中生在遇到學(xué)習(xí)難題時，不再采取傳統(tǒng)的詢問教師和學(xué)生，而是通過百度直接查找答案；因為電子產(chǎn)品的介入，學(xué)生的基礎(chǔ)運算能力、試題的基本分析能力等都在弱化，學(xué)生將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法看做是落伍的學(xué)習(xí)方式。
（二）自我中心不斷發(fā)展，同伴合作互助意識下降
由于中國計劃生育政策的影響，目前的高中生大多為獨生子女，家長過多的溺愛和順從，使得學(xué)生形成自我中心的思想，學(xué)生普遍存在自私狹隘，沒有同情心，在人際交往中不愿意做出讓步。學(xué)生的這種行為在傳統(tǒng)的教育中通過學(xué)生群體的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的相互幫助，學(xué)生的自我中心一般能夠較好的矯正，學(xué)會分享和合作。但是，隨著目前經(jīng)濟技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生之間形成了一種不好的競爭，學(xué)生不是比學(xué)習(xí)態(tài)度，比個人品質(zhì)，而是比較家庭背景、比吃穿用，他們功利心強、畏懼困難，他們將個人成就與所處的集體割裂開來，進而不愿意參與到團隊協(xié)作之中。
（三）享樂主義盛行，道德水平下滑
這一代高中生處于中國經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，他們感受到了經(jīng)濟快速發(fā)展所帶來的生活水平的變化，卻沒有經(jīng)過中國的艱苦歲月。在相對富裕的物質(zhì)生活的撫養(yǎng)下，學(xué)生逐漸形成了享樂意識，在生活上追求奢侈，在學(xué)習(xí)上采取應(yīng)付的態(tài)度。同時也帶來、道德水平的下降，如許多高中生不孝順父母、不尊重師長、不遵守社會基本的公德，缺乏最起碼的愛心和同情心，輕視社會體力勞動者等，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)逃課、違法犯罪等現(xiàn)象，影響到了社會的穩(wěn)定。
二、高中生物教學(xué)中滲透人文精神教育的研究
通過對高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，可以看出高中生物課程與人文精神教育的結(jié)合主要體現(xiàn)在科學(xué)精神和態(tài)度的教育、批判性思維的教育、愛國主義和社會責(zé)任感的教育以及生命健康教育等方面。這些人文精神教育在高中生物教育中主要以以下途徑展開。
（一）通過課堂教學(xué)做好人文精神教育的滲透
情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)內(nèi)容形象生動，更能夠激發(fā)學(xué)生對問題的思考，促進學(xué)生對人文精神的認(rèn)同。例如，在《生態(tài)工程的基本原理》的教學(xué)過程匯總，教師結(jié)合九八年洪水、汶川地震、雪災(zāi)、干旱等學(xué)生耳聞的社會事件創(chuàng)設(shè)三個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。一，回憶九八年洪水的場景，思考導(dǎo)致洪水泛濫的主要原因是什么？二，你對“石油農(nóng)業(yè)”是如何理解的？三，為什么說“污染物是放錯地方的資源？通過這三個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對自然災(zāi)害和生活環(huán)境的思考，并且對人類在生產(chǎn)活動中對生態(tài)的破壞感到可惜，從而也就激發(fā)了學(xué)生的思考，如何保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定了平衡。通過本節(jié)課生態(tài)工程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了循環(huán)經(jīng)濟的基本知識，了解到人與自然的和諧相處應(yīng)該考慮到哪些原則和原理。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，在自己的生活實踐中如何為生態(tài)系統(tǒng)的平衡貢獻(xiàn)自己的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識。
（二）采用多樣化的教學(xué)形式，促進人文精神教育的滲透
學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展離開學(xué)生的參與和實踐，因此高中生物的課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的單一講授制，采用多樣化的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的知識體驗，促進學(xué)生的主體參與和實踐。例如，在《穩(wěn)態(tài)和環(huán)境》的教學(xué)過程中，教師首先采用實驗“觀察環(huán)境條件對生物性狀表現(xiàn)的影響”，通過實驗數(shù)據(jù)的分析和交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；借助PPT展示西紅柿和黃瓜的圖片，思考為什么兩者的表現(xiàn)型不同；白菜葉子的內(nèi)外顏色為什么不同；以導(dǎo)學(xué)問題“環(huán)境對水毛茛葉形狀的影響”促進小組合作學(xué)習(xí)，并小組展示促進學(xué)生的交流和互動，在這個過程中。啟發(fā)教學(xué)、合作教學(xué)法、探究教學(xué)法的綜合運用，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這時教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合環(huán)境對生物的影讓學(xué)生聯(lián)想到，環(huán)境對人的影響，如孟母三遷、近朱者赤近墨者黑、愛德華的故事等。
（三）通過開發(fā)課外課程資源滲透人文精神教育
生物是與生活密切相連的，利用生活中主要的課程資源促進學(xué)生的實踐，在實踐中發(fā)展學(xué)生的合作精神和探索精神，從而發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。課堂教學(xué)是高中生生物教學(xué)中滲透人文精神教育的主要途徑，但是并不是唯一的途徑，在生活中通過運用生物知識進行實踐可以促進學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，教師采用自制模型促進學(xué)生生物知識的積累，準(zhǔn)備果凍兩只（外形比較圓的）、花生米、綠豆、芝麻（黑色或白色）、桔子、硬紙片、透明膠帶、鑷子等材料。取一個果凍，撕開封口；若果凍（模擬細(xì)胞質(zhì)）有果仁，則用鑷子取出；將一粒花生米（模擬細(xì)胞核）放入果凍中央；撒上7、8粒芝麻（模擬線粒體），然后用鑷子調(diào)整好位置（均勻分散開即可），通過動手制作，學(xué)生對細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識更加深入。同時，在同伴的相互合作中，認(rèn)識到同伴合作對自我成就的促進作用。
三、總結(jié)
綜上所述，物質(zhì)文明高速發(fā)展的同時對學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展帶來了一些負(fù)面的影響，高中生的人文素質(zhì)呈現(xiàn)出滑坡的趨勢，改變教育方式，滲透人文精神教育迫在眉睫。在高中生物教學(xué)中滲透人文精神教育主要是通過課程教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方式的多元化，和課外教學(xué)中學(xué)生的不斷實踐。
作者：韓晶 單位：甘肅省張掖市第二中學(xué)
第三篇：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略
一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
1.國家經(jīng)濟進步的人才保障。
伴隨科學(xué)技術(shù)的進步，電子科技正在以其驚人的速度發(fā)展壯大，目前已有數(shù)據(jù)表明我們已進入知識經(jīng)濟時代，力圖把知識轉(zhuǎn)化為先進的科技生產(chǎn)力，推動科技和經(jīng)濟的發(fā)展。知識將在經(jīng)濟的發(fā)展和國家經(jīng)濟實力的增強中起著越來越重要的作用，因此各國對知識教育和人才培養(yǎng)也越來越重視。從以往的經(jīng)濟發(fā)展驅(qū)動因素的觀察來看，知識創(chuàng)新起到了明顯的促進作用，知識進步和創(chuàng)新創(chuàng)造是國家得以強大和繁榮的主要動因，因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。人才是創(chuàng)新的主體，所以經(jīng)濟實力最終還要以人才作為后盾。
2.國家教育發(fā)展的必要手段。
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要是從教育學(xué)生的思維和實踐方面入手，重視對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，開闊學(xué)生的視野和想象力，同時提高學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力。從我國現(xiàn)階段發(fā)展情況來看，經(jīng)濟的迅速發(fā)展對人才的需要越來越高，知識素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也越來越高，以往的教學(xué)方式方法已無法滿足當(dāng)前的實際需求，人才缺口進一步擴大。在加強人才培養(yǎng)方面，西方國家開始了新的教學(xué)革新———以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)重心的教學(xué)理念。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)作為當(dāng)代教育的高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)目標(biāo)。在我國教育發(fā)展史上占據(jù)著重要的戰(zhàn)略地位，我國近年來也開始了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，但轉(zhuǎn)型尚未完成，有待于進一步實施和發(fā)展。
二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
1.教學(xué)方法過于單一。
從目前課堂教學(xué)的實際情況來看，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教師教學(xué)內(nèi)容、方式、手段直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)知識吸收和消化，學(xué)生學(xué)習(xí)依賴于教師講授的內(nèi)容，這種機械、被動的教學(xué)模式嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打擊了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。在教學(xué)內(nèi)容增加而授課課時不變的情況下，即使教師想要改變教學(xué)方式，但由于內(nèi)容安排過多，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式更容易完成教學(xué)任務(wù)，因此很多教師會選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法。
2.忽略學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。
通過對實際的教學(xué)情況進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有少部分教師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，大部分教師沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，甚至是從未有過。一般情況下，教師只會對學(xué)生平常學(xué)習(xí)過程中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣進行糾正，例如筆記的記錄、知識的背誦等，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等的指引和訓(xùn)練。目前我國教師教學(xué)指導(dǎo)的整體情況仍然不容樂觀，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的意識淡薄，甚至部分教師偏重于如何教的問題，卻沒有關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的問題，教學(xué)角色定位傳統(tǒng)，沒有深刻意識到學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的問題。在當(dāng)前的高中生物課堂教學(xué)中，教師過于重視知識的傳授，忽略了知識吸收方面，學(xué)校在學(xué)生創(chuàng)新能力、情感教育、興趣培養(yǎng)以及思維啟發(fā)等方面做得還不夠，因此高中生物課堂教學(xué)模式還有待于進步一改革。
三、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略
1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
在我國當(dāng)前的高中生物教學(xué)內(nèi)容中，仍然采用的是指定教材學(xué)習(xí)的方式，選用的教材一般是作者的經(jīng)驗總結(jié)和學(xué)習(xí)心得，因此想要更好地學(xué)習(xí)和理解生物教材的內(nèi)容就需要學(xué)生通過參與實踐來體會和思考，一味地死記硬背不但對內(nèi)容記得不熟，而且理解不到真正的含義，不能真正獲得知識。生物課是一門知識與實踐密切聯(lián)系的課程，與日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會自主地將生活實際與知識相聯(lián)系，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會靈活運用所學(xué)知識。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對書本知識提出質(zhì)疑或疑問，并對學(xué)生的疑問進行耐心地解答，促使學(xué)生愿意而且能夠大膽地想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，如果武斷地對學(xué)生的疑問進行否決只會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此教師應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)知識的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。
在對學(xué)生進行知識的應(yīng)用訓(xùn)練方面，大部分教師采用的還是作業(yè)的布置和檢測，選擇這種方式就需要教師對習(xí)題進行認(rèn)真斟酌和篩選，不僅要使作業(yè)能夠?qū)W(xué)生的知識掌握程度進行有效檢測，而且可以促使學(xué)生發(fā)散思維，開動腦筋，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，做到作業(yè)考核的內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，但習(xí)題不能過于機械，靈活的考題可以促進學(xué)生思維散發(fā)，引導(dǎo)他們進行問題本質(zhì)的思考和探索，不被片面的題目所束縛，這也是對教師更高教學(xué)水平的要求。除此之外，教師還可以充分利用獎懲制度，給學(xué)生給予一定程度上的物質(zhì)獎勵或精神獎勵，鼓勵學(xué)生勤于思考，靈活運用，做到知識學(xué)以致用。
四、總結(jié)
一個國家綜合實力的提升重點在于經(jīng)濟實力的壯大，而經(jīng)濟發(fā)展的動力源泉就在于創(chuàng)新能力的提高，因此我們需要大力推進創(chuàng)新型人才，大力支持創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高創(chuàng)新能力的基本點在于課堂教學(xué)的改革，學(xué)習(xí)方法的改進以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在生物課程的教學(xué)中，更應(yīng)做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，與此同時改進教學(xué)模式，努力進行教學(xué)理念的革新，結(jié)合生物課程的獨有特點，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而從基礎(chǔ)上提高國家的綜合實力。
作者：花春華 單位：江蘇省響水縣第二中學(xué)
第四篇：高中生物教學(xué)問題及對策分析
一、目前高中生物教學(xué)中出現(xiàn)的問題
1．一些學(xué)生對生物課程的重視程度不夠
對于很多學(xué)生，尤其是對于剛剛升入高中的新生，往往對生物課程不夠重視，部分理科學(xué)生還保留著“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”的思想。也有一些學(xué)生認(rèn)為生物課程相對于其它課程在高考中所占的比重偏小，把精力和時間都用在了其他科目上，這樣經(jīng)常會使他們在高考中吃虧。
2．授課的方式比較單一，缺少師生之間互動
在生物教學(xué)過程中，目前仍然是以講授法為主，單純的靠老師講課，學(xué)生聽課的方式，缺少師生之間的互動。這樣的學(xué)習(xí)仍然是以教師為主體，學(xué)生必須僅僅跟隨老師的步伐，不能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于某些章節(jié)，可以采用小組討論法，多媒體演示法等多種多樣的授課型式。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠新穎
教學(xué)的環(huán)節(jié)以及教學(xué)的內(nèi)容仍然是影響教學(xué)效果的主要因素。教學(xué)內(nèi)容合理的組織以及新穎在很多時候可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是目前對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有足夠的創(chuàng)新，缺乏生動的導(dǎo)入，過程也仍是采用滿堂灌的方式，沒有考慮如何有效的組織教學(xué)內(nèi)容，更加高效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效率。這樣的教學(xué)方式，就不能在40分鐘內(nèi)打造一個高效的課堂，反而增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。要想提高教學(xué)效果，就必須對教學(xué)的內(nèi)容進行精心組織設(shè)計，高效的利用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4．“重理論，輕實踐”的思想仍然普遍存在
目前，許多老師仍然存在著“重理論，輕實踐”的思想。單純的認(rèn)為學(xué)生只要把書本上的知識都能夠記住，應(yīng)付考試才能夠游刃有余。另外有一些學(xué)校由于硬件上配備的不足，缺乏足夠的實驗課程，實驗環(huán)節(jié)往往也是在教室里由老師講授完成。結(jié)果使很多學(xué)生對知識機械的記憶，對知識的掌握及運用程度不夠，這樣的學(xué)習(xí)往往就變成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。使學(xué)生缺乏足夠的創(chuàng)造性，變成了死讀書，讀死書。另外，也不能加深學(xué)生對知識的記憶。
5．教師的專業(yè)水平仍有待提高
要想使學(xué)生能夠真正的學(xué)好這門課程，對教師就應(yīng)該具備更高的要求。目前一些老師出校門、進校門，往往自己還沒有準(zhǔn)備好從學(xué)生到老師的角色的轉(zhuǎn)變，更甚至有一些老師自己對于要講授的知識還沒有充分的理解、掌握，就進入了課堂開始講課。另外對于一些老教師往往滿足于現(xiàn)狀，不能夠緊跟時代的步伐，對繼續(xù)學(xué)習(xí)繼續(xù)教育的認(rèn)識程度不夠，對于知識的更新不及時。師者，傳道授業(yè)解惑，這樣的老師很難能夠教育出優(yōu)秀的學(xué)生。
二、針對生物教學(xué)中的問題采取的對策
1．以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性
新時代的教育更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，這就要求我們教師不能夠像以前一樣，以教師為中心，填鴨式的教學(xué)。而應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，以學(xué)生為中心，老師應(yīng)當(dāng)因材施教，通過老師的引導(dǎo)，最大限度的實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改變以往的被動學(xué)習(xí)稱為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及需求合理、適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們能夠?qū)W其所需。
2．要注意教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法時關(guān)系到教學(xué)效果的最主要的因素。對于生物教學(xué)，如果采用單純的講授法，許多內(nèi)容不能夠表達(dá)的很清晰，尤其是對于一些抽象的東西。比如講到DNA，中文名為脫氧核糖核酸，是一種長鏈聚合物，組成單位稱為四種脫氧核苷酸，由堿基，脫氧核糖，磷酸組成，就可以采用教具、多媒體教學(xué)，可配以適當(dāng)?shù)膭赢嫞粌H有利于學(xué)生的理解，同時更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如講到基因的遺傳，可以采用小組討論法，討論哪些基因是顯性遺傳，哪些是隱性遺傳。另外還可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動法、現(xiàn)場教學(xué)法等多種方法。同時也可以嘗試采用微課，翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。
3．要注意聯(lián)系實際，做到學(xué)以致用
要注意理論聯(lián)系實際，改變以往的枯燥的教學(xué)方式。我們現(xiàn)在很多學(xué)生生物考試都可以拿到高分，但是卻很難把所知、所學(xué)運用到實際生活中。這樣的學(xué)生，是不能夠滿足未來對于人才的需求，因此在學(xué)習(xí)階段就要培養(yǎng)他們對知識的把握能力、實際動手的能力。比如在講到毛霉的時候，一聽名字，學(xué)生感到很陌生，但是如果把這部分知識和我們?nèi)粘Ｉ钪械母槁?lián)系起來，知識就變得生動且結(jié)合實際，會想探索真相、樂于學(xué)習(xí)。
4．注重實驗環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的動手能力
由于現(xiàn)在高考只是筆答，沒有考動手實驗部分，許多老師在講到試驗部分的時候仍然是講授。首先從學(xué)校層面，就應(yīng)當(dāng)對實驗部分引起足夠的重視，配備標(biāo)準(zhǔn)的實驗室及實驗器材、設(shè)備。另外要設(shè)置合理的實驗課時，實驗課時應(yīng)當(dāng)與理論課時穿插進行，在上完本次實驗的理論并講解了實驗要求之后，馬上就上實驗課。說一尺，不如行一寸。學(xué)生通過親自動手實驗，才能加深對整個實驗的理解，通過對試驗結(jié)果的整理，提高他們觀察、分析、推理能力。
5．通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)水平
成為一名優(yōu)秀的教師，除了具備扎實的理論基礎(chǔ)外，更應(yīng)該敏銳的洞察高考的方向，這就對我們教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。學(xué)校要定期的對教師隊伍展開培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能。可以采取“請進來、走出去”的辦法，請名師講授、去名校學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法。同時教研室也要開展教研活動，平時交流教學(xué)心得，探討課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容等，互相學(xué)習(xí)，取長補短。另外，教師自身也應(yīng)該隨時進行自學(xué)，要想當(dāng)好好先生，首先就應(yīng)該當(dāng)好好學(xué)生。
三、結(jié)語
隨著社會的進步，對于人才的需求也將發(fā)生變化，未來不僅需要有理論基礎(chǔ)，更需要有實踐動手能力，善于總結(jié)、分析的復(fù)合型人才。因此，就要求我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，著重培養(yǎng)他們這方面的能力。同時，注重教師隊伍的建———加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以學(xué)生為本，就一定能夠提高生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出社會需要的人才。
作者：王瑩 單位：遼寧盤錦大洼縣高級中學(xué)
第五篇：高中生物教學(xué)學(xué)生知識遷移能力分析
一、串聯(lián)知識脈絡(luò)，生成整體認(rèn)識
許多同學(xué)即便從概念上掌握了生物知識，但是還不能轉(zhuǎn)換成運用能力，是因為他們沒能聯(lián)系相關(guān)知識點形成知識脈絡(luò)，知識是支離破碎的。這就要求我們在生物教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點對教學(xué)內(nèi)容進行有針對性地整合，設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展的啟發(fā)性問題來引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，將散落的知識點串聯(lián)起來，生成立體思維，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能為遷移成能力奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞知識時，我們除了給學(xué)生介紹文本知識外，還需要整合教學(xué)重點內(nèi)容進行深化講解。可以設(shè)置形象的實驗、和多媒體觀察讓學(xué)生完善抽象知識的形象認(rèn)識;另外還可以讓同學(xué)們對比動植物細(xì)胞的異同點來拓展和延伸知識。這樣設(shè)置以教材為切入點，在強化知識印象的同時以點帶線，聯(lián)通知識脈絡(luò)，最終讓學(xué)生通過觀察、思考、實踐等知識發(fā)展的過程完成知識遷移。
二、設(shè)置典型問題，構(gòu)建解題藍(lán)本
高中生物探究的是生命規(guī)律，其抽象的理科性就顯現(xiàn)出來，于是一些老師就開始利用題海戰(zhàn)術(shù)來讓同學(xué)們磨練知識到技能的遷移。其實這是南轅北轍，題海戰(zhàn)術(shù)不能契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，往往會引起他們的逆反心理造成消極的學(xué)習(xí)效果。所以我們在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置典型問題，幫同學(xué)們構(gòu)建解答相關(guān)問題的模型和藍(lán)本，這樣學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)就豁然開朗了。譬如，在教學(xué)《分子與細(xì)胞》以及《細(xì)胞的生活環(huán)境》相關(guān)知識后，為了讓學(xué)生全面掌握細(xì)胞的生理特性，我就打破了傳統(tǒng)的照本宣科式講解，通過設(shè)置如下典型問題來引導(dǎo)學(xué)生以實驗的方式形成形象認(rèn)知，進而通過全面深入思考在體驗中完善知識生成和運用:通過網(wǎng)絡(luò)資料展示1L水和1L0．96%的鹽水對于A、B兩組男性尿液產(chǎn)生量的影響實驗結(jié)果。讓同學(xué)們根據(jù)這個材料進行思考:參照尿液狀況聯(lián)系新學(xué)的生物知識，分析一下哪一組是用過鹽水的呢?說一說為什么?如此便于同學(xué)們在自主探究的基礎(chǔ)上，找出新知識生長點、重點練、專項練，有效提升綜合探索和實踐運用能力。
三、聯(lián)通兄弟學(xué)科，實現(xiàn)綜合運用
現(xiàn)在理科高考綜合問題越來越多，這就要求我們在一線教學(xué)中不能各個學(xué)科獨自為戰(zhàn)，我們要能在學(xué)習(xí)基本的生物概念以后能聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科進行深入挖掘，這樣才能開闊學(xué)生視野，幫他們樹立綜合運用意識。比如，教學(xué)細(xì)胞周期的概念時，細(xì)胞分裂時間和細(xì)胞總數(shù)計算則要借助數(shù)學(xué)等比數(shù)列求和知識;活細(xì)胞內(nèi)每時每刻都高效有序地進行著一系列的生化反應(yīng)，這些反應(yīng)都可借助化學(xué)知識來解釋，如用糖類、蛋白質(zhì)和脂質(zhì)化學(xué)知識闡述糖代謝、蛋白質(zhì)代謝和脂肪代謝。概括地說，自然學(xué)科都是相互印證、相互聯(lián)系的，我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷脑S多生物現(xiàn)象都需要綜合知識進行分析才能得出合理的解釋。因此，生物教學(xué)中我們一定不能忽視設(shè)置綜合性的課題來驅(qū)動同學(xué)們?nèi)ミM行自主探索與研究，因為只有如此我們才能引導(dǎo)學(xué)生體驗從提出問題到分析問題以及最后解決問題的整個知識生成和發(fā)展的過程，有效實現(xiàn)知識融合和遷移，形成能力。
四、借助媒體設(shè)備，實現(xiàn)形象轉(zhuǎn)化
高中教材所學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象對于遠(yuǎn)離大自然的學(xué)生來說不太熟悉，其探究的微觀生物規(guī)律更是抽象難懂。囿于課堂時間和物質(zhì)條件的限制，我們不可能隨時帶孩子們到大自然中體驗，更無法每一個生物現(xiàn)象都在實驗室里觀察，所以許多生物知識同學(xué)們沒有形象的認(rèn)識，無法及時轉(zhuǎn)化成實踐技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體集聲、影于一體的優(yōu)勢就有效填補了這個空白，我們可以借助多媒體材料對抽象和微觀的生物知識進行生動、形象的立體呈現(xiàn)。比如在教學(xué)細(xì)胞知識時，我們憑借想象無法認(rèn)知細(xì)胞的形象，即便是通過顯微鏡也不能觀察透徹，這時，我們就可以借助多媒體動畫來模擬，讓同學(xué)們觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，生理功能等。由此可見，教學(xué)要能與時俱進，能巧妙利用科技手段完善抽象知識的形象展現(xiàn)，這樣才能對學(xué)生進行準(zhǔn)確地指導(dǎo)，讓同學(xué)們以形象認(rèn)知的方式獲取知識，發(fā)散思維，達(dá)到“知其然，知其所以然”的融會貫通的知識境界。上面是筆者結(jié)合多年的高中生物教學(xué)實踐對知識遷移能力教學(xué)方法的分析與探索。
五、總結(jié)
總得來說，知識生成運用能力是我們教學(xué)的根本目的，要想讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)和生活中利用生物知識解決實際問題我們就得結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點有針對性地整合教學(xué)內(nèi)容，適時引導(dǎo)同學(xué)們們通過體驗和實踐生成知識，如此才能夯實基礎(chǔ)生成知識脈絡(luò)，及時完善知識遷移，生成運用能力。
作者：高文龍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂溫克族自治旗第二中學(xué)
第六篇：高中生物教學(xué)課堂提問研究
一、課堂提問能帶來什么樣的效益
（一）高中生物的課堂提問能給學(xué)生以啟示
教師提出的問題要多給學(xué)生以啟發(fā)，讓他們能將新學(xué)的知識點與以往的知識點聯(lián)系起來，或者為往后的學(xué)習(xí)做下鋪墊。優(yōu)良的課堂提問能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，因此而對于高中生物的學(xué)習(xí)充滿了興趣，樂于自己去尋找、去探究其中的奧妙。經(jīng)得住學(xué)生推敲的提問往往能達(dá)到意想不到的效果。
（二）課堂提問亦能鼓勵學(xué)生，給予他們往下學(xué)習(xí)的動力
高中的學(xué)習(xí)壓力往往很大，臨到期中、期末，學(xué)業(yè)更是繁重。課堂上的提問就要根據(jù)學(xué)生的狀況來加以誘導(dǎo)。難題和易題要選擇性的讓學(xué)生來回答，這樣讓不同水平線的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的快樂，以此來減輕他們的負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（三）生物課上的提問能讓課堂氣氛變得活躍起來，讓教學(xué)變得輕松愉快
大段冗長的生物知識點會讓學(xué)生昏昏欲睡，教學(xué)效果下降。這是就要穿插著提問來活躍課堂的氛圍，一些有意思的提問既能調(diào)動起學(xué)生們的積極性，又能讓學(xué)生們鞏固了知識。
二、課堂提問要注意的幾點
高中生物的課堂提問的好處很多，所以生物課堂上提問是重中之重。科學(xué)有效的問題能起到畫龍點睛這樣的功效，讓學(xué)生們頓悟。反之，提出的問題不清晰或者是問題不明確，這會讓學(xué)生感到困惑，所以課堂提問的方式也是有所講究的。
（一）提問固然重要，但問題不在于數(shù)量，要注重提問的質(zhì)量。
要把知識點整合起來提出問題，讓學(xué)生們多多聯(lián)想，這樣一問抵百問。問題要能引起學(xué)生真正的思考，能讓學(xué)生獨立地完成問題的解答，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系到其他的重點，激起思維的活躍性。舉例來說，人教版教材《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一章中，提及到了系統(tǒng)內(nèi)的分工合作是由細(xì)胞器來完成的。可以提出問題“細(xì)胞質(zhì)中含有那些細(xì)胞器？”讓學(xué)生們討論并回答，他們自己去書上找尋比起直接告訴他們更能讓他們記住。接著還可以提出問題“是什么保護著細(xì)胞器？還有是什么控制著細(xì)胞的活動？”以此來讓學(xué)生們聯(lián)系此前學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜的知識，還能拓展下以后要學(xué)的細(xì)胞核的知識。一般來說，提問要按照是什么，為什么，怎么辦三個順序來。比如，在學(xué)習(xí)的開始可以提問學(xué)生，龍生九子，各有不同是講遺傳的變異性嗎？當(dāng)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識后可以提問學(xué)生：為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？最后可以提問學(xué)生：這些遺傳知識可以用來做什么？有梯度的提問更合理，學(xué)生更容易接受。
（二）問題的提出要給一定的時間讓學(xué)生去思考和解答。
過于倉促的問題會讓學(xué)生跟不上教師的腳步，這樣的課堂提問會適得其反。生物的學(xué)習(xí)要日積月累，需要學(xué)生多多思考，多多自我總結(jié)，所以課堂提問要給出一定量的時間讓學(xué)生去完成這部分思考和總結(jié)。但是一些簡單的提問可以省點時間，讓學(xué)生思考一二便可。把握課堂提問給予的思考時間也是很重要的，教師要根據(jù)學(xué)生的情況來提出問題，觀察學(xué)生思考問題的表現(xiàn)，給出適宜的時間讓他們解除疑惑。
（三）課堂的提問不僅僅要針對教育指標(biāo)上的主線知識點，也要聯(lián)系起實際。
在現(xiàn)實的生活中，有許多生物學(xué)的奧妙隱藏在其中。學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)的知識也是為以后的生活做鋪路，教師們要循循善誘，多多引導(dǎo)，讓學(xué)生們在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的問題。例如，人教版高中生物教材《生物膜的流動鑲嵌模型》一節(jié)中，可以在課堂之上提出個現(xiàn)實中的問題“變形蟲為什么能改變形狀？”以此引出生物膜能發(fā)生形態(tài)上的改變和生物膜的液態(tài)鑲嵌模型。再如《細(xì)胞呼吸》一章中，問題像“人在劇烈運動之后感覺肌肉酸痛是什么原因？老年斑的怎么樣產(chǎn)生的？”這樣交給學(xué)生自己去探尋現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題。
（四）提出問題后要在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生以啟示。
高中生物的知識多且雜，涉及到學(xué)習(xí)生活的方方面面。當(dāng)學(xué)生們感到疑慮時，適時的點撥和引導(dǎo)是必要的。課堂提問要有所針對性，要將書本的重點內(nèi)容照顧到。問題要難但不繁瑣，這樣的問題才能讓學(xué)生多加思考。學(xué)生回答不出來時也不要輕易的收手，側(cè)面給學(xué)生誘導(dǎo)，直至學(xué)生自己將問題答出。這樣的課堂提問會讓學(xué)生對知識的掌握更加的牢靠，對于學(xué)習(xí)也會更加地積極上心。
（五）要讓學(xué)生自己來提問。
課堂之上，一般都是教師按照教案來提問學(xué)生。但是，反其道行之，讓學(xué)生提問，也是學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生懂得提問，說明有不知之處，教師解答是舉手之勞，還要多家鼓勵學(xué)生在課堂提問。中學(xué)生物是基礎(chǔ)教學(xué)，打下了良好的基礎(chǔ)才能在往后的生物系領(lǐng)域中走的一帆風(fēng)順。課堂提問這種教學(xué)方式，使得學(xué)生們在課堂上積極踴躍地發(fā)言，習(xí)得知識。課堂提問也有利于促進師生情誼，教師和學(xué)生面對面地交流讓學(xué)習(xí)變得容易、輕松。教師需要多加注意課堂提問的技巧，讓教學(xué)順利進行下去，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)筑起師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的課堂。
三、總結(jié)
生物教學(xué)注重課堂提問，多學(xué)善問才是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。教師的課堂提問要讓學(xué)生的思維能飛躍出書本，向更高的地方邁進，促進思維的碰撞。提問亦是一門學(xué)問，用的得法，將能事半功倍。教育在不斷的創(chuàng)新，課堂提問也要多加改善，與時俱進。
作者：夏云 單位：貴州省甕安中學(xué)
第七篇：高中生物教學(xué)三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式嘗試
一、“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的基本內(nèi)涵
“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的思想內(nèi)涵是“讓學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，做課堂學(xué)習(xí)的真正主人”。以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以任務(wù)為主線，以發(fā)展為目標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)模式，打造一種“互動、互促、互學(xué)、互助”的活動式課堂。通過三步導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”(自主性)，而且明白“學(xué)什么”(任務(wù))、“怎么學(xué)”(方法)、“學(xué)得怎樣”(評價)。它是新課改理念和“先學(xué)后教”嘗試教學(xué)模式的有機統(tǒng)一。通過“師在教中學(xué)、生在學(xué)中教”的互動，把理論與實際相結(jié)合，達(dá)到“授人以漁”的目的。
二、“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的產(chǎn)生背景
高中新生在初中已經(jīng)養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一些自己的學(xué)習(xí)方法，但是這些學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。在高一新生我們進行了學(xué)習(xí)行為的調(diào)查，從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后總結(jié)反思、作業(yè)完成等方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本次調(diào)查發(fā)出問卷598份，收回有效問卷593份。從調(diào)查情況反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個特點:首先只重視課堂上認(rèn)真聽講，課后完成作業(yè)，而忽視課前預(yù)習(xí)，有的同學(xué)根本沒有預(yù)習(xí)，其中最主要的原因不是因為沒有時間，而是因為沒有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性。其次學(xué)生是愿意思考的，特別是在老師的指引下積極的思考，還有比較多的學(xué)生喜歡獨立思考。再次學(xué)生缺乏及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣，往往是在做作業(yè)時遇到不懂的問題才去翻書，做作業(yè)的時候不太會挖掘和總結(jié)，不能做到舉一反三。最后學(xué)生并不明確作業(yè)存在的目的，認(rèn)為完成作業(yè)是一種任務(wù)，而不是一個學(xué)習(xí)的過程。三、高中生物課“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的操作要點“三步導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導(dǎo)作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)的真正導(dǎo)師”，主要以“導(dǎo)”為學(xué)習(xí)動力，以完成“導(dǎo)”的過程為學(xué)習(xí)過程，即交流、合作、互動的學(xué)習(xí)過程，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師講的少，學(xué)生學(xué)的多;把教室變成“開放的課堂，自主的舞臺”。由此可見“三步導(dǎo)學(xué)”就是一種以學(xué)生為本的教學(xué)理念和模式，其操作要領(lǐng)可以概括為“三步”。本文以高中生物教材“減數(shù)分裂中的染色體行為”一節(jié)的內(nèi)容為例，探討“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的操作要點。
1．課前預(yù)習(xí)學(xué)案的編寫、使用和操作要點
課前預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計要做到題目設(shè)計有梯度和懸念，并且內(nèi)容少，容易入手，要在課前發(fā)給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生通過本學(xué)案的學(xué)習(xí)清楚學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，預(yù)習(xí)學(xué)案還要設(shè)計相關(guān)的問題體系，解決“學(xué)什么”的問題，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為根本，將教學(xué)內(nèi)容進行分解，使之形成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)。如“減數(shù)分裂中的染色體行為”的預(yù)習(xí)學(xué)案包括:①三維學(xué)習(xí)目標(biāo):知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo);②有絲分裂的復(fù)習(xí);③減數(shù)分裂概念及精子形成過程的預(yù)習(xí)填空、激發(fā)興趣的思考題;④預(yù)習(xí)后的嘗試練習(xí)。
2．課堂學(xué)案的編寫、使用和操作要點
課堂學(xué)習(xí)學(xué)案文字、格式簡單明了，知識呈現(xiàn)清晰，是完成教學(xué)設(shè)計的重要而效果顯著的手段。此學(xué)案對學(xué)生的認(rèn)知起到引導(dǎo)、綜合、總結(jié)和鞏固的功能，是解決怎么學(xué)的問題，具有指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的作用。如“減數(shù)分裂中的染色體行為”的課堂學(xué)習(xí)學(xué)案主要包括內(nèi)容:①通過列表分析減數(shù)分裂的概念，讓學(xué)生明白它的內(nèi)涵;②通過圖形辨析、概念對照與課堂內(nèi)化練習(xí)來幫助學(xué)生掌握新名詞;③通過自主繪圖減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化來解決減數(shù)分裂過程學(xué)習(xí)的難點，并通過圖形、曲線的轉(zhuǎn)換使學(xué)生能從中找出減數(shù)分裂過程的典型特征及與有絲分裂的區(qū)別，為今后遺傳規(guī)律的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。④通過課堂學(xué)習(xí)的自主檢測內(nèi)化知識，及時反饋，調(diào)整教師的教學(xué)工作。
3．課后反思學(xué)案的編寫、使用和操作要點
課后教師通過組織全體學(xué)生互檢互查，對目標(biāo)檢測結(jié)果做出反饋的操作要素。對于學(xué)生來說，通過結(jié)果反饋的操作，一定要掌握自己的目標(biāo)達(dá)成情況，在同學(xué)的幫助下找出錯誤的原因并加以改正。對于教師來說，通過結(jié)果反饋的操作，必須對所有學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況做到心中有數(shù)，并建立檢測成績登記簿將學(xué)生的檢測成績記錄在冊。另外，教師還要善于對學(xué)生的檢測成績，定期進行匯總分析，從而引導(dǎo)學(xué)生對目標(biāo)檢測的操作，從思想到行動上都真正地重視起來。課堂學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，往往會遇到一些不當(dāng)或者是錯誤的信息。其產(chǎn)生的原因，有來自學(xué)生的個體差異，也有來自對教材的不同解讀，但更多的是來自教師的教學(xué)行為，所以教師和學(xué)生在課后都要進行反思。課后反思學(xué)案一般設(shè)計的內(nèi)容要求在10～15分鐘內(nèi)完成，可以選用專門的時間來統(tǒng)一進行，并且讓學(xué)生通過課后的反思學(xué)案形成一些總結(jié)性的語句、規(guī)律或者是解題的技巧，達(dá)到能力的提升。通過反思形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進學(xué)習(xí)的方法，不斷提高學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到“授之以漁”的目的。
三、總結(jié)
總之，“三步導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”為學(xué)生建構(gòu)起完整的知識體系和完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，將思考貫穿學(xué)習(xí)過程，真正做到知識的理解和靈活掌握，并且可以使學(xué)生不斷的修正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，真正體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念，達(dá)到終生教育的目的。每位教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，努力提高課堂有效性，把促進學(xué)生的主動性放在首位，激發(fā)自身潛能，使學(xué)生從怕學(xué)到想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。從不同角度發(fā)展每個學(xué)生各自不同的特殊才能，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動性，從而積極主動地學(xué)好高中生物。
作者：陳志鵬 單位：山東省濱州市鄒平縣第一中學(xué)
第八篇：高中生物教學(xué)問題意識培養(yǎng)實現(xiàn)方略
一、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能
問題意識本質(zhì)上是一種創(chuàng)新意識，而我們知道，任何形式的創(chuàng)新都是建立在對已有事物的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。同樣，問題意識也是在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。作為教師，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要重視夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。例如，通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生提前對本節(jié)課的主要內(nèi)容有所了解并提出相應(yīng)的問題；通過實驗觀察活動，如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；通過實驗操作活動，如葉綠體中色素的提取和分離實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，等等。當(dāng)學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上有了一定的積累以后，才有可能向未知的事物提出疑問和挑戰(zhàn)，進而逐漸形成一定的問題意識。
二、精心設(shè)計問題情境
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的影響力是非常顯著的，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來開展教學(xué)活動，可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得一定的轉(zhuǎn)變。而在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的探索中，精心設(shè)計一定的問題情境也是一個非常必要的策略。在教學(xué)中，教師可以選取一些學(xué)生感興趣的形式作為創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑，如講故事、做游戲、直觀的實驗活動、日常生活諺語等，把問題融入到這些情境之中，學(xué)生的接受度會更高，在這種情境的感染下，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也是非常顯著的。例如，在教學(xué)“酶的特性”時，筆者就給學(xué)生做了一組對照實驗：用過氧化氫溶液分別與新鮮肝臟研磨液、煮沸后的肝臟研磨液、冷凍的肝臟研磨液、加入HCl的新鮮肝臟研磨液、加了NaOH的新鮮肝臟研磨液、蒸餾水進行實驗活動，教師在進行實驗操作的時候，每個學(xué)生都認(rèn)真地看老師做實驗，當(dāng)出現(xiàn)一些不理解的實驗現(xiàn)象時，學(xué)生還會主動地提出很多問題，這時候，筆者就讓學(xué)生把所提的問題記在自己的筆記本上，然后在接下來的討論環(huán)節(jié)一一講解。通過這種實驗情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供了一個很好的質(zhì)疑、提問的機會，這對學(xué)生問題意識的提升也是非常有幫助的。
三、創(chuàng)新提問形式
在課堂教學(xué)中，很多教師認(rèn)為提問活動能夠促進學(xué)生思維活動的發(fā)展，進而在思考中產(chǎn)生問題意識，然而大多數(shù)情況下，生物課堂上的提問都是教師問學(xué)生答的單一形式，究竟這種課堂提問的方式是否真的有利于問題意識的形成呢？答案未必是肯定的。例如，講解“DNA分子結(jié)構(gòu)”，教師提出如下問題：脫氧核苷酸是由什么組成的？DNA分子由幾條鏈組成？堿基的配對具有哪些特點？以上這些問題，學(xué)生從課本上可以輕松找出答案，然而這種直觀的沒有什么思維梯度的問題卻很難讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，學(xué)生只能在教師問題的引導(dǎo)下形成“答案意識”。由此可見，簡單的課堂提問對問題意識的培養(yǎng)并沒有太大的意義，所以教師要通過提問來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要想辦法創(chuàng)新提問的形式和內(nèi)容。例如，教師可以讓學(xué)生先閱讀科學(xué)家構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的故事，然后再讓學(xué)生簡單談一談自己對DNA分子的認(rèn)識。通過閱讀活動，學(xué)生很容易在DNA分子結(jié)構(gòu)和DNA遺傳物質(zhì)這兩個方面產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，這個時候，學(xué)生便可以提出各種各樣的問題了。這種教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題的提問方式一改傳統(tǒng)的提問形式，使得學(xué)生的原有認(rèn)知和新知識之間產(chǎn)生了沖突，這樣才更容易形成問題意識。
四、積極利用生活常識與生物概念的沖突
生物學(xué)科是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，然而，一些我們認(rèn)為理所當(dāng)然的生活常識在遇到生物概念時卻發(fā)生了一定的沖突。例如，為什么鯨魚不能稱之為真正的魚類？為什么會飛的蝙蝠不屬于鳥類？早上起來是先吃面包再喝牛奶，還是先喝牛奶再吃面包？這些看似早已有結(jié)論的生活常識一旦與生物概念之間產(chǎn)生沖突的時候，學(xué)生的頭腦中會產(chǎn)生很多的問號，并且迫切地想要知道答案。如果我們能夠利用生活常識與生物概念之間的沖突，這對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是非常有益的。
五、總結(jié)
總之，在教學(xué)中，我們要積極利用生物學(xué)科的優(yōu)勢，在開展生物教學(xué)活動的過程中通過多種途徑來滲透問題意識，讓學(xué)生能夠通過問題意識的提升來提高自身的綜合素質(zhì)。
作者：楊麗麗 單位：江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)
第九篇：多媒體技術(shù)與高中生物教學(xué)整合
一、利用多媒體，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望
生物學(xué)知識太過于抽象化，甚至有一些知識問題，學(xué)生根本無法接觸到。比如，生物細(xì)胞特征以及生物生理的變化特點等問題。加之受知識結(jié)構(gòu)和學(xué)識水平的影響，對于一部分高中生來講，有些問題根本無法理解。對于一門以實驗為主的自然學(xué)科，如果教師在高中生物教學(xué)過程中，不能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}直觀化，是無法降低學(xué)習(xí)難度的，會使不少的學(xué)生產(chǎn)生畏難心態(tài)，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師利用多媒體技術(shù)，將視頻錄像、動畫音樂等手段融合在教學(xué)過程中，實現(xiàn)知識的直觀化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生師生、生生學(xué)習(xí)互動。下面以人教版高中生物課《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》為例，這一課是講述細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白線粒體、葉綠體、高爾基體等主要細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，以及不同細(xì)胞體之間配合的問題。知識點有些抽象，學(xué)生不容易懂。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解，因此，我利用了動畫以及PPT演示文稿等手段將問題形象化，降低學(xué)習(xí)難度。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過動畫形式，將動物與植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)表示出來，讓學(xué)生去觀察兩者有何異同，進而引出問題:動物細(xì)胞與植物細(xì)胞分別是哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成?通過學(xué)生分組討論，可以得出基本答案。學(xué)生回答后，再借助PPT演示出兩者的不同，進行知識點的歸納。在進行線粒體和葉綠體比較時，通過多媒體動畫，配上背景音樂與語言講述，生動、有趣、直觀，讓學(xué)生快速地掌握知識，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、引入生活實例，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛
高中生物知識的抽象性眾所皆知，如果教師也是一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)就更加索然無味。其實，生物課有許多知識點與生活息息相關(guān)，不少的知識可以從生活實例中體會到。比如，人感冒了，是因為受了風(fēng)寒或者感染了病菌。再比如說，父子、母子的長相，能找到一些相像的部位，這都有一定的生物學(xué)知識。如果教師能夠在使用多媒體技術(shù)時，將生活中的實例引入課堂，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，而且可以讓生活實例變得鮮活，喚醒學(xué)生的生活體驗。所以，高中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識地從生活現(xiàn)象等方面入手，快速導(dǎo)入新知內(nèi)容，吸引學(xué)生的興趣。下面以《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》為例，這堂課主要是通過討論“DNA和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)?”，再從“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”兩個實例，了解DNA是遺傳物質(zhì)。在導(dǎo)入思考遺傳物質(zhì)應(yīng)該是哪一種物質(zhì)時，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活事例想起。比如，人類有哪些遺傳病，這些病的遺傳是由什么導(dǎo)致的呢?另外還可以通過多媒體技術(shù)將一些電影片段等元素加入進去。比如，生化危機里變異現(xiàn)象，促使學(xué)生在課堂上興趣高漲。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單調(diào)乏味，而多媒體技術(shù)的運用，可以讓課堂豐富起來，所引入的生活實例能夠達(dá)到可觀、可感、可知的程度，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、組織豐富活動，把握學(xué)習(xí)重點，提高教學(xué)效率
“填鴨式”教法是無法提高學(xué)生熱情的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，高中生物教師在使用多媒體技術(shù)的時候，也要根據(jù)學(xué)情、授課內(nèi)容等情況，組織一些學(xué)習(xí)活動。比如，分組討論、小組競賽等形式。不僅強化學(xué)生對知識的理解，而且培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神。比如以教學(xué)《細(xì)胞的分化》為例，這一課的難點在于細(xì)胞分化的概念以及細(xì)胞全能性概念與實例。首先，進行情境創(chuàng)設(shè)，教師通過播放多媒體視頻，讓學(xué)生感知人的受精卵成為胎兒的過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師提出問題:從剛才視頻中，涉及到我們曾經(jīng)學(xué)過的哪些細(xì)胞學(xué)方面的知識?讓學(xué)生分組討論，學(xué)生代表回答，教師總結(jié)引出課題。甚至教師可以采取競賽的形式，一開始就用多媒體將問題展示出來:(1)什么是細(xì)胞的分化?(2)細(xì)胞與組織的分化有什么不同的途徑呢?然后，讓各學(xué)習(xí)小組利用工具書，進行自主合作解決問題，看誰回答得快又對。因此，在教學(xué)過程中，在使用多媒體技術(shù)時，適當(dāng)?shù)丶尤牖顒拥姆绞剑梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)效率。
四、總結(jié)
多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，不僅能讓抽象的知識點以一種直觀形象的方式展示在學(xué)生面前，而且能夠豐富教師的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。因此，高中生物老師，要不斷學(xué)習(xí)，鉆研教本，并且熟練掌握多媒體技術(shù)，在進行課堂設(shè)計時，巧妙地與所授的課堂內(nèi)容結(jié)合起來，還原生物知識本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高效生物課堂。
作者：徐小燕 單位：江蘇省栟茶高級中學(xué)
第十篇：高中生物教學(xué)例析概念圖應(yīng)用
一、概念圖在高中生物備課中的使用
備課是生物教學(xué)的前提，有效的生物教學(xué)離不開教師的備課．由于生物學(xué)科的知識點具備聯(lián)系性，各個知識點之間往往是環(huán)環(huán)相扣的．通過概念圖的使用，教師可以歸納整理出教學(xué)思路，將生物知識結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生們．同時，利用概念圖還可以實現(xiàn)對新舊知識的聯(lián)系教學(xué)，幫助學(xué)生做到融會貫通．在生物備課中，教師可以利用概念圖活化課堂教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)的靈活性．例如，在進行高中生物“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時，教師可以利用概念圖來明確教學(xué)目標(biāo)，將各個知識點之間的關(guān)系展示給學(xué)生們．細(xì)胞結(jié)構(gòu)大致可以由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等部分組成，對于各個不同部分，有著不同的教學(xué)要求．教師可以通過概念圖將各個細(xì)胞組成部分之間的關(guān)系和教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生們．教師首先將細(xì)胞結(jié)構(gòu)的三個重要組成部分展示給學(xué)生們，即是細(xì)胞結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等，這是學(xué)生們需要掌握的三個主要內(nèi)容．在細(xì)胞膜教學(xué)中，需要學(xué)生掌握其制備方法、主要成分和功能．對于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核部分，同樣利用概念圖將其主要教學(xué)要求羅列出來．同時，對于細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核進行進一步細(xì)分，按照不同類型闡述教學(xué)要求．在此概念圖中，各個知識點之間的關(guān)系一目了然，對各個知識點之間的教學(xué)要求也是十分清楚．如此一來，教師的備課就顯得簡潔高效，有利于生物課堂備課效率的提高．同時，在概念圖的備課應(yīng)用中，教師不僅僅需要將知識點展示給學(xué)生們，更要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，將各個知識點的要求掌握程度也介紹給學(xué)生們，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性．
二、概念圖在生物課堂教學(xué)中的使用
生物知識之間存在較大的關(guān)聯(lián)性，各個知識點之間是相互貫穿和滲透的，生物課堂需要學(xué)生對生物知識做到全面的認(rèn)識．通過生物概念圖在課堂中的使用，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位生物知識的細(xì)節(jié)內(nèi)容，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量．在生物課堂的教學(xué)中，教師可以利用概念圖將生物知識的層次和意義展示給學(xué)生們，從而不斷提高生物課堂的教學(xué)效率．例如，在進行高中生物“DNA分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)的教學(xué)時，教師圍繞DNA結(jié)構(gòu)的組成，為學(xué)生們制定了如下逐層遞進的概念圖:元素組成:C、H、O、N、P→基本單位:脫氧核甘酸→單鏈結(jié)構(gòu):脫氧核苷酸單鏈結(jié)構(gòu)→雙鏈結(jié)構(gòu):脫氧核苷酸雙鏈，即是DNA的平面結(jié)構(gòu)→DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)．在進行DNA分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師不妨按照以上的主線，進行該章節(jié)的教學(xué)．首先是介紹其基本組成元素，即是碳?xì)溲醯祝缓笫瞧浠締挝唬诮榻B其基本單元時，教師再進一步介紹其分類，即是腺嘌呤、鳥嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶．對此，教師可以進一步繪制針對脫氧核苷酸繪制列表式概念圖，幫助學(xué)生認(rèn)識其分類．然后依次是單鏈結(jié)構(gòu)及其雙鏈結(jié)構(gòu)的教學(xué)，教師在進行雙鏈結(jié)構(gòu)教學(xué)時，按照雙鏈結(jié)構(gòu)、盤旋方式、堿基配對、單鏈排列的順序展開平行教學(xué)．此時，教師必須詳細(xì)向?qū)W生們介紹DNA的雙鏈結(jié)構(gòu)，反向平行、脫氧核糖與磷酸堿基的交錯排列、堿基互補配對原則等等，這些詳細(xì)深入的生物知識點必須在此時進行滲透教學(xué)．最后，為了幫助學(xué)生從主觀上認(rèn)識DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，教師可以將其螺旋雙鏈模型展示給學(xué)生們，幫助學(xué)生得到感性上的認(rèn)識．在高中生物的實際教學(xué)過程中，教師可以利用大小概念圖的交錯組合，將這些知識點融入各個概念圖體系中，從而繪制出層次清晰、內(nèi)容全面的概念圖．
三、概念圖在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的使用
在傳統(tǒng)的概念圖教學(xué)中，往往是教師為學(xué)生們繪制好概念圖，學(xué)生們只需要記憶就好．但在新課改背景下，教師為了提高學(xué)生邏輯思維能力和實踐操作能力，將概念圖繪制的工作也交給了學(xué)生們．尤其是在高中生物的復(fù)習(xí)課堂上，學(xué)生們在概念圖的自主繪制過程中，實現(xiàn)了對生物知識的整理和歸納．對此，教師必須明確對學(xué)生的概念圖繪制要求，包含盡可能多的知識點、清晰明了的概念圖結(jié)構(gòu)以及準(zhǔn)確合理的繪圖思路。
作者：戴常青 單位：江蘇省射陽縣陳洋中學(xué)