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摘要：

我國教育學(xué)專業(yè)是一個(gè)重要的專業(yè)，然而它的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀卻不容樂觀，為了更好地推進(jìn)教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展，我們需要梳理教育學(xué)專業(yè)的歷史沿革和規(guī)律性特點(diǎn)，分析教育學(xué)專業(yè)發(fā)展過程中的問題原因，從教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和教師教育的變革入手，全面分析教育學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并提出未來的課程建設(shè)構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：

教育學(xué)專業(yè)；發(fā)展；現(xiàn)狀；構(gòu)想；變革

教育學(xué)專業(yè)在我國近現(xiàn)代的發(fā)展進(jìn)程中，一直以來面臨困惑的局面，它在科學(xué)性方面?zhèn)涫苜|(zhì)疑，并且外顯為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)難的生存危機(jī)，引發(fā)了人們對(duì)于培育教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必要性的質(zhì)疑。為了解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾，我們需要關(guān)注教育學(xué)專業(yè)研究的歷史沿革及現(xiàn)狀，探索教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的變革路徑，推進(jìn)教育學(xué)專業(yè)的迅速轉(zhuǎn)型，以學(xué)科課程建設(shè)和專業(yè)人才培育為重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)教育學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，使其與時(shí)代需求相契合，充分體現(xiàn)出教育學(xué)專業(yè)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的健康發(fā)展。

一、我國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的歷史沿革分析

我國將與教育相關(guān)的知識(shí)都?xì)w屬于教育學(xué)專業(yè)的范疇，自梁啟超的《論師范》一文中，就記錄了教育學(xué)學(xué)科的討論內(nèi)容，隨后，在我國的京師大學(xué)堂開設(shè)了“師范館”，明確設(shè)置了“教育學(xué)”課程，這是我國教育學(xué)專業(yè)課程學(xué)科的開端。隨著新中國的建立，我國的教育學(xué)專業(yè)歷經(jīng)了整頓調(diào)整、停滯和恢復(fù)的不同階段。在二十世紀(jì)五十年代，我國的教育學(xué)專業(yè)學(xué)科進(jìn)入到整頓調(diào)適階段，此時(shí)的教育學(xué)專業(yè)改造主要是以馬列主義為指導(dǎo)，實(shí)施有計(jì)劃和有步驟的教育學(xué)專業(yè)改造建設(shè)，它明確了教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并明確了教育專業(yè)五年學(xué)制及課程設(shè)置必修科目和選修科目。在二十世紀(jì)六十年代，教育學(xué)專業(yè)受到破壞，進(jìn)入了停滯時(shí)期。到了七十年代，教育學(xué)專業(yè)開始逐漸恢復(fù)重建，并對(duì)教育學(xué)專業(yè)的學(xué)制、課程設(shè)置、學(xué)時(shí)分配等加以了詳細(xì)的規(guī)定。然而，在恢復(fù)的過程中也突顯出一些問題，如：教育學(xué)專業(yè)學(xué)生分配困難、專業(yè)分布欠缺科學(xué)合理性等，隨后，教育學(xué)專業(yè)又進(jìn)行了第二次和第三次專業(yè)調(diào)整，歸并了部分專業(yè)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)優(yōu)化。

二、我國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)及現(xiàn)狀分析

我國的教育學(xué)專業(yè)發(fā)展，顯現(xiàn)出自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為：（1）模仿與吸收并存。在教育學(xué)專業(yè)借鑒西方教育學(xué)的框架的同時(shí)，我國也進(jìn)行了自主的思考和改造，陶行知老先生的“生活即教育”、“教學(xué)做合一”的理論，為中國教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展尋找到了出路。（2）發(fā)展與困境并存。教育學(xué)專業(yè)的成立的主旨在于為社會(huì)培養(yǎng)教育學(xué)科師資專業(yè)人才、教育研究人員和教育行政管理人員，然而，它在發(fā)展的同時(shí)也無法擺脫自身與社會(huì)需求之間的矛盾。我國教育學(xué)專業(yè)在不斷發(fā)展的現(xiàn)狀之下，遵循其自身的發(fā)展規(guī)律，然而，也突顯出發(fā)展中的問題：

1、重視學(xué)科專業(yè)和基本理論研究教學(xué)，輕視行業(yè)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

在我國現(xiàn)有的教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域之中，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)科專業(yè)分類和設(shè)置較為重視，并注重教育宏觀、基本的理論教學(xué)，而對(duì)行業(yè)專業(yè)分類設(shè)置缺少關(guān)注。我國教育部在2011年修訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將教育學(xué)基本理論和教學(xué)人才的教育學(xué)各個(gè)專業(yè)合并為一個(gè)專業(yè)，并設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)專業(yè)人才的科學(xué)教育、人文教育、審美教育等不同專業(yè)，然而，這個(gè)過程還不夠完善，并未真正解決教育學(xué)專業(yè)中的理論和實(shí)踐的問題。

2、學(xué)科教育、教師教育實(shí)踐與教育學(xué)專業(yè)的關(guān)系較為模糊

教育學(xué)專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備公民知識(shí)、行業(yè)和職業(yè)公共知識(shí)等基礎(chǔ)性知識(shí)，并同時(shí)具有學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)等核心知識(shí)，這兩種知識(shí)對(duì)于教育學(xué)專業(yè)人才而言，都是不可缺少的內(nèi)容，如果僅注重一個(gè)方面的知識(shí)建構(gòu)，則無疑顯得偏頗。可見，學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置與知識(shí)的分類具有極為密切的關(guān)聯(lián)，然而，當(dāng)前的學(xué)科教育、教師教育與教育學(xué)專業(yè)的關(guān)系較為模糊，致使一些從事學(xué)科教學(xué)論的教師缺乏教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)知識(shí)，制約了從事學(xué)科教學(xué)論的教師整體素質(zhì)的提升。

3、追求科學(xué)化、專門化和專業(yè)化，遠(yuǎn)離了生活化教育本質(zhì)

在我國的教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，其教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是為社會(huì)培育專門從事教育事業(yè)的學(xué)生和人才，因而，要在他們的課程設(shè)置中滲透教育學(xué)知識(shí)，是十分必要和重要的內(nèi)容。然而，隨著教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的專門化和專業(yè)化趨勢(shì)，顯現(xiàn)出與人們的日常生活相遠(yuǎn)離的現(xiàn)象，這種與社會(huì)需求和支持相遠(yuǎn)離的專業(yè)化，顯然不能是科學(xué)性的專業(yè)化。為此，需要正確處理好教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)化、專門化和生活化教育本質(zhì)的關(guān)系。

三、我國教育學(xué)專業(yè)改造及學(xué)科建設(shè)的構(gòu)想與實(shí)現(xiàn)路徑探討

由于社會(huì)發(fā)展是不可逆轉(zhuǎn)的，社會(huì)對(duì)于人才的需求也是不斷變化的，在當(dāng)代的中國教育學(xué)專業(yè)領(lǐng)域之中，要順應(yīng)對(duì)教育學(xué)專業(yè)改造的強(qiáng)烈要求，根據(jù)社會(huì)需求和市場狀況，合理地定位教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)，優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)科與行業(yè)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而滿足社會(huì)對(duì)于教育學(xué)專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)長遠(yuǎn)發(fā)展。

1、立足中國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的普遍邏輯和特點(diǎn)加以改造

在中國教育學(xué)改造的過程中，要重視學(xué)科與專業(yè)改造的關(guān)鍵性作用，要立足于教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的普遍邏輯和特點(diǎn)，根據(jù)社會(huì)和教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求加以全面改造，解決教育學(xué)專業(yè)發(fā)展軌跡與社會(huì)和教育現(xiàn)實(shí)需求之間的矛盾，使教育學(xué)學(xué)科與教育行業(yè)、教育學(xué)學(xué)科專業(yè)與教育行業(yè)專業(yè)及其自身各專業(yè)之間，形成緊密的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的充分結(jié)合。

2、調(diào)整和優(yōu)化教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)

在教育學(xué)專業(yè)改造的過程中，教育學(xué)學(xué)科知識(shí)是教育學(xué)學(xué)科及其專業(yè)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，由于教育學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是學(xué)科專業(yè)與行業(yè)專業(yè)相結(jié)合的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教育學(xué)專業(yè)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，根據(jù)學(xué)科及專業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，調(diào)整和優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)種類和結(jié)構(gòu)，并根據(jù)專業(yè)的創(chuàng)新水平和發(fā)展效果實(shí)施有效的評(píng)價(jià)。

3、實(shí)現(xiàn)對(duì)教師教育的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的變革

在教師隊(duì)伍組織結(jié)構(gòu)的概念認(rèn)知上，我們應(yīng)當(dāng)明晰：所有從事教育科學(xué)研究、教師教育、中小學(xué)和大學(xué)教育教學(xué)的教師，都應(yīng)當(dāng)具有教育學(xué)的知識(shí)和教育教學(xué)能力，并歸屬于教育學(xué)專業(yè)組織。要重視教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教育理論和教育實(shí)踐教學(xué)，要成立學(xué)科教學(xué)系，強(qiáng)化語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、科學(xué)、藝術(shù)、政治等學(xué)科課程教學(xué)論專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)，密切各個(gè)專業(yè)與各學(xué)科院系課程教學(xué)論教師之間的聯(lián)系，調(diào)整教育學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的組織結(jié)構(gòu)，并提升學(xué)科課程教學(xué)論專業(yè)教師隊(duì)伍的特色化和高水平，教師應(yīng)當(dāng)具有教學(xué)水平和科研水平，才能成為有效推進(jìn)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)有力保證。

4、優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)方式

高等教育中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)教師是不可缺少的三個(gè)要素，它們相互促進(jìn)和推動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)我國教育學(xué)專業(yè)的改造，就需要全面落實(shí)和優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方式，要充分認(rèn)識(shí)到教育學(xué)學(xué)科和專業(yè)的概念內(nèi)涵，它并不等同于教師教育專業(yè)和教師技能訓(xùn)練，而要根據(jù)教育學(xué)專業(yè)要求和目標(biāo)，強(qiáng)化教育科學(xué)研究內(nèi)容，教育研究者要深入到教育實(shí)踐一線，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的課堂研究，并針對(duì)不同的本科教學(xué)、研究生教學(xué)、職前培訓(xùn)、職后培訓(xùn)等不同對(duì)象，采用不同的、針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方式，從而實(shí)現(xiàn)教育學(xué)專業(yè)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合，避免學(xué)術(shù)化與生活化相脫節(jié)的現(xiàn)象。

5、優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課程體系

傳統(tǒng)的教育學(xué)專業(yè)課程體系涉及面較窄、形式單一，理論與實(shí)踐也存在脫節(jié)的現(xiàn)象。為此，為了避免教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的隨意性和主觀性，需要對(duì)教育學(xué)專業(yè)的課程體系加以改進(jìn)和優(yōu)化，充分體現(xiàn)出教育學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的邏輯性和連續(xù)性，從而培養(yǎng)高層次的教育人才。在優(yōu)化教育學(xué)專業(yè)課程體系的改進(jìn)過程中，要以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)和前提，確定教育學(xué)專業(yè)的必修課程，如：教育學(xué)原理、中國教育史、教育心理學(xué)、課程論、教育技術(shù)、教育法學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的興趣和社會(huì)實(shí)際需求，開設(shè)教育學(xué)專業(yè)的選修課程，以培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)人才的通識(shí)。如：經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)、政策學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)等，學(xué)生可以在未來的升學(xué)階段繼續(xù)深造和研究，成為教育學(xué)專業(yè)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)競爭的重要保障。

6、增強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的社會(huì)普及化程度

在對(duì)我國教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的改造過程中，還可以通過各種渠道和方式，增強(qiáng)教育學(xué)知識(shí)的社會(huì)普及度，可以通過教育學(xué)學(xué)科專業(yè)與教育行業(yè)專業(yè)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教育學(xué)專業(yè)研究，并提升專業(yè)人員的教育素質(zhì)，從而提高全民教育意識(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，我國教育學(xué)專業(yè)在歷史的發(fā)展沿革和現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)程中，我們需要清晰地理解教育學(xué)專業(yè)的變革方向，要意識(shí)到教育學(xué)專業(yè)分化的趨勢(shì)，針對(duì)教育學(xué)專業(yè)發(fā)展中存在的問題和矛盾，進(jìn)行科學(xué)合理的定位和改進(jìn)，通過對(duì)教育學(xué)專業(yè)組織結(jié)構(gòu)變革、教育內(nèi)容優(yōu)化、課程設(shè)置優(yōu)化，培養(yǎng)教育學(xué)專業(yè)人才的綜合學(xué)識(shí)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力，提升教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)。

作者：呂峰 單位：集寧師范學(xué)院

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