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一、激發(fā)激情，作為創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍的關(guān)鍵
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見興趣是人力求認(rèn)知、探究某種事物或從事活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生濃厚興趣時(shí)，他就能積極地思索，主動(dòng)地感知事物，同時(shí)產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。環(huán)境對(duì)人的影響作用是巨大的，孟母三遷是為了給孟子創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)新歷史教學(xué)活動(dòng)也必然如此。因此，在歷史教學(xué)中，我們要想辦法創(chuàng)設(shè)一種和諧歡樂的氛圍，使學(xué)生具有一種自由、快樂的心態(tài)，使他們主動(dòng)參與，充滿信心、充滿激情地進(jìn)行思考和創(chuàng)造。例如在上中國近代現(xiàn)代史《紅軍長征》這一課之前，我會(huì)要求學(xué)生們做一下準(zhǔn)備：找到自己身邊的老紅軍或者革命前輩，聽他們講真實(shí)的革命故事，寫下自己的感想。有了親身的體會(huì)。在歷史課堂上，我的教學(xué)將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考，比如長征的精神，長征的意義。往往這時(shí)學(xué)生們都會(huì)爭相發(fā)言，聯(lián)想豐富。這時(shí)，我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)歷史，要從生活中發(fā)現(xiàn)歷史，只有切實(shí)感受到一段歷史，我們才能從中得到體會(huì)!就這樣，學(xué)生在實(shí)踐中明白了學(xué)習(xí)的要求，學(xué)會(huì)了真實(shí)的表達(dá)。這樣，歷史教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
二、啟發(fā)想象，求異創(chuàng)新
愛因斯坦認(rèn)為：想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。一切創(chuàng)造都伴隨著想象，發(fā)展學(xué)生想象力是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵所在，而歷史教材中的歷史故事都是言已盡而意無窮的，留下諸多讓人尋味、想象的空間。歷史教學(xué)中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生去體味，去思考，展開想象去再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要方式。比如，讓學(xué)生給《昭君出塞》寫一個(gè)續(xù)篇，比如昭君出賽后的生活情況，和對(duì)家鄉(xiāng)的想念。這樣既有趣味，有能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)學(xué)生想象都具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng)新的色彩，教師要允許學(xué)生有不同答案，鼓勵(lì)學(xué)生一意多敘，改變所謂統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案和僵化思維的現(xiàn)狀。不能用簡單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判，只能看哪種答案更合理，更有創(chuàng)造性。在這種教學(xué)環(huán)境下，大膽求異，突破思維定勢(shì)，從事情或問題的反面（逆向）去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。這時(shí)候老師就引導(dǎo)學(xué)生，讓他們思考自己如果在場(chǎng)會(huì)怎么辦？這樣學(xué)生們就能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新原來就是身邊的一點(diǎn)一點(diǎn)，無處不在，學(xué)生以后也會(huì)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，注重創(chuàng)新了。
三、注重興趣培養(yǎng)與質(zhì)疑交流，開展豐富多彩的歷史活動(dòng)課
贊可夫說：“要以知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，使之感到認(rèn)識(shí)新事物的樂趣，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)中克服困難的喜悅。”興趣是創(chuàng)新先導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，就會(huì)主動(dòng)積極身體力行，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)極為重要的前提。因此，歷史教學(xué)過程中力求把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，有吸引力；有時(shí)課外組織豐富多彩的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣。如在上《秦朝的統(tǒng)治》一課時(shí)。打破常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生熟悉課文，根據(jù)自己的理解與想像寫一篇“秦朝滅亡后，二世皇帝見到始皇嬴政他們的對(duì)話，比如兒子怪老子太暴力，老子說兒子太無能等等。”，寫完后，同學(xué)之間相互交換閱讀，認(rèn)真與課本史實(shí)對(duì)照，找出優(yōu)缺點(diǎn)，闡述理由，這樣課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生爭相把一些好的對(duì)話和見解讀出來，并結(jié)合課文加以闡釋；宋代學(xué)者朱熹說過：“學(xué)貴有疑，大疑則大悟，不疑則不悟。”歷史教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于讓學(xué)生說出自己的想法，而不是老師在講臺(tái)上照本宣科。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，是優(yōu)化高中歷史教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。如講到《俄國十月革命的勝利》一課時(shí)，書上的評(píng)價(jià)是“一次成功的無產(chǎn)階段革命”，有學(xué)生提出問題“現(xiàn)在的俄羅斯不是回到資本主義制度嗎？是不是說明十月革命最后也還是沒有改變俄國的命運(yùn)？”盡管這個(gè)問題顯得有些偏激，但它代表了學(xué)生心中普遍存在的一個(gè)疑惑……學(xué)生提出的這些說法，教師都應(yīng)鼓勵(lì)，應(yīng)該肯定學(xué)生對(duì)問題的思維發(fā)散。有時(shí)教師可向?qū)W生提出一些問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
四、運(yùn)用賞識(shí)和激勵(lì)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新的興趣和信心
每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的知識(shí)素養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感氣質(zhì)，對(duì)歷史作出各自不同的解讀。這種體語、解讀的本身就是一種再創(chuàng)造。這是歷史課的獨(dú)特魅力所在，這本身也是潛在培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散。教師的鼓勵(lì)與肯定也就保護(hù)了探索、創(chuàng)新的積極性，而決不能用教師的“權(quán)威”、統(tǒng)一的“模式”、所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去扼殺學(xué)生的思維創(chuàng)新。鼓勵(lì)實(shí)際上是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)學(xué)生就等于拔動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的心弦，點(diǎn)燃其思維的火花。而賞識(shí)則會(huì)給學(xué)生送去快樂，使之產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)干勁。所以在教學(xué)中多鼓勵(lì)少批評(píng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)相信自己的能力。這種成功感對(duì)每一個(gè)人終身的發(fā)展都是很重要的。在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生都寄予同樣深切的期望，并滿懷愛心地注視他們的成長，讓人人都能享受體驗(yàn)到成功的樂趣。面對(duì)學(xué)生千奇百怪的思考方法，面對(duì)學(xué)生五彩斑斕質(zhì)問，作為一名歷史教師應(yīng)該感到高興，而不是站在你自己的角度，以一個(gè)成年人的觀點(diǎn)去看待學(xué)生的思維，也許在你的眼里學(xué)生的思想是很傻很天真的，可在學(xué)生們的眼里這些問題都是非常嚴(yán)肅的。教師不應(yīng)該以自己的立場(chǎng)對(duì)學(xué)生思考加以指責(zé)。特別是一個(gè)歷史教師，更不該如此。面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的提問，我們要加以肯定，一句表揚(yáng)并不是很難的事，對(duì)學(xué)生來講確實(shí)最大的肯定。
五、加強(qiáng)訓(xùn)練作為增強(qiáng)創(chuàng)新思維的添加劑
歷史課上我們要讓學(xué)生多說多講，有意識(shí)的去訓(xùn)練他們的分散型思維能力。組織豐富多彩的具有創(chuàng)造性思維的活動(dòng)課，比如在講解《日本的明治維新》的時(shí)候，就讓學(xué)生思考其他資本主義國家的制度與日本的資本主義制度有什么異同。比如美國的，英國的，俄羅斯的。這樣即將整個(gè)資本主義國家的歷史串了起來，學(xué)生的思維的發(fā)散也很好的無意地得到了訓(xùn)練。針對(duì)趣味性較強(qiáng)，故事性較強(qiáng)的歷史故事，可以讓學(xué)生排成劇本自己演出來，以做游戲的方式求知識(shí)。對(duì)觀點(diǎn)性比較強(qiáng)的課文，可以讓學(xué)生分組討論，說出自己獨(dú)特的見解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的論辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力。如果在歷史教學(xué)活動(dòng)過程中，我們做到了以學(xué)生發(fā)展為中心，我們培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力，發(fā)散思維能力，那么這個(gè)學(xué)生在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍。比如數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，物理的學(xué)習(xí)等等。如果在歷史教學(xué)過程中我們扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么影響是難以彌補(bǔ)的。也許無意間，你就扼殺了中國的牛頓，中國的愛因斯坦。在以學(xué)生發(fā)展為中心，注重歷史教學(xué)改革、研究、課程開發(fā)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力優(yōu)化歷史教學(xué)過程中我們歷史教師要做樹上的蘋果狠狠地，用力地砸在學(xué)生的頭上，讓他們千奇百怪的思想一下都飛出來！這樣才能真正優(yōu)化歷史教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件！
