前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建探究，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，因此也對(duì)學(xué)前教育提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)始。為了促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“幼有所育”，需要保障幼兒師資團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，尤其是農(nóng)村師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系的建設(shè)和發(fā)展備受教育界關(guān)注。我國(guó)農(nóng)村人口基數(shù)較大，同時(shí)在學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展相較于城市來(lái)說(shuō)“欠賬”較多，尤其是農(nóng)村幼兒教師數(shù)量嚴(yán)重不足，整體的師資團(tuán)隊(duì)質(zhì)量也有很大的提升空間。基于此，對(duì)農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建進(jìn)行相應(yīng)的探討和研究，提出具體的構(gòu)建策略，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒園；師資培養(yǎng)體系；構(gòu)建策略

早在2012年，國(guó)家就出臺(tái)了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師〔2012〕1號(hào)），通過(guò)法律法規(guī)明確規(guī)定幼兒園教師在管理以及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)上的相關(guān)準(zhǔn)則，具有非常顯著的導(dǎo)向功能。但是經(jīng)過(guò)9年的發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)的幼兒園師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作仍是薄弱環(huán)節(jié)，存在著很大的進(jìn)步空間。雖然農(nóng)村幼兒園園舍條件以及教師質(zhì)量上得到了極大的改善，但是在教育供需矛盾上仍然十分顯著，師資問(wèn)題仍是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性突破的重要原因之一。因此進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村地區(qū)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)研究，優(yōu)化其整體的綜合素養(yǎng)，保障農(nóng)村學(xué)前幼兒園師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性，進(jìn)一步提高農(nóng)村教育質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)教育均等化的重要保障。

一、農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)體系的重要性

（一）以先進(jìn)的專業(yè)理念引領(lǐng)幼教事業(yè)的發(fā)展

農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師相較于城市教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)理念上較為落后，對(duì)于幼兒教學(xué)工作在思想認(rèn)知上存在缺陷和不足，還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒園教師這一職業(yè)的特殊性以及在育人過(guò)程中的專業(yè)性，沒(méi)有對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)展開(kāi)深入思考。而這種只關(guān)注日常教學(xué)工作，忽略專業(yè)教學(xué)理念的行為，將會(huì)導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的幼教事業(yè)無(wú)法得到創(chuàng)新性的突破和進(jìn)展。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該積極關(guān)注整個(gè)幼教事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，優(yōu)化其滯后的教育理念，提高現(xiàn)階段的教育理論水平，通過(guò)現(xiàn)代化的教育理論對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，合理對(duì)幼兒行動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，合理定位自己在支持農(nóng)村幼教事業(yè)上的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑［1］。

（二）以系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)促進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展

我國(guó)地大物博，由于在經(jīng)濟(jì)以及文化上存在非常顯著的差異，農(nóng)村幼兒教育事業(yè)中的師資團(tuán)隊(duì)是其中最為薄弱的環(huán)節(jié)，除了在學(xué)歷上存在較大的差距外，對(duì)于幼兒的教育理論知識(shí)了解得也非常少，知識(shí)面存在著過(guò)窄的問(wèn)題，同時(shí)更新的速度也非常慢。因此，進(jìn)一步加大農(nóng)村地區(qū)幼教師資團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)力度，使幼兒教師更好地掌握兒童的身心發(fā)展特征、發(fā)展?jié)撛谝?guī)律，了解農(nóng)村幼兒的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步明確教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)策略和教學(xué)方法，掌握健康、社會(huì)、藝術(shù)以及科學(xué)等方向上的通識(shí)理論知識(shí)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)幼教事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。

（三）以過(guò)硬的專業(yè)能力保障幼教事業(yè)的發(fā)展

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從多個(gè)維度對(duì)幼兒教師應(yīng)具備的實(shí)踐教學(xué)水平進(jìn)行了規(guī)定，包括一日生活以及教育活動(dòng)和反思與發(fā)展等等。教師所需要具備的這些實(shí)踐教學(xué)能力，既是教師開(kāi)展專業(yè)化教學(xué)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼教事業(yè)改革和發(fā)展的基礎(chǔ)前提，也是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng)的重要保障。

二、農(nóng)村幼兒園師資優(yōu)質(zhì)供給存在的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)素質(zhì)無(wú)法迎合農(nóng)村學(xué)前教育生態(tài)發(fā)展需求

農(nóng)村幼兒園師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工程，不是短時(shí)間內(nèi)就能夠一蹴而就的。想要進(jìn)一步提高現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園師資團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)水平，需要針對(duì)其中存在的問(wèn)題和不足有清晰的認(rèn)知。農(nóng)村地區(qū)與城市地區(qū)在自然環(huán)境上的差異性，以及經(jīng)濟(jì)環(huán)境和人文環(huán)境等相關(guān)因素的存在，都會(huì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育受到影響，這樣的農(nóng)村環(huán)境也是開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育活動(dòng)特殊性的本質(zhì)所在。在這樣特殊的生態(tài)環(huán)境中，農(nóng)村兒童的總體生長(zhǎng)環(huán)境主要可以劃分為三類：首先是傳統(tǒng)型家庭環(huán)境，家中的所有成員一起生活，在這種生活環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的兒童在身心發(fā)展水平上較為穩(wěn)定；其次是留守兒童家庭，以及離散型兒童家庭，在這種環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童很容易被忽視心理照護(hù)，在人格發(fā)展上面臨著非常多的挑戰(zhàn)和壓力；最后是由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)水平和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為落后，沒(méi)有城市兒童的社區(qū)文化環(huán)境，導(dǎo)致兒童長(zhǎng)久沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲中。由于幼兒階段外界的各種因素將會(huì)影響他們的行為發(fā)展，包括生存方式以及生存環(huán)境等等，幼兒園作為農(nóng)村幼教事業(yè)中的重點(diǎn)文化場(chǎng)所，也是幼兒進(jìn)入社會(huì)化生活的場(chǎng)所，這就要求幼兒教師必須要成為幼兒成長(zhǎng)路上的守護(hù)人。作為農(nóng)村地區(qū)的幼兒教師，需要全面了解農(nóng)村地區(qū)特色的鄉(xiāng)土文化，同時(shí)在開(kāi)展相關(guān)的幼兒教育活動(dòng)時(shí)，需要基于當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土環(huán)境。還需要適時(shí)地開(kāi)展教育指導(dǎo)，具備較為敏銳的洞察力和共情能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，制定出針對(duì)性的解決措施，促使家園共育獲得良好的工作成果［2］。除此之外，教師需要具備農(nóng)村幼教的職業(yè)倫理自覺(jué)，將促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)。但是農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)階段的幼教事業(yè)對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)要求是目前培養(yǎng)體系所達(dá)不到的，幼教院校的人才培養(yǎng)同質(zhì)化，導(dǎo)致最終培養(yǎng)出來(lái)的師資完全不具備農(nóng)村幼教事業(yè)的基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)能力。

（二）師資數(shù)量不足，專業(yè)發(fā)展需求無(wú)人關(guān)注

受歷史遺留等相關(guān)因素的影響，在過(guò)去很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)村的幼教事業(yè)處于教育領(lǐng)域中的邊緣，呈現(xiàn)出無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，致使農(nóng)村學(xué)前教育成為教育事業(yè)中最為薄弱的一環(huán)，甚至在較為偏遠(yuǎn)的山村地區(qū)，學(xué)前教育基礎(chǔ)基本為零。在我國(guó)現(xiàn)階段全國(guó)各地區(qū)普遍師資力量較為匱乏的背景之下，農(nóng)村地區(qū)的師資力量配置水平更是一言難盡，加上農(nóng)村地區(qū)幼兒教師在福利待遇上比較低，甚至可以用“非常差”來(lái)形容，不管是教師的身份還是地位都無(wú)法得到應(yīng)有的保障，生活條件較差，工作環(huán)境十分艱苦，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的幼教事業(yè)在師資團(tuán)隊(duì)上十分不穩(wěn)定［3］。筆者的相關(guān)調(diào)查研究表明，農(nóng)村幼兒教師整體的專業(yè)素養(yǎng)比較低，致使農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的突破和發(fā)展。在區(qū)縣中，大多數(shù)的學(xué)前教育教師其學(xué)歷都在專科之下，甚至數(shù)量能夠達(dá)到幼兒園教師總數(shù)的一半，而專科和專科以上學(xué)歷的學(xué)前教師，大多數(shù)都不是師范類專業(yè)出身，除了在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練較為匱乏之外，也缺少繼續(xù)接受師范類教育的途徑和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。再加上農(nóng)村學(xué)前教師沒(méi)有編制，缺乏職稱晉升以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致大多數(shù)的農(nóng)村學(xué)前教育教師綜合素養(yǎng)較差，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)前教育教師的職業(yè)發(fā)展以及個(gè)人成長(zhǎng)無(wú)人關(guān)注，甚至鮮有機(jī)會(huì)參與縣級(jí)的教研活動(dòng)。因此，教育觀念無(wú)法真正地做到與時(shí)俱進(jìn)，存在著明顯的育人理念落后等問(wèn)題。

（三）師資配置存在顯著的地區(qū)差異

我國(guó)在農(nóng)村學(xué)前教育的師資配置上存在著非常顯著的地區(qū)差異性，而造成這種現(xiàn)象的具體原因就是政府部門以及相關(guān)教育部門的關(guān)注和重視程度不同。例如在某地，區(qū)政府直接補(bǔ)貼30％的經(jīng)費(fèi)用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的建設(shè)工作，同時(shí)，在獎(jiǎng)補(bǔ)資金以及農(nóng)村辦幼兒園改造等方面，也給予了經(jīng)費(fèi)支持，在短時(shí)間內(nèi)使農(nóng)村幼兒園的辦園條件實(shí)現(xiàn)了全方位的改善和優(yōu)化。再如，某地在教師編制非常緊張的情況下，落實(shí)非事業(yè)編制教師人事代理制度，明確規(guī)定需要由當(dāng)?shù)氐恼块T支付非編制教師薪資的1／5，對(duì)于一些非公辦的教師來(lái)說(shuō)，起到了非常顯著的激勵(lì)作用。另外，還制定了教師流動(dòng)制度，明確規(guī)定最新入編的教師需要首先去農(nóng)村地區(qū)的幼兒園任教5年，以推動(dòng)當(dāng)?shù)氐某青l(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，雖然在不同地域，農(nóng)村幼兒園教師在工資待遇上不會(huì)存在非常大的差距，但是地方經(jīng)濟(jì)水平的差異性還是在某種程度上導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育被限制，相比較來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園教師學(xué)歷層次及教學(xué)水平要遠(yuǎn)比地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差地區(qū)高，持有教師資格證書(shū)的教師也要更多。

三、農(nóng)村幼兒園師資培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略

（一）以本土生源為依托，建立校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)師資力量?jī)?yōu)質(zhì)供給，其首要的目標(biāo)就是教師培養(yǎng)源頭能夠得到保障。因此，這就需要從生源的選擇著手，全面推進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師的校地協(xié)同培養(yǎng)。首先，需要充分利用各地方院校在幼教上的資源，構(gòu)建校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，使農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)基地更加完善。為了進(jìn)一步發(fā)揮地方師范類院校培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園教師的價(jià)值和作用，可以在定向五年制學(xué)前師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的過(guò)程中，進(jìn)一步推動(dòng)高中起點(diǎn)專科層次的幼兒教師培養(yǎng)。建立高中起點(diǎn)的農(nóng)村學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)制，提高教師綜合素養(yǎng)，同時(shí)縮短師資力量的培養(yǎng)周期，能夠有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村地區(qū)幼教師資力量不足等相關(guān)問(wèn)題。而且建立農(nóng)村幼教的校地協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制統(tǒng)籌兼顧了不同類型責(zé)任主體的工作職能、工作需求等，共同篩選并創(chuàng)造出較為穩(wěn)定可靠的師資力量實(shí)踐基地，將其中的本土文化以及本土資源等與幼教人才培養(yǎng)體系進(jìn)行有機(jī)融合，促使農(nóng)村幼教教師對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@的認(rèn)同感更強(qiáng)，提升他們的專業(yè)水平［4］。其次，當(dāng)?shù)卣块T應(yīng)依照相關(guān)的法律法規(guī)，制定標(biāo)準(zhǔn)化的農(nóng)村學(xué)前教育師資生源選拔以及相關(guān)的師資選聘制度。農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)想要實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的統(tǒng)籌發(fā)展，當(dāng)?shù)氐目h級(jí)政府需要有所作為，制定出符合當(dāng)?shù)靥厣谋就劣變簣@師資培養(yǎng)政策，建立健全定向招生的人才培養(yǎng)機(jī)制，首先滿足當(dāng)?shù)赜變簣@的發(fā)展需求。在對(duì)生源地遴選的過(guò)程中，當(dāng)?shù)乜h政府可以以具備農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)或者是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為主，同時(shí)還需要兼顧到想要振興農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的學(xué)生，在牢牢守住師資團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)關(guān)口的過(guò)程中，為了在聘任教師時(shí)不會(huì)受到相關(guān)編制的約束和限制，縣政府可以積極借鑒義務(wù)教育鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃的成功經(jīng)驗(yàn)，有效解決農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在正式入園之后的教師身份問(wèn)題以及教師編制問(wèn)題等，讓鄉(xiāng)村幼教擁有與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師平等的教育地位與福利待遇，使農(nóng)村幼教這一職業(yè)具備更大的吸引力。最后，需要將專業(yè)素養(yǎng)作為基礎(chǔ)條件，進(jìn)一步明確農(nóng)村幼兒園教師在培養(yǎng)上的戰(zhàn)略目標(biāo)。新時(shí)期，在開(kāi)展農(nóng)村幼兒園教師的培養(yǎng)工作中，需要始終將產(chǎn)出作為導(dǎo)向，基于農(nóng)村兒童這一特殊群體成長(zhǎng)的生態(tài)環(huán)境的特殊性，全面突破城鄉(xiāng)幼兒教師培養(yǎng)的同質(zhì)化、“一刀切”，以培養(yǎng)能夠適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展需求的、綜合素養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)。農(nóng)村學(xué)前教育教師需要具備基礎(chǔ)的保教知識(shí)和保教水平，能夠適應(yīng)農(nóng)村這一特殊的教育環(huán)境并開(kāi)展相應(yīng)的家園共育指導(dǎo)，同時(shí)還需要具備深厚的農(nóng)村教育情懷。總的來(lái)說(shuō)，在建立校地培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程中，要求教師能具備現(xiàn)代化的教育理念，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；具備較高的農(nóng)村教育熱情，適應(yīng)農(nóng)村教育環(huán)境；具備較強(qiáng)的家園共育意識(shí)，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的深度合作；具備較高的行動(dòng)研究水平，能夠有效應(yīng)對(duì)農(nóng)村幼兒的個(gè)體成長(zhǎng)需求。

（二）積極推進(jìn)在職教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高師資質(zhì)量

重視同時(shí)大力推廣農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和師范培訓(xùn)，是進(jìn)一步提高農(nóng)村幼教專業(yè)水平的重要保障。可以分層次、有計(jì)劃、有目標(biāo)地為這些教師提供外出學(xué)習(xí)、參與教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和途徑。例如分批次地開(kāi)展農(nóng)村幼教崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)，建立不同層次、多元化、項(xiàng)目式的師資力量培訓(xùn)體系，以更加科學(xué)合理的方式推動(dòng)農(nóng)村幼教的綜合水平和專業(yè)教學(xué)技能的全方位提升。當(dāng)?shù)厥〖?jí)以及市級(jí)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)制訂相應(yīng)的計(jì)劃，落實(shí)送培到鄉(xiāng)等相關(guān)工作，開(kāi)展項(xiàng)目式的師資力量培訓(xùn)［5］。同時(shí)積極建立當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村志愿服務(wù)體系，開(kāi)展相應(yīng)的園本培訓(xùn)和教研活動(dòng)，有計(jì)劃地對(duì)其專業(yè)進(jìn)行引領(lǐng)，開(kāi)展針對(duì)性的課題研究，以此來(lái)全方位優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)幼教的專業(yè)教學(xué)能力和其專業(yè)化的理論素養(yǎng)，使農(nóng)村幼兒園教師能夠更加有效地解決在實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，綜合教師的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)其專業(yè)教學(xué)能力和理論知識(shí)掌握水平實(shí)現(xiàn)全方位的提升。

（三）優(yōu)化師資配置，推進(jìn)學(xué)前教育區(qū)域辦學(xué)條件均衡

為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育均等化，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，全面解決農(nóng)村地區(qū)師資力量較為匱乏的問(wèn)題，教師事業(yè)編制以及相關(guān)的崗位配置應(yīng)優(yōu)先考慮農(nóng)村地區(qū)的幼教師資，以保障農(nóng)村幼教的配置水平，逐步完成農(nóng)村學(xué)前教育在編教師占比數(shù)量達(dá)到一半的建設(shè)目標(biāo)。其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園需要依照標(biāo)準(zhǔn)，將“兩教一保”配置完善，對(duì)于村級(jí)的幼兒園辦園點(diǎn)來(lái)說(shuō)，需要為其配置“兩教兩保”。除此之外，還需要開(kāi)展師資力量配置的改革創(chuàng)新工作，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)合理化的流動(dòng)。例如，當(dāng)?shù)乜梢越⑥r(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育服務(wù)機(jī)制，通過(guò)建立相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)縣級(jí)或縣級(jí)以上的優(yōu)質(zhì)骨干教師定期到農(nóng)村地區(qū)幼兒園中進(jìn)行支教，一方面可以有效緩解農(nóng)村地區(qū)在師資力量上存在的矛盾和不足問(wèn)題，另一方面，也可以對(duì)當(dāng)前農(nóng)村教師開(kāi)展進(jìn)一步的培訓(xùn)。綜上所述，建立完善的農(nóng)村幼兒園師資力量培養(yǎng)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的工程，現(xiàn)階段還存在著很多的問(wèn)題有待解決。而師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)這條路更是任重而道遠(yuǎn)，還需要從多個(gè)維度進(jìn)行研究，以推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育邁上全新的發(fā)展臺(tái)階。

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［3］李云淑．農(nóng)村幼兒園教師文化生活歷史變遷及其啟示［J］．學(xué)前教育研究，2020（4）：21—36．

［4］何海波．供給側(cè)改革視域下農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)策略的探索［J］．寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：28—31．

［5］張宏鈺．農(nóng)村幼兒園教師自我愿景的特征及影響因素研究［D］．沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2019．

作者：丁燕 單位：黑龍江教師發(fā)展學(xué)院