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教師的職業(yè)認(rèn)同感直接影響教師的職業(yè)行為傾向。職業(yè)認(rèn)同感高的教師能夠積極應(yīng)對職業(yè)壓力，職業(yè)投入程度較高，職業(yè)幸福感也較強(qiáng)。近年來，教師的辭職信越來越多地受到網(wǎng)絡(luò)媒體的關(guān)注。從“世界那么大，我想去看看”的浪漫情懷到“心生魔障，專業(yè)水平不足”的苦楚悲憤，再到“吾本愛教育，無奈薪資低”的心酸無奈。不斷刷屏的教師辭職信道出了教師離職的各種原因，也反映出教師職業(yè)認(rèn)同感低下甚至缺失的現(xiàn)實(shí)問題。

一、教師的職業(yè)認(rèn)同感  

認(rèn)同感是現(xiàn)在教師這一職業(yè)上出現(xiàn)許許多多問題的根源。而所謂“職業(yè)認(rèn)同”，是指一個人對所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同，既指一種過程，也指一種狀態(tài)。“過程”是說教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程。“狀態(tài)”是說教師當(dāng)前對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。 對于認(rèn)同感的缺失，我僅將之分為國家，社會，學(xué)校，家庭，個人，學(xué)生六方面來分析。 國家層面，教師工資不低于公務(wù)員工資，按理說，國家對教師不薄啊，為什么大多數(shù)的老師削尖了腦袋想考公務(wù)員呢？恩，這個話題似乎有點(diǎn)大，難以輕易闡述清楚，不過這一社會現(xiàn)狀又似乎寓意著什么呢? 

社會層面，社會把教師群體視為理性的典范，道德準(zhǔn)則的楷模，文化科學(xué)的權(quán)威，特定社會價值的擁護(hù)者。從這一視角觀察，教師不僅是一個從事教育教學(xué)的專業(yè)人員，而且又是一個文明的傳承者、文化的傳播者。教師是天使，是最純潔最無私的人，比之以前的師傅還無私，俗語說：“教拳留三路，免得徒弟打師傅。”教師都是恨不得將自己的平生所學(xué)全部交給學(xué)生。很崇高的職業(yè)，可惜了，教師也是一個活生生的人，以我一個中二職稱的老師，我很難靠我每月領(lǐng)到的兩千多塊來維持基本生活消費(fèi)，人親客往，談情說愛，談婚論嫁，孝敬老人，照顧小孩，交朋結(jié)友，至于生病住院之類就更不必說了。還好的是我個人沒有太多的來自家庭的壓力，只需維持個人的生活以及朋友的感情，還好還好。教師這個職業(yè)太崇高，義務(wù)教育階段你要是私自補(bǔ)課撈點(diǎn)外快，你要是收取資料費(fèi)，那你可就是社會罪人了，既違法有缺德。這么無私的光輝的職業(yè)都給你毀了，你既毀滅了孩子的休息時間，又毀了太陽底下最光輝的職業(yè)。可恨，你為什么不無償補(bǔ)課呢？你就不能無私點(diǎn)嗎？還好，我讀書時候的老師都很自私，給我補(bǔ)了很多課，我交了不少補(bǔ)課費(fèi)，買了好多好多的資料，終于在今天找到了一份體面的工作。 

學(xué)校層面，學(xué)校是個大組織，人員多，責(zé)任大，但是同時也是個小組織，什么單位貌似都有權(quán)利查上一查，最好欺負(fù)的就是學(xué)校了，不管在學(xué)校出了什么事都是學(xué)校的。還記得在網(wǎng)上看了一篇報道（以下轉(zhuǎn)帖）,一個學(xué)生因?yàn)榭赡苁俏米佣ＲФ昧艘夷X，治療無效而死亡。對于一個花季少年的不幸，我深表同情。接下來發(fā)生的事情卻大大出乎了我的意料。家長找學(xué)校索賠20萬，為什么呢？說是學(xué)校蚊子咬的，當(dāng)時我還以為是學(xué)校專門培育的蚊子給咬的呢，后來才發(fā)覺不是。學(xué)校說你在家里得了病怎么說是學(xué)校的蚊子咬的呢？然后家長找學(xué)生來證明是學(xué)校的蚊子給咬的，學(xué)校也找學(xué)生來證明不是。然后家長說是因?yàn)閷W(xué)校沒有及時發(fā)給蚊帳，沒有發(fā)給釘子和錘子，致使孩子被咬，但同宿舍的孩子都掛著蚊帳呢,我想不明白老師怎么會單單不給他掛呢？學(xué)校的解釋是孩子自己不原意掛，嫌憋氣。學(xué)生說是上鋪沒有辦法掛。然后家長起訴學(xué)校，最后學(xué)校為了不知道是哪里來的蚊子賠了5萬元。 對于這個家庭的不幸，我很同情，但對于教育的不幸，我更想哭。家長不能提供孩子是在學(xué)校被蚊子叮咬的證據(jù)，但學(xué)校最終敗訴，根據(jù)這個判決推理下去，那么家長狀告社會上任何一個人或者任何一個單位都會勝訴，但我想他狀告任何一個人或單位都將成為一種笑話，唯獨(dú)狀告學(xué)校不是。這是其一；退一步講，即便就是在學(xué)校被蚊子叮咬的，學(xué)校就一定要賠償?shù)脑挘敲慈绻阍谏痰晟媳晃米右Я耍痰暌r償，馬路上被咬了，交通局要賠償。我不知道商店或者交通局會不會賠償。這是其二；在證據(jù)不清或者說根本沒有證據(jù)，僅僅憑借一個學(xué)生說，老師沒有給孩子提供錘子和釘子，（對于這一點(diǎn)學(xué)校并不承認(rèn)，因?yàn)槠渌麑W(xué)生都掛上了），學(xué)校就因?yàn)楣芾硭缮⒌饶氂械淖锩r償5萬元，這錘子和釘子的代價也太大了。如果這個學(xué)生在法院被叮咬了，法院會這樣判嗎？這是其三。 

家庭層面：孝敬父母，撫養(yǎng)子女，愛護(hù)配偶，照顧親朋。一個人存于世最基本的元素，我真的很有疑問，教師能怎樣孝敬和照顧年邁而易病的父母，是從金錢上還是時間上?貌似二者都不具備，教師能怎樣撫養(yǎng)子女？選三鹿還是選雀巢？選私立還是國立？最終還是選便宜.買黃金還是買白金？最后還是買鍍金。吃三星還是吃五星？還是路邊餐館最時興？這些問題，不管是財務(wù)還是地位，我覺得真的沒有必要說太多。 個人層面：無疑，大多數(shù)教師從師范畢業(yè)的時候都還有著一顆亮亮的良心和一腔滾燙的熱血，為什么一到了教師這個崗位那么快的就轉(zhuǎn)變得缺乏責(zé)任心，愛心，進(jìn)取心？“能不能發(fā)現(xiàn)工作的意義和價值，對工作熱情、創(chuàng)造性、積極性的發(fā)揮都很重要，否則就可能成為販賣知識的工具。”教師工作需要物質(zhì)利益，需要社會榮譽(yù)，而像李鎮(zhèn)西老師那樣不為領(lǐng)導(dǎo)，不為職稱，不為榮譽(yù)，只為這就是我的樂趣本身的人畢竟全中國也就一兩個，現(xiàn)今的教師往往因?yàn)楦鞣N原因而缺乏自信，缺乏安全感，缺少尊重，缺少自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，很多以為是被迫選擇教師工作，想的是少付出，少勞累，而這又形成一個惡性循環(huán)，少付出少勞累往往得不到學(xué)生的回報，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，組織的獎勵。而缺乏動力又更加的想偷懶，同時以為種種原因，大多數(shù)教師千方百計(jì)想轉(zhuǎn)行，然專業(yè)技能限制又往往不能轉(zhuǎn)行，這就導(dǎo)致了教育過程中心不在焉，其結(jié)果自然難出成績。對于教育這個行業(yè)，教師這個職業(yè)缺乏正確的認(rèn)識。在現(xiàn)實(shí)社會活動中，教師的專業(yè)性常常不被社會普遍認(rèn)同，過去尊師重教的社會風(fēng)尚，也隨著社會群體受教育程度的提高及教育信息公開化而逐漸淡化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍應(yīng)用，教師原有的專業(yè)性特征、學(xué)科知識的權(quán)威已漸漸消失。教師職業(yè)所特有的實(shí)證性知識和技能顯現(xiàn)性相對較弱，工作效能的階段性，特別是中小學(xué)教師的教育行為具有相對滯后性、內(nèi)隱性以及成效的不確定性，不如醫(yī)生的藥方對于病人的作用來得顯性、直接。同時，教育又是一個長期、緩慢、潛移默化的人與人相互交流活動過程；作為教師個體的作用也只是在某個有限時段內(nèi)對受教育者施加的影響和作用，這種教育效果很難即時明晰地顯現(xiàn)出來。一個教師在規(guī)劃自己職業(yè)生涯時，其前提是他對所從事的職業(yè)有較高的認(rèn)識或認(rèn)同，這樣才能對自己的專業(yè)發(fā)展作出正確選擇。這種對其職業(yè)認(rèn)同度不高的現(xiàn)象，直接影響著教師高尚師德的形成。而要提高教師職業(yè)的認(rèn)同度，就需要教師正確認(rèn)識自己的職業(yè)，對自己職業(yè)特性有一個清晰的了解。 

學(xué)生層面：社會越來也發(fā)達(dá)，學(xué)生越來越難教，尊師重教風(fēng)氣的漸漸尚失，讓教師越來越有挫敗感。對于強(qiáng)壯勞動力的主要離開，鄉(xiāng)村教育越來越難，而城市的開放性，也給了越來越早熟的學(xué)生更多的選擇面，教師動口不動手，可惜口才還是趕不上抗戰(zhàn)時期的政委們，也缺乏那樣的大環(huán)境，光靠一張嘴很難說破天。青春期，叛逆性，易沖動，小皇帝，想戀愛，吃禁果，打工厭學(xué),留守兒童。一系列都成為學(xué)生給教師出的難題，隨著社會的越來越開放，對于學(xué)生的無視，學(xué)校的壓力，社會的指責(zé)，教師這個行業(yè)正越來越讓更多的人避而遠(yuǎn)之以及成為現(xiàn)實(shí)，實(shí)在很難找到多少老師是自告奮勇的前往義務(wù)教育。 教師每天從學(xué)校到家，兩點(diǎn)一線，很少接觸社會，每天面對一群嘈嘈不停的學(xué)生，忙著處理一件一件永遠(yuǎn)都做不完的事情，完成著上面安排的一項(xiàng)一項(xiàng)簡單而又無完結(jié)的資料。很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而此時如果有三方面的東西出現(xiàn)或許可以減緩或者消除這種倦怠： 一是物質(zhì)獎勵，在沒有到達(dá)共產(chǎn)主義階段的時候，物質(zhì)的作用顯而易見，然而教師的物質(zhì)獎勵往往要等到年終或者開年才能見到，那據(jù)說有強(qiáng)效刺激性質(zhì)的績效工資也要等待半年才發(fā)放一次。所以此種刺激在九年制義務(wù)教育階段的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)幾乎難得一見，或許縣城，市區(qū)，省會的初中會好些。 二是學(xué)生的回報，教畢業(yè)了一屆學(xué)生，學(xué)生們在來年的時候會來拜拜年，看望一下為之付出心血和汗水的老師，但是其中，大多只拜望班主任，科任老師只有極其個別受到過關(guān)照的學(xué)生會看望。學(xué)生們買上幾斤水果，一些特產(chǎn)就足以讓我們老師大感欣慰。等到我們的學(xué)生走上工作崗位，甚至開始但是重要部門的領(lǐng)導(dǎo)了，這時候的回報應(yīng)該會大得多，然而往往不然，以為到了新的部門或者崗位，他們有更急需拜見的人，更需處理的事了，一年到頭能記掛著老師的人寥寥無幾，能讓人記掛的老師更是聊聊無幾。如對有疑問，請自行回憶下或者問下你的教師朋友教了多少學(xué)生，而在過年過節(jié)來拜望的學(xué)生能占到百分之多少呢？當(dāng)然這與老師對學(xué)生的關(guān)懷度有很大關(guān)聯(lián)，不過同時我也要說一聲一個把他送入重點(diǎn)高中的教師的記掛程度會有把他送如重點(diǎn)大學(xué)的教師的記掛程度重嗎？最主要的一點(diǎn)，這種回報的刺激對于職業(yè)倦怠來說來得太慢長了點(diǎn)。至少也是一年半年之后，所以遠(yuǎn)水難解近渴。 三是領(lǐng)導(dǎo)和組織的肯定，精神上的肯定是抵制職業(yè)倦怠最有利的武器，人可以為一知己舍棄千金，緣何如此？以為知己是最能理解你的人，對你的行為給予最大的肯定以及最堅(jiān)定支持的人。所以如果領(lǐng)導(dǎo)的褒獎多過批評，那么往往教師那一點(diǎn)小小的認(rèn)同感很容易滿足，但是這就要看領(lǐng)導(dǎo)的個人藝術(shù)了，不過現(xiàn)今越來越多的來自于各個部門的資料，完美完成的可能性越來越低，很多時候我都不禁懷疑，那么多的資料從各校匯總到各縣局到各市局到各省廳到中央教育部，要多少人多少時間才能看完呢？同時現(xiàn)在的義務(wù)教育大多開始不允許排名了，不排名自然有不排名的好處，凡事都有好的一面壞的一面，而教學(xué)質(zhì)量的鑒定難題也給我們教師的自我肯定帶來了難處，而那一年一度的評優(yōu)評先很能刺激人，可惜一年一度，來的像朱自清的春，欣欣然，欣欣然，可惜難以抵御職業(yè)倦怠。 

二、提升教師職業(yè)認(rèn)同感的對策

1.師范教育階段打好職業(yè)情感基礎(chǔ)

師范生選拔除了高考成績外，還可以組織專家對學(xué)生進(jìn)行人格品質(zhì)、人際交往和職業(yè)動機(jī)方面的審核，考查學(xué)生是否具有做教師的潛力，能否勝任未來的教育教學(xué)工作；其次，要用高尚的職業(yè)情感蓄養(yǎng)師范生，用積極進(jìn)取、孜孜不倦、樂在其中的職業(yè)姿態(tài)陶冶師范生，用堅(jiān)持自我提升、刻苦鉆研、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)發(fā)展境界熏陶師范生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)責(zé)任感、使命感、崇高感與榮譽(yù)感的傳遞；最后，要加強(qiáng)見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)，鞏固師范生的職業(yè)情感，一方面，建立循序漸進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系，在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)層次分明的職業(yè)情感目標(biāo)，讓師范生在體驗(yàn)參與中小學(xué)教育活動的過程中提升職業(yè)情感，另一方面，建立校外導(dǎo)師制，用優(yōu)秀中小學(xué)教師的人格魅力及其專業(yè)發(fā)展的歷程影響師范生。

2.提升教師職業(yè)沖突解決能力

隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，對良師的要求日漸多樣，集體的良師意象日益神圣。良師神圣感勢必會引發(fā)廣大普通教師的焦慮感與沖突感。針對教師工作中面臨的各種現(xiàn)實(shí)沖突和角色沖突，在職業(yè)認(rèn)知方面，教師個人要做到“降低要求”。角色期待從“良師的神圣”降到“個體的平凡”，積極尋求教育理想與教育實(shí)踐的平衡。職業(yè)發(fā)展方面要做到“放慢速度”，理性看待自身專業(yè)成長過程中不完善不成熟的現(xiàn)實(shí)。同時強(qiáng)化個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立教師幫扶制度，使教師能在解決各種能力瑕疵的過程中體驗(yàn)到專業(yè)成長的快樂。最后，教師要用積極的生命態(tài)度和生存態(tài)度去面對各種職業(yè)沖突。從生命意義的角度去解讀教師職業(yè)，將教師工作視為一種生命體驗(yàn)，以享受教育生活的態(tài)度重構(gòu)自己的生命態(tài)度，以職業(yè)信仰的建立重構(gòu)自己的生存態(tài)度。

3.改善職業(yè)支持氛圍

根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，引發(fā)員工職業(yè)滿意的因素與引發(fā)員工不滿意的因素不同，引發(fā)員工滿意的是源于工作本身的激勵因素，而員工的不滿則是來自工作環(huán)境的保健因素。提高教師職業(yè)認(rèn)同感，首先要改善讓教師不滿意的工作環(huán)境，包括工作中的人際關(guān)系、學(xué)校管理機(jī)制、工作條件等因素。具體而言，要從社會文化、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系和師生關(guān)系入手營造和諧的人際關(guān)系，從教育、教學(xué)、科研、后勤和相關(guān)制度等方面完善學(xué)校管理體制，從教學(xué)環(huán)境、設(shè)施條件、工作強(qiáng)度和工作時間方面改善教師的工作條件。雙因素理論指出“酬勞、成就、成長可能性、晉升、職責(zé)”是引發(fā)員工滿意的激勵性因素。然而，“酬勞”不但沒有成為激勵教師的因素反而成為教師離職的一部分原因，可見，改善教師待遇迫在眉睫。此外，要從教師考核、進(jìn)修培訓(xùn)、職稱晉升、崗位制度等方面給教師提供充分的專業(yè)自主權(quán)，激發(fā)教師的工作積極性。