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摘要：在小學(xué)語文課堂中運用情景教學(xué)法，教師可以借助圖片、音頻等方式，強化學(xué)生聽覺、視覺方面的體驗，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。為最大限度地發(fā)揮情景教學(xué)法的作用，教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變目前教學(xué)過程中存在的目標(biāo)不明確、教學(xué)方法欠佳、教學(xué)思想有偏差、情景教學(xué)開展不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)狀，并通過開展情景劇、游戲、朗讀、演說等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進師生交流，提高學(xué)生語文綜合能力。
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)語文課堂；學(xué)習(xí)主動性
情景教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)手段，教師在實際運用時，可根據(jù)小學(xué)生的身心特點，將情景融入學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在課堂中集中注意力，以保障語文課堂教學(xué)的順利開展。而且在情景的帶入下，學(xué)生的空間想象力會得到強化，對語文的理解、掌握能力也會得到提升。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的“三觀”和完善的品格。但在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只是機械地復(fù)述課本內(nèi)容，不了解學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的是什么，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，[1]導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。2.教學(xué)方法欠佳。合理的教法是小學(xué)語文教學(xué)高效的重要保證，所以教師要合理選擇教法。但受應(yīng)試教育影響，很多教師在開展語文教學(xué)時一味地將書本知識灌輸給學(xué)生，并沒有對知識進行整理和篩選，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度以及負擔(dān)，影響了語文課堂教學(xué)效果。[2]3.教學(xué)思想存在偏差。在教學(xué)中，教師僅是一個組織者，而非權(quán)威的統(tǒng)治者。但是部分教師常常以自己為課堂主導(dǎo)，[3]認為學(xué)生處于從屬地位，要聽從自己的安排。這種教學(xué)思想會影響師生之間的平等溝通，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，進而會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教師要主動調(diào)整自身角色，尊重學(xué)生的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。4.情景教學(xué)未合理運用。部分教師還是堅持傳統(tǒng)的方法，即教師講、學(xué)生聽。這樣的教學(xué)形式僵化、無趣，既沒有合理運用情景教學(xué)法，也沒有對教學(xué)資源進行豐富和拓展，因此無法取得很好的教學(xué)效果。
二、在小學(xué)語文課堂中運用情景教學(xué)法的意義
1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生身心發(fā)展尚未完全成熟，在課堂學(xué)習(xí)中難以較長時間集中注意力，不利于提升教學(xué)效率。而將情景教學(xué)法運用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師則可以利用各種形式與各類道具為學(xué)生營造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的注意力集中在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生更加主動地開展學(xué)習(xí)。2.增強師生的交流。教師要加強與學(xué)生之間的溝通交流，拉近師生間的距離，讓學(xué)生主動親近教師，并接受教師的指導(dǎo)與幫助。而在小學(xué)語文課堂中運用情景教學(xué)法，可以增加師生互動的機會，讓師生之間交流變得更加順暢。在運用情景教學(xué)法的過程中，教師可以用幽默的語言、淵博的學(xué)識與學(xué)生展開交流，增強溝通效果。3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教師偏愛利用“搶答”的形式開展教學(xué)，這不利于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)與合作能力的提升。而情景教學(xué)則可以讓學(xué)生更好地團結(jié)起來，共同完成一些任務(wù)。例如，教師可讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)對一些問題進行探討交流，或者是進行情景劇表演，增加學(xué)生的合作機會，強化學(xué)生的團隊合作意識和能力。4.提升語言與情感表達能力。在情景教學(xué)中，學(xué)生可由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生不再只是一味地聽教師講，而是會大膽表達自己的想法，這不僅有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，而且對學(xué)生語言表達能力的提升具有促進作用。
三、小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)法的運用
學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)習(xí)環(huán)境有著客觀要求，所以教師要注重建立良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分融入其中，提升教學(xué)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的過程中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，運用合理的情景開展教學(xué)。另外，運用情景教學(xué)法的目的是加深學(xué)生對課文的理解，所以情景的內(nèi)容要符合教學(xué)內(nèi)容和主題。同時，情景還應(yīng)具備良好的可行性，能獲得直觀的效果，從而給學(xué)生更多的實踐機會。1.情景劇。小學(xué)語文教材收錄了大量的記敘文，而記敘文中有豐富的人物動作以及語言描寫，教師可以此作為開展情景劇的腳本，促使學(xué)生完成情景劇表演，增強學(xué)生對課文的理解，促使學(xué)生了解作者的情感以及用意，進而實現(xiàn)情感上的共鳴。利用情景劇開展情景教學(xué)，不僅能使參與情景表演的學(xué)生對文章的理解更加深入，而且也可使欣賞情景劇的學(xué)生更好地理解文章。以《草船借箭》一課的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對其中的人物進行演繹，在演繹過程中加深對諸葛亮神機妙算和對周瑜足智多謀的感知。這種情景表演方式運用廣泛，且十分有效。2.游戲?qū)嵺`。游戲有利于集中學(xué)生的注意力。教師可以利用游戲讓學(xué)生展開競爭或合作，實現(xiàn)自主探究，提升競爭與合作意識，進而提高自主實踐與探究能力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，教師可以劃分小組，讓學(xué)生以小組為單位玩一玩“烏鴉喝水”游戲，看誰能最快喝到水。這個游戲能在激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的同時，讓學(xué)生在思考問題解決方法的過程中拓展自身的思維。3.朗誦。朗誦也是一種情景教學(xué)的方式，其對發(fā)音以及語調(diào)等有一定的要求。文章的朗讀是循序漸進的，需要學(xué)生先對文章做到通順閱讀，然后在此基礎(chǔ)上充分掌握和理解文章的內(nèi)容，接著將自己的感情融入其中，以朗誦的方式表達自身的認知和見解。在具體教學(xué)中，教師可以配合音樂開展朗誦教學(xué)，為學(xué)生營造良好的朗誦氛圍，充分調(diào)動起學(xué)生的感情，實現(xiàn)學(xué)生對自身的表達。4.演說。演說是對文章的延伸，學(xué)生在閱讀文章時，會對文章形成自己的理解，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的想法并進行演說，闡述自己的思想。在此過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)演說情景，如充分利用教學(xué)場地和設(shè)備，營造舞臺環(huán)境，讓學(xué)生演說更投入。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，教師可以讓學(xué)生在朗讀完課文后，詳細解讀每個段落，分析主人公的內(nèi)心想法，并進行自由演說，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
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作者:單嘉莉 單位:廣東省廣州市黃埔區(qū)光遠小學(xué)教師