前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中美術教學資源的開發與探索實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：

區域資源是重要的美術教學資源，提高學生的藝術素養是美術教師不可推卸的責任。美術教師恰當地引入區域資源，能有效地激發學生的學習興趣，吸引學生關注并深入了解地域藝術文化。該文作者根據多年的教學經驗，選取優秀的區域資源和教學實例，進行初中美術教學資源的開發與探索實踐。

關鍵詞：

初中美術;區域資源;有效教學;開發;探索

區域資源是重要的教學資源，美術教師需要引入區域資源作為教學素材，結合藝術課程內容合理開發教學資源。泉州市泉港區蘊藏著豐富的人文、自然景觀資源，有著取之不盡、用之不竭的鄉土藝術文化資源。如何將區域人文資源更好地融入初中美術課程，成為美術教師需要思考的問題。美術教師可結合新課標的教改理念和核心素養時代的教學觀，從學校實際和學生學情出發，有效地開發泉港區域人文資源。筆者依據自身地域人文藝術資源的挖掘、教學、研究經驗，多方面探討如何聯系課堂內外資源進行有效的美術教學。

一、豐富的歷史文化名城區域資源下的藝術素養教育

泉港有豐富的歷史名勝、文化資源、地域特色，擁有古民居（樟腳古民居、土坑古民居、黃素古石樓等）、古寺廟（涂嶺虎巖寺、沙格靈慈宮、峰尾東岳廟等）、古街巷（圭峰古街、涂嶺老街、割山樓下街等）等建筑藝術資源，還擁有惠嶼島、圭峰塔、金鐘潭、紅星萬畝生態園、黃氏家族造船名匠、民俗奇葩七星燈、沙格靈慈宮獨特的剪碗雕塑以及精湛的石雕藝術等眾多旅游景點（區）的自然、人文資源。泉港地域性的建筑藝術、人文景觀、民俗風情是當地人智慧的結晶。如，古民居、古寺廟、古街巷遺留的珍貴歷史文化資源讓學生不僅可以從美術角度進行學習、欣賞，還可以從歷史的角度了解家鄉的文化，培養學生熱愛家鄉的思想感情。美術教師可以利用眾多的旅游景點（區），從美術教育角度進行藝術教育。如，學生可利用學校社會實踐的機會進行校外采風，憑借高清相機或者手機拍攝一些優美的景物，從不同的角度拍攝，拍攝的照片可以作為美術課堂教學的素描素材或藝術欣賞課的教學資料。美術教師需要深入挖掘當地的自然資源和文化資源，充分利用區域資源的優勢，培養學生熱愛生活、積極向上的品格。

二、區域人文資源下提高初中美術的有效性教學

在美術課堂教學中，教師可在新課標的要求下根據教學實際調整教學內容，分析學校教學條件、學生學情、地方課教學內容等，在遵循新課改理念與藝術素養培養的前提下合理替換教學素材，引入學生容易接受的美術課堂教學素材。

1.采用合理的創新教學方法

初中生課業負擔繁重，一周一次的美術課對他們來說是一次放松的機會。教師要抓住學生的心理特點，創新教學方法，激發學生參與美術課堂學習的欲望。如，在湘教版八年級下冊第一單元《文明之光》一課的教學中，教師可以泉港地區的福船作為教學素材。福船是中國古代四大船系之一，其歷史文化價值與美術教育價值不言而喻。教師在課前可以介紹福船的歷史文化，再讓學生從建造工藝角度欣賞福船建造的技藝，最后從美術教育角度學習福船古船模制作技藝和造型的繪畫藝術。在教學中，教師可通過圖片、視頻、文字等輔助教學，這樣的教學可有效提升學生的藝術素養和社會責任感。

2.激發學生的學習興趣

俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教育需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師要讓學生愛上美術課堂，而不是讓學生簡單地認為美術課只是文化課的調味劑，這就要求教師激發學生的學習興趣。如，在湘教版七年級下冊第一單元《畫家鄉的風景》一課教學中，教師選取泉港區的樟腳古民居群作為地域性教學素材。樟腳古民居群地處農村，樟腳古民居村落中還有大溪澗、金鐘潭、觀音山寺、陳平山烈士故居和紀念碑等，教師可以向學校、教育主管部門申請組織校外藝術采風，借助一年一次的社會實踐機會讓學生飽覽地域民居。教師可以事先做好準備，在采風期間介紹樟腳古民居的歷史文化，與學生一起體驗當地的民風，欣賞農村的田野風光，必要時進行拍照、文字記錄等。在這個教學案例中，教師直接激發學生的學習興趣，從審美的角度看待樟腳古民居群的人文景觀和自然風光，通過實地采風調查培養學生的綜合能力。

3.成立合作學習小組

合作學習是教師指導學生在團隊協作中完成共同任務且有明確責任分工的互助學習。在美術課堂教學中，許多教學內容離不開小組的參與。一年一度的學校藝術活動中，美術作品展覽是藝術活動的一部分。教師需要引導學生布置美術作品，讓學生自行將自己或者小組合作的作品整理好進行展覽。如，七年級某班級就以《畫家鄉的風景》一課中的實踐采風系列作品作為展覽素材，有的學生展覽陳平山烈士故居和紀念碑、觀音山寺的部分景物素描作品，有的學生展覽樟腳古民居中的居民的衣著和勞作時的各種作品，有的學生展覽樟腳古民居村中的河流、山水、田野等自然風光的藝術作品，有的學生展覽其參觀樟腳古民居群的詩歌、散文等藝術欣賞作品，有能力的學生在教師的指導下撰寫并展示其采風的調查報告。最后教師可以寫上帶領學生參觀的感受或者對藝術的理解等。教師帶領學生參與藝術活動，學生的積極性較高，每名學生都有任務。當全校師生看到他們的作品時，會對其采風系列贊賞有加。這樣就給其他班級的學生指明了采風古村落的過程和需要注意的細節，培養了學生的團隊合作精神和競爭意識。

三、從實用性的角度編寫美術鄉土教材

新課標指出：“加強學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗緊密聯系。引導學生發現生活中的美，畫下身邊的美，使美術教學進一步融入生活。”地方學校的美術教師長期接觸本地區的特色文化，不能只是全國各地教材的使用者，更應該是鄉土美術資源的開發者和探索者。如何做到既有效利用當地豐富的美術資源，又能與新課標精神保持一致，是地方美術教材編寫的重點與難點。筆者認為，泉港地區美術教材編寫需要堅持實用原則，在編寫教材前，要根據地方美術資源的實際情況，以教師和學生需求為基準，自行組織和解析材料。堅持實用性原則就能避免生搬硬套，適應當地學校的學生。

四、結語

美術課程不是一門簡單的技能課程，而是一種藝術審美教育課程。教師從區域人文資源的視角將地域人文資源融入美術教育教學，能有效激發學生參與藝術實踐的熱情。在實踐教學中，教師需要有意識地開發地方美術課程。區域資源不是孤立存在的，資源之間存在學科交叉與融合的地方。美術教師不能孤立地教學，必要時可與相關學科專家、學者、教師一起探討，從而促進地區美術教育的健康發展。

參考文獻：

[1]劉洪軍.利用地域性教學資源庫提高美術教學有效性.現代教學，2008(5).

[2]黃釗釗.區域人文資源背景下提高初中美術的有效性教學.考試周刊，2016(24).

[3]蔣雪.巧用鄉土文化資源提高美術課堂有效性.美術教育研究，2013(18).

作者:莊陸祥 單位:福建泉州市泉港區第二中學