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摘要：當(dāng)代家庭教育中，大多家長(zhǎng)對(duì)兒童的涂鴉世界不予理解，甚至給予忽視。然而，看似無(wú)意義的涂鴉卻敞開(kāi)了兒童的心扉世界，開(kāi)啟了與外界溝通之門(mén)。涂鴉世界的外在點(diǎn)滴構(gòu)繪，正是兒童文藝細(xì)泡的不斷培育。因此，筆者嘗試對(duì)2-4歲兒童涂鴉作品進(jìn)行縱向研究，進(jìn)而探究家庭教育如何走進(jìn)兒童的涂鴉世界，從而為家長(zhǎng)改善親子關(guān)系及培養(yǎng)兒童文藝素養(yǎng)方面給予些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：家庭教育；2-4歲兒童；涂鴉世界

一、不解涂鴉的世界趙

忠心認(rèn)為，狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)(主要是父母)對(duì)其子女及其他年幼者實(shí)施的教育和影響。由于涂鴉(羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》把涂鴉期界定為2-4歲)主要存在于家庭這個(gè)特定的場(chǎng)所中，所以家長(zhǎng)對(duì)待涂鴉的一言一行直接或間接地影響了兒童的涂鴉世界。在現(xiàn)實(shí)的家庭生活中，當(dāng)兒童第一次拿起筆開(kāi)始涂鴉的時(shí)候，大多家長(zhǎng)持娛樂(lè)的心態(tài)看待自己孩子的涂鴉作品，并認(rèn)為其無(wú)意義。有些家長(zhǎng)擔(dān)心涂鴉的筆戳了眼睛，臟了小手。甚至有些責(zé)備批評(píng)孩子的涂鴉弄臟了雪白的墻面和干凈的衣服。慶幸的是，有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到涂鴉對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要性。于是，這些家長(zhǎng)大致的做法是：加強(qiáng)兒童的美術(shù)輔導(dǎo)與練習(xí)。可想而知，以上做法的結(jié)果是令人遺憾的：家長(zhǎng)對(duì)待兒童涂鴉時(shí)所做的不解言行，某種程度上牽制了孩子往前發(fā)展的進(jìn)程。

二、理解涂鴉的世界

鮑里索娃等人將兒童繪畫(huà)發(fā)展分為三個(gè)階段：(1)簡(jiǎn)單形狀(圓形、線條、方形)階段，3-4歲兒童的畫(huà)具有這樣的特點(diǎn)；(2)復(fù)雜形狀階段(將各種圖形組合中組合成一個(gè)比較復(fù)雜的形狀，比如房子、樹(shù)等)，4-5歲兒童畫(huà)具有這樣的特點(diǎn)。根據(jù)此劃分及早期兒童涂鴉的特點(diǎn)，2-4歲兒童經(jīng)歷了以游戲?yàn)橹鞯狞c(diǎn)、線涂鴉(早期涂鴉)，有控制的平面涂鴉(中期涂鴉)和表征的立體涂鴉(后期涂鴉)這三個(gè)涂鴉世界。兒童的第一涂鴉大多呈現(xiàn)出：以點(diǎn)為基，順點(diǎn)畫(huà)線，線中有點(diǎn)。點(diǎn)的建立，點(diǎn)出了涂鴉世界的原點(diǎn)，即代表了涂鴉的主體(兒童本人)及點(diǎn)中的涂鴉世界。所以說(shuō)，最早的涂鴉世界就是點(diǎn)。點(diǎn)的世界不斷地涂鴉，出現(xiàn)了線的世界。在線的世界里，更多地描繪了主體在涂鴉中的動(dòng)態(tài)路徑，以游戲的方式存在。動(dòng)態(tài)路徑的重復(fù)及偶然的改變，衍生出曲線的軌跡，開(kāi)啟了簡(jiǎn)單形狀(圓形、方形)的平面涂鴉世界。兒童在平面的涂鴉世界里能夠有控制的涂鴉，改變涂鴉方向，建立起二維坐標(biāo)，是對(duì)線的平面延伸，演繹了二維視覺(jué)印象。而涂鴉的后期，兒童能夠組合圖形，命名所畫(huà)的涂鴉，明確涂鴉世界的主題，呈現(xiàn)了立體的涂鴉世界。綜上所述，每個(gè)時(shí)期的涂鴉世界都繼承了先前涂鴉時(shí)期典型的元素，詮釋了兒童在不同時(shí)期的成長(zhǎng)變化。

三、走進(jìn)涂鴉的世界

不同時(shí)期的涂鴉世界是對(duì)涂鴉疆土的不斷擴(kuò)張，是對(duì)主體的創(chuàng)造力與想象力不斷展現(xiàn)。這也對(duì)家長(zhǎng)的教育與引導(dǎo)不斷地提出了挑戰(zhàn)。那么，家庭教育如何走進(jìn)兒童的涂鴉世界中呢？我國(guó)著名美術(shù)教育家豐子愷先生提倡解放兒童身心，注重幼兒本位、本能、環(huán)境及自身體驗(yàn)的教育理論，其兒童美術(shù)教育觀以家庭為本位，關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活。因此，筆者認(rèn)為：家長(zhǎng)應(yīng)給2-4歲兒童營(yíng)造一個(gè)寬松的家庭氛圍，平時(shí)多關(guān)注他們的現(xiàn)實(shí)生活，尤其是現(xiàn)實(shí)中的涂鴉活動(dòng)。

1.建關(guān)系，多溝通

在平時(shí)的生活中，家長(zhǎng)應(yīng)該花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)陪伴自己的孩子，多與他們溝通交流。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)要有耐心，要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了事。這樣才能與其建立良好的親子關(guān)系，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)走進(jìn)涂鴉世界打下良好的基礎(chǔ)。

2.賦角色，定原點(diǎn)

家長(zhǎng)進(jìn)入兒童涂鴉世界之前，應(yīng)賦予自己一個(gè)角色。最好的角色就是同伴。因?yàn)橥殛P(guān)系在認(rèn)知方面不存在差異性，所以家長(zhǎng)以同伴的身份進(jìn)入，就不會(huì)誤解兒童的涂鴉行為。扮演同伴角色，就是要求家長(zhǎng)摒棄自己現(xiàn)有的認(rèn)知與態(tài)度，以接受與欣賞的心態(tài)走進(jìn)兒童的涂鴉世界。在確定好角色之后，應(yīng)該定好涂鴉世界中的原點(diǎn)。具體的定位應(yīng)根據(jù)涂鴉作品的具體情況來(lái)定。

3.探軌跡，賞童趣

從涂鴉的原點(diǎn)出發(fā)，探尋涂鴉的軌跡，從而欣賞軌跡中的童趣。點(diǎn)、面世界的涂鴉是興趣使然。因此，涂鴉的軌跡是一種游戲式的，憑興趣畫(huà)點(diǎn)、線。點(diǎn)、線的的痕跡清晰，反映了兒童涂鴉時(shí)的開(kāi)心指數(shù)。這種開(kāi)心的痕跡在中、后期的涂鴉作品中依然存在。在平面的涂鴉世界里，兒童的涂鴉軌跡能夠改變涂鴉的方向，從一維的世界進(jìn)入到二維的世界，交替表達(dá)了兒童的兩種心理感受。第二維的涂鴉軌跡則是對(duì)兒童控制欲的表達(dá)，是長(zhǎng)大的一種表現(xiàn)，突破了原有的涂鴉風(fēng)格。但是在立體的世界里，由于兒童對(duì)涂鴉作品有明確的主題，所以在涂鴉的世界里，他們能夠畫(huà)出生命，羅列事物的順序，表達(dá)了內(nèi)心的想法，表征了對(duì)事物的印象。

4.多傾聽(tīng)，善總結(jié)

兒童在涂鴉時(shí)自言自語(yǔ)，或是對(duì)涂鴉作品進(jìn)行解釋的時(shí)候，家長(zhǎng)在旁邊應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，并觀察他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)態(tài)和神情，并實(shí)時(shí)地把有效信息輸入大腦，對(duì)其進(jìn)行整理加工。然后，參照所加工的信息，可以對(duì)之前涂鴉世界的理解進(jìn)行比對(duì)，也可為再次進(jìn)入涂鴉世界進(jìn)行再感受與理解提供更全面的參數(shù)。比對(duì)或再感受之后，應(yīng)善于總結(jié)，以便下次更好地理解涂鴉的世界，以及涂鴉的主體——兒童。

四、豐富涂鴉的世界

涂鴉世界的構(gòu)繪是基于兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知。在某種意義上，認(rèn)知的程度承載了涂鴉的豐富與否。因此，家庭教育應(yīng)該豐富兒童的現(xiàn)實(shí)生活。首先，在給兒童講童話故事時(shí)，盡可能地讓兒童接觸色彩鮮艷的圖畫(huà)。其次，經(jīng)常組織戶外親子活動(dòng)，有助于兒童再認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜缗c人，不斷深化對(duì)外部世界的印象與理解。最后，多用鼓勵(lì)與欣賞的方式，引導(dǎo)兒童動(dòng)手動(dòng)嘴動(dòng)腦，增強(qiáng)其涂鴉時(shí)的協(xié)調(diào)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童在不同時(shí)期構(gòu)繪的涂鴉世界，見(jiàn)證了兒童從游戲到表征的成長(zhǎng)歷程。早期的涂鴉世界在點(diǎn)、線中蘊(yùn)含著游戲的樂(lè)趣，而中、后期的涂鴉世界表征了外部的視覺(jué)印象，富有童趣。結(jié)合一線美術(shù)教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)前兒童繪畫(huà)研究，筆者從縱向方面對(duì)如何走進(jìn)涂鴉世界進(jìn)行了一定的闡釋。然而涂鴉世界的意義與否，最終還是取決于家長(zhǎng)們對(duì)待兒童的陪伴與關(guān)心是否用心。

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作者:王曉晨 單位:湯溪鎮(zhèn)中心小學(xué)