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摘要：通過對人工智能技術(shù)的特點(diǎn)、中職教師培訓(xùn)現(xiàn)存問題分析，探究人工智能時(shí)代下中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵，探析人工智能技術(shù)與中職教師培訓(xùn)的結(jié)合方式，明晰其優(yōu)勢，從而從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)教師與參培教師三方面給出人工智能與中職教師培訓(xùn)的融合的建議。

關(guān)鍵詞：人工智能；中職；教師培訓(xùn)；

1概述

人工智能的迅猛發(fā)展正對各行各業(yè)產(chǎn)生變革式影響，也對教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求，中職教師培訓(xùn)也要緊跟時(shí)展進(jìn)行改革。中職教師肩負(fù)著為社會培養(yǎng)技能型人才的重任，中職教師培訓(xùn)是提升教育資源的重要手段，關(guān)系著教育發(fā)展水平。在人工智能的沖擊下，社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)發(fā)生變革，進(jìn)而導(dǎo)致行業(yè)人才需求變化，而當(dāng)前中職教育還未做好面向人工智能時(shí)代培養(yǎng)人才的準(zhǔn)備，中職教師也未做好面向人工智能時(shí)代的教育轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備，因此將人工智能與中職教師培訓(xùn)結(jié)合十分必要。

2當(dāng)下中職教師培訓(xùn)存在的問題

中職教師培訓(xùn)是提升我國中職教師質(zhì)量的重要手段。經(jīng)文獻(xiàn)分析，目前中職教師培訓(xùn)中存在以下問題：1)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國中等職業(yè)教育在校生1592.5萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的比例為40.1%，中等職業(yè)學(xué)校專任教師為83.9萬人[1]。中職教師教學(xué)任務(wù)繁重，在有限的時(shí)間里進(jìn)行中職教師培訓(xùn)效率不高。2)中職教師在培訓(xùn)中習(xí)得知識，但轉(zhuǎn)入復(fù)雜的工作場域后，往往在對知識去情景化與再情景化過程中遭遇瓶頸，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容不能與實(shí)踐相契合。3)傳統(tǒng)培訓(xùn)只能滿足參訓(xùn)教師的普遍性需求，針對性不強(qiáng)，對不同專業(yè)、不同層次、不同類型、不同職稱的參培教師的個(gè)性化需求則難以滿足[2]。

3人工智能時(shí)代特征與影響

3.1人工智能時(shí)代的特征

人工智能是信息技術(shù)發(fā)展的高階產(chǎn)物，隨著智能操作系統(tǒng)、圖像識別技術(shù)與智能機(jī)器人的發(fā)展與普及，人們的教育、工作環(huán)境正悄然智能化。重復(fù)單一與勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)將被機(jī)器人替代，如豐田公司已使用工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行汽車制造。未來人們主要是與機(jī)器協(xié)同工作，人從事工作的重點(diǎn)會轉(zhuǎn)移到有更高要求的創(chuàng)意性任務(wù)中去[3]。未來人才要有更好的創(chuàng)造性能力、人機(jī)協(xié)作能力才不會被人工智能取代。中職教師就必須立足未來，不能只滿足于教會學(xué)生工作技能，而必須讓他們擁有在智能環(huán)境下的工作能力與學(xué)習(xí)能力。

3.2人工智能時(shí)代對中職教師培訓(xùn)提出新要求

人工智能是信息社會發(fā)展的大勢所趨，要推動(dòng)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新[4]。技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用在不斷進(jìn)化，教育理念也在與時(shí)俱進(jìn)，這些都對中職教師提出了更高要求。目前，教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生質(zhì)的變化，很多中職學(xué)校正積極部署智能化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。然而，智能化教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用離不開教師對人工智能技術(shù)的應(yīng)用。要落實(shí)教育智能化，就必須在教師培訓(xùn)中融合人工智能技術(shù)，讓教師切身體會到人工智能在教育中的作用，從而以實(shí)踐助推教育與人工智能的融合發(fā)展。在智能化教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行中職教師培訓(xùn)更貼合中職教師的現(xiàn)實(shí)需求，滿足一線中職教師的發(fā)展需要，也符合教育發(fā)展需求。

4人工智能時(shí)代下的中職教師培訓(xùn)內(nèi)涵

人工智能時(shí)代下的中職教師培訓(xùn)更側(cè)重于讓培訓(xùn)智慧化，變革中職教師的學(xué)習(xí)成長方式，是成人的智慧教育。智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[5]。其主要通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)參培教師、培訓(xùn)教師、培訓(xùn)環(huán)境與資源的互聯(lián)互通，不僅是聯(lián)通不同培訓(xùn)單位，而是實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的萬物互聯(lián)，為培訓(xùn)創(chuàng)造良好的空間環(huán)境與資源，將有助于培訓(xùn)者更好地掌握參培教師的情況與需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和參培教師良好互動(dòng)，進(jìn)而精準(zhǔn)培訓(xùn)；讓參培教師獲得更好的培訓(xùn)體驗(yàn)；讓決策部門更好地了解一線中職教師需求與教學(xué)實(shí)際，助推政策落實(shí)。人工智能可以貫穿中職教師培訓(xùn)前的知識精準(zhǔn)推送、需求調(diào)研、培訓(xùn)中的問題答疑、培訓(xùn)后的培訓(xùn)評價(jià)與反饋全過程。1)培訓(xùn)前。培訓(xùn)需求分析作為培訓(xùn)活動(dòng)的首要階段，對于中職教師培訓(xùn)需求調(diào)研可基于大數(shù)據(jù)，結(jié)合中職教師專業(yè)發(fā)展趨勢與教師現(xiàn)有的專業(yè)技能進(jìn)行對比，從人才需求、培養(yǎng)目標(biāo)等方面來進(jìn)行分析。通過合理合法的渠道對個(gè)人智能設(shè)備的搜索記錄進(jìn)行挖掘，分析其當(dāng)前在實(shí)際工作中可能存在的問題、興趣所在來進(jìn)一步了解培訓(xùn)對象的特征，確定培訓(xùn)師資、內(nèi)容與方法。2)培訓(xùn)中。在中職教師培訓(xùn)過程中，可以結(jié)合需求分析，為參培教師提供更精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資料、培訓(xùn)信息以及更貼合其特點(diǎn)的培訓(xùn)交流群，幫助其學(xué)習(xí)發(fā)展。人工智能技術(shù)還能通過傳感器、人臉識別等技術(shù)全程監(jiān)測培訓(xùn)狀態(tài)，通過物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造更好的培訓(xùn)環(huán)境、提供更適合的培訓(xùn)資源。3)培訓(xùn)后。人工智能時(shí)代下的中職教師培訓(xùn)不止關(guān)注培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)，還要運(yùn)用技術(shù)，在結(jié)束培訓(xùn)后，持續(xù)幫助中職教師的知識內(nèi)化，并運(yùn)用于實(shí)踐；大數(shù)據(jù)可以持續(xù)對培訓(xùn)效果進(jìn)行記錄與評估。

5人工智能+中職教師培訓(xùn)的優(yōu)勢

5.1人工智能實(shí)現(xiàn)中職教師個(gè)性化發(fā)展

人工智能下的中職教師培訓(xùn)更具有靈活性，利用普及的智能設(shè)備構(gòu)建隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)條件，幫助參培教師自主學(xué)習(xí)。人工智能時(shí)代下的中職教師培訓(xùn)更關(guān)注培訓(xùn)過程中的異步交互，對于因教學(xué)任務(wù)繁重而無法定時(shí)定點(diǎn)參培的教師，支持其延時(shí)或異地參與培訓(xùn)，解決部分時(shí)空矛盾。在人工智能的幫助下，可以將不同特點(diǎn)的教師分組培訓(xùn)與一對一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)精準(zhǔn)化。在5G網(wǎng)絡(luò)的幫助下，參培教師進(jìn)入學(xué)習(xí)社區(qū)，構(gòu)建自己的知識學(xué)習(xí)空間。同時(shí)可以對培訓(xùn)資源進(jìn)行優(yōu)化分類，通過對中職教師的搜索記錄進(jìn)行分析，了解教師的學(xué)習(xí)需求，為其提供更切合其需求的信息；在知識圖譜的幫助下，為其提供更全面的知識信息、拓寬其信息廣度與深度；利用AR等技術(shù)營造逼真的境域，促進(jìn)教師培訓(xùn)情境真實(shí)性與效用性。

5.2人工智能推動(dòng)中職教師培訓(xùn)過程智能化

人工智能技術(shù)進(jìn)一步推動(dòng)培訓(xùn)組織形式的創(chuàng)新，參培的渠道多樣化，同時(shí)助推培訓(xùn)管理智能化與可視化，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程更可控與靈活。人工智能技術(shù)集混合培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等優(yōu)秀培訓(xùn)方式于一體，對培訓(xùn)過程中參培教師的學(xué)習(xí)行為與狀態(tài)通過智能感知技術(shù)進(jìn)行記錄、存儲與分析，也將培訓(xùn)人員的教學(xué)行為通過大數(shù)據(jù)記錄下來，為后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容、方法與組織提供更好的優(yōu)化建議。在培訓(xùn)過程中，借助大數(shù)據(jù)與云計(jì)算，可以記錄下參培教師的學(xué)習(xí)軌跡，幫助實(shí)現(xiàn)形成性評價(jià)，形成參培教師的數(shù)字畫像，為參培教師明晰自己的特長與不足，幫助其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；為培訓(xùn)組織者提供培訓(xùn)師資分配依據(jù)，為將不同特點(diǎn)的參培教師進(jìn)行分組提供依據(jù)；為培訓(xùn)教師更好地明確參培教師的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)訴求[6]。關(guān)于教師培訓(xùn)過程中的答疑互助也可利用圖文識別、知識圖譜等技術(shù)，進(jìn)行知識分類的匹配分析，進(jìn)而反映參培教師的培訓(xùn)情況。這些數(shù)據(jù)也能幫助培訓(xùn)管理人員對參培教師、培訓(xùn)人員和培訓(xùn)效果、培訓(xùn)績效給出更準(zhǔn)確的評估。

5.3人工智能實(shí)現(xiàn)中職教師培訓(xùn)生態(tài)化

在人工智能下的中職教師培訓(xùn)過程中，中職教師通過互相問答、社區(qū)交流，既能促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展，又能成為培訓(xùn)資源的建設(shè)者，豐富培訓(xùn)資源。智能培訓(xùn)助理根據(jù)不同特征為參培教師推送符合自己需求的學(xué)習(xí)資源，更好地運(yùn)用技術(shù)輔助培訓(xùn)，將培訓(xùn)教師、參培教師、技術(shù)有機(jī)聯(lián)系起來，促進(jìn)人工智能與教育的融合[7]。人工智能憑借其互聯(lián)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同行業(yè)、不同機(jī)構(gòu)的協(xié)同培訓(xùn)，擴(kuò)大培訓(xùn)參與面，通過多方聯(lián)動(dòng)提高培訓(xùn)質(zhì)量。對教師而言，鏈接行業(yè)可以啟發(fā)參培教師明確教育努力方向與技術(shù)發(fā)展趨勢；對行業(yè)而言，鏈接教師可以觸發(fā)更多頭腦風(fēng)暴，激發(fā)更多的創(chuàng)意、更多創(chuàng)新；對管理部門而言，鏈接行業(yè)、教師，可以形成培訓(xùn)生態(tài)化，使培訓(xùn)良性循環(huán)。

6對人工智能時(shí)代下的中職教師培訓(xùn)的策略建議

1)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以參培教師為本，善用技術(shù)，推動(dòng)培訓(xùn)智能化人工智能下時(shí)代下的中職教師培訓(xùn)中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要著重教師的個(gè)人成長訴求，關(guān)注中職教師的職業(yè)成長。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)智能化的培訓(xùn)環(huán)境，善用技術(shù)，注重參培教師的培訓(xùn)體驗(yàn)，給出高適配性的培訓(xùn)資源，做好人機(jī)協(xié)同培訓(xùn)的準(zhǔn)備，保證高效培訓(xùn)。教師培訓(xùn)具有滯后性，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要在培訓(xùn)結(jié)束后持續(xù)關(guān)注參培教師的后續(xù)情況，幫助其解決實(shí)際工作中的問題，運(yùn)用人工智能幫助中職教師把培訓(xùn)知識內(nèi)化，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，做到培訓(xùn)持續(xù)化。關(guān)于數(shù)據(jù)收集與分析，使用不當(dāng)可能損害教師隱私，在此過程一定要杜絕數(shù)據(jù)濫用，保證以人的發(fā)展為本位。中職學(xué)校要重視教師發(fā)展，為其創(chuàng)造良好的培訓(xùn)環(huán)境，采取以評促培等措施，激發(fā)參培教師的培訓(xùn)熱情，引導(dǎo)其不斷成長、不斷形成自我獲得感，突破職業(yè)發(fā)展瓶頸。2)培訓(xùn)教師更新觀念，與人工智能共同服務(wù)中職教師培訓(xùn)基于情景認(rèn)知學(xué)習(xí)的研究表明,真實(shí)生活的實(shí)踐應(yīng)用是知識獲得的重要途徑[8]，因此，在進(jìn)行中職教師培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師應(yīng)基于中職教師在日常工作中遇到的真實(shí)問題，進(jìn)行培訓(xùn)。在關(guān)于技能知識的培訓(xùn)時(shí)，可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)教師應(yīng)有先進(jìn)的培訓(xùn)理念，運(yùn)用人工智能技術(shù)支持多種培訓(xùn)策略，如個(gè)體探究式、小組協(xié)作式、學(xué)術(shù)研究型等方式，促進(jìn)中職教師的多元發(fā)展。在培訓(xùn)過程中，技術(shù)貫穿培訓(xùn)全過程，但技術(shù)只是培訓(xùn)的手段，培訓(xùn)人員要注意對技術(shù)的使用度，不能太過于依賴技術(shù)而受技術(shù)的擺布，避免成為技術(shù)的棋子。3)參培教師不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育在未來社會中職教師不僅要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，更要能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，和“AI助教”合作分工，提升教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[9]。要有不斷學(xué)習(xí)的意識，踐行終身學(xué)習(xí)，為學(xué)生做好榜樣示范，為人工智能時(shí)代下的教育改革做足準(zhǔn)備，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。

7結(jié)束語

人工智能的中職教師培訓(xùn)要把教師的發(fā)展放在首位，注重教師的培訓(xùn)獲得感而非技術(shù)使用度。技術(shù)只是幫助教師培訓(xùn)的工具，不能本末倒置，唯技術(shù)論；也不能恐懼人工智能技術(shù)。要慎用人工智能技術(shù)，公正客觀地看待人工智能技術(shù)，合理運(yùn)用，使人工智能技術(shù)更好地服務(wù)于中職教師培訓(xùn)，促進(jìn)教育發(fā)展。

作者:樊佳佳 單位:天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)