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各個階段的學(xué)生在身心發(fā)展規(guī)律上是具有不平衡性和差異性的，學(xué)生的這種不平衡性和差異性對教育教學(xué)活動帶來了一定的影響，針對特長生來講，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力大多集中于專業(yè)學(xué)習(xí)，對于文化課程，尤其是語文學(xué)科的學(xué)習(xí)存在著較多的問題。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的差異，加之教學(xué)活動中由于大班制授課和教師教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致教師難以針對每一位學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入分析，因此導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這需要教師制定有效的教學(xué)策略針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行有效的教學(xué)。當(dāng)前的社會發(fā)展形勢加劇了學(xué)生在身心發(fā)展規(guī)律上的個體差異性，而由于高中階段學(xué)生面臨著高考，教師在教育教學(xué)活動中采取一刀切的教學(xué)模式普遍存在，這樣的教學(xué)模式忽略了學(xué)生課堂的主體性，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量和效率難以有效提升。而個體差異化的教學(xué)方式要求教師首先能對學(xué)生的具體情況有所了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定具有針對性的教學(xué)策略。在當(dāng)前的班級授課制形式下，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異對特長生進(jìn)行高效教學(xué)，是教師需要深入研究的問題。
1充分了解學(xué)生之間存在的個體差異
對于特長生來講，由于學(xué)生在小學(xué)乃至初中階段的學(xué)習(xí)情況不同，導(dǎo)致學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過程中，在基礎(chǔ)知識、能力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求的方面?zhèn)€體差異性越來越大，而教師在進(jìn)行個體差異化教學(xué)時，對學(xué)生的這些基本情況和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入了解，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際差異，這樣才能制定有效的教學(xué)策略，對于特長生來講，教師在全面了解學(xué)生的過程中還要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，深入分析學(xué)情。具體來說教師可以從以下幾個方面了解學(xué)生的個體差異。
1.1從學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)了解學(xué)生。學(xué)生在課前準(zhǔn)備狀態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前已經(jīng)具有的基礎(chǔ)知識和基本技能，每一位學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識的積累，和語文基本技能方面是存在差異的，大多數(shù)專業(yè)特長生會將精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，對于語文學(xué)科的準(zhǔn)備普遍存在準(zhǔn)備不足的情況。而教師在了解學(xué)生之前可以通過學(xué)生前期的語文成績、在語文學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，或者通過與學(xué)生之間進(jìn)行交流和訪談的方式深入了解學(xué)生。通過這些方式進(jìn)行先期評估，能夠收集學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識積累和語文基本技能方面的信息，從而為教師的教學(xué)設(shè)計做準(zhǔn)備，這樣教師才能在教學(xué)過程中有的放矢。
1.2從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了解學(xué)生。學(xué)生在長期的身心發(fā)展過程中對于不同的事物有不同程度的興趣，反映到語文學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也有一些學(xué)生覺得語文課程學(xué)習(xí)枯燥。而具體來說也有一些只喜歡閱讀，也有一些學(xué)生喜歡積累詩詞，也有一些學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，因此每一位學(xué)生對于語文的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也不同，這也需要教師在教學(xué)活動中與學(xué)生進(jìn)行深度交流和互動，了解學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)和興趣所在，這樣才能運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多數(shù)特長生，尤其是音樂和美術(shù)特長生，對專業(yè)興趣更濃厚，對文化課程興趣缺失。
1.3從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格了解學(xué)生。學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的方法是不一樣的，一些學(xué)生喜歡通過抽象的思維體會語文學(xué)科中所包含的情感，也有一些學(xué)生喜歡通過具體的感知通過語文學(xué)習(xí)獲取相應(yīng)的信息，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)格不同，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也表現(xiàn)出了不同的差異性，藝術(shù)專業(yè)的特長生對于語文學(xué)科的理解更加感性，這也是教師在教學(xué)活動中要把握的特征。只有通過這些方式對學(xué)生進(jìn)行深入而細(xì)致的了解，才能在語文教學(xué)活動中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。
2結(jié)合學(xué)情制定差異化的教學(xué)策略
在對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生大致分類，根據(jù)不同類型的學(xué)生制定因材施教的教學(xué)活動，具體來說教師可以通過以下方式對學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。
2.1對學(xué)生進(jìn)行靈活分組。在語文教學(xué)活動中教師可以根據(jù)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體教學(xué)，讓班級內(nèi)所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)和能力提高時，教師可以針對特長生的具體情況進(jìn)行靈活分組，例如在四人小組中，將三名特長生和一名語文學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生分在一組，這樣學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生可以形成帶動作用。在分組過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等多種分組依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行靈活分組，這樣學(xué)生才能在語文學(xué)習(xí)過程中基于自身的情況獲取相應(yīng)的知識。
2.2布置差異化的任務(wù)。相較于其他學(xué)生而言，特長生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平相對較差的。因此，教師在進(jìn)行差異化教學(xué)的過程中要給予特長生更多的關(guān)注的，基于學(xué)生個體差異下的高中語文教學(xué)，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，通過不同的任務(wù)方案適應(yīng)不同學(xué)生的個體差異，從而更好的滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在任務(wù)下達(dá)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過多種多樣的方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如讓學(xué)生通過獨(dú)立探究或小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定開放性的任務(wù)，并且布置多個任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，學(xué)生在此過程中能夠根據(jù)自己的愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等多種實(shí)際情況出發(fā)選擇教師布置的任務(wù)進(jìn)而進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，通過這樣的方式既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.3設(shè)置差異化的活動。基于個體差異背景下的高中語文教學(xué)，教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)興趣，立足于課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同類型的語文教學(xué)活動，這樣可以使學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)活動中學(xué)生可以在課堂討論中完成學(xué)習(xí)，也可以通過教師的深入講解獲取知識，也可以通過角色扮演或情景演繹的方式深入體會語文學(xué)科中包含的情感，增強(qiáng)語文學(xué)科的靈活性，進(jìn)而維持長期的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，并且取得良好的學(xué)習(xí)效果。
3實(shí)施差異化的教學(xué)評價體系
教學(xué)評價是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要方式，而教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，首先要為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價主體，再為學(xué)生構(gòu)建多元化的評價內(nèi)容，并且注重過程性評價，在評價過程中從學(xué)生的課堂參與、課堂任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成情況單元測驗成績等多個維度對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，通過這樣的評價方式讓學(xué)生更好的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，和語文學(xué)習(xí)過程中的長處，這樣才能促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在實(shí)施差異化教學(xué)評價體系的過程中教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)體驗，針對特長生，教師要讓尋學(xué)生通過評價體系看到自身的縱向成長，才能更好的促使學(xué)生有更高水平的提升，通過這些方式的綜合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)基于個體差異背景下的特長生高中語文有效教學(xué)。
4結(jié)語
基于特長生個體差異背景下的高中語文教學(xué)要求教師對學(xué)生的個體差異有具體的了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)策略，并且通過差異化的教學(xué)活動針對特長生因材施教，積極引導(dǎo)特長生參與教師組織的教學(xué)活動，注重特長生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗，使每一位學(xué)生都能有基于自身認(rèn)知體系和發(fā)展規(guī)律上的提升。
作者:馬琴 單位:甘肅省臨夏回民中學(xué)