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“參與”是體驗的前提條件，參與者必須積極主動地投入到學習活動之中，否則將難以進行下面的體驗活動。第二個要素是“愉悅”，它是學習主體在學習環(huán)境下對學習客體產生的本能反應，是體驗的情感基礎，只有當學習者在學習活動中產生愉悅感時，才能獲得學習動力。第三個要素是“共鳴”，只有語言學習的主體產生愉悅的前提下，才能產生“共鳴”的結果。在共鳴中，學習者可以獲得對客觀事物的成功體驗，它能夠增強學習信心。最后一個要素是“環(huán)境”，它是外語學習的外在條件。教學組織者要營造“一定的環(huán)境”，使學生的眼睛、耳朵和嘴巴等感官得到刺激，頭腦和內心被這種刺激所吸引，才能增強他們不斷參與的意識。因此，根據體驗式外語教學理論，教師必須參與到教學環(huán)境的建設中來，為學生創(chuàng)造真實的教學環(huán)境，這樣學生才能體驗到學習的幸福感。
2大學英語視聽說課教學
既然英語聽說已經成為就業(yè)的一個重要砝碼，體驗式外語教學也非常注重學生從教學的環(huán)境中獲得的感官刺激，筆者在這里提出以興趣為切入點，以快樂為目的的體驗式英語視聽說教學。下面筆者將以演講、音樂、戲劇與電影三種形式來分析并闡述體驗式外語教學在視聽說課中的運用。
2.1演講
美國著名作家、演講學家戴爾.卡耐基在總結他一生演講教學生涯時感慨地說道：“我一生幾乎都在致力于協助人們去除恐懼、培養(yǎng)勇氣和信心。”的確如此，演講可以令一個人充滿自信，這也正是廣大英語學習者所缺少的一個品質。如果將英語演講比賽的評分標準拿出來看，我們就會發(fā)現，英語演講不但對語言表達方面有嚴格要求，還對演講者的演講內容，形象風度，會場效果等有很高標準。通過嚴格的英語演講訓練，英語演講者的語音語調，講話的邏輯思維，肢體的感染力，以及情感的充沛表達都將有極大提升，從而使演講者與演講之間產生融合，與觀眾產生共鳴，并獲得自信，這種自信源自于內心的強大，能夠去除恐懼，正是這種自信才是演講者再次參與演講的動力，這就是體驗式外語教學理論的重要內容。
2.2音樂
將“英語演講”作為英語視聽說課的重要內容許多教師可以理解，但是“音樂”怎么能成為英語教學的一部分呢？裴正薇和丁言仁在《音樂能力影響中國大學生英語語音能力的實證研究（》裴正薇，2013）中指出“，音樂能力不僅是影響英語語音能力的非語言變量，而且還可能是影響二語語音習得的個體差異因素”。他們在研究過程中發(fā)現,對于音樂音調和節(jié)奏接受能力強、聽覺敏銳的學生，他們對英語重音、節(jié)奏和語調的接受能力和英語超音段的發(fā)音能力都很強。歌唱得好的學生，由于對發(fā)生器官的定位和操控能力強，從而英語發(fā)音也普遍較好。另外，學習語音和學習音樂一樣，都需要很強的模仿能力，從這一點看，這兩種學習也是相通的。由于音樂的學習有助于英語的學習，教師更有理由將英文歌曲的學習納入到教學日程上來。音樂不但可以使學生感到愉悅，更能使學生在享受音樂的過程中，感受英語發(fā)音的美妙，陶醉于英語音調和節(jié)奏的韻律之中，達到與英語語言共鳴的效果，這便是體驗式外語教學理論的核心。
2.3戲劇與電影
與演講和音樂相比，戲劇與電影更加具有優(yōu)勢，因為戲劇表演和經典電影對白可以為學生營造身臨其境的真實場景。學生可以按其興趣自己選取戲劇片段，或模仿經典電影的場景對白。如果有英文原版戲劇或電影可以盡量模仿人物表情和動作，再加上舞臺場景布置，可盡量達到原場景最大化。學生也可在老師的指導下自己編寫生活場景，也可以發(fā)揮想象對原劇本和電影改編，對舞臺布置進行再創(chuàng)造。學生是一個富于表現力和創(chuàng)造力的群體，如果教師能給予學生們施展才華的舞臺和想象的空間，學生的熱情便會被激發(fā)，愉悅感和共鳴效果自然而生。體驗式外語教學理論的核心就在此。
3總結
總之，體驗式英語聽說教學本著以學生為主體的原則，在教師所營造的“一定環(huán)境”中，讓學生獲得英語聽說水平的提升乃至英語綜合能力的提升。這將為今后就業(yè)所面臨的一系列問題提供行之有效的解決方案。
作者：邢舫 單位：沈陽工學院