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【摘要】古詩(shī)詞是中華古代文化的凝集和精華，是中華文明發(fā)展歷程中的一顆璀璨明珠，不僅文字優(yōu)美、韻律工整，同時(shí)也具有很高的文學(xué)造詣，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和作者的情感、報(bào)負(fù)。素質(zhì)教育以來(lái)，新教材中的古文和詩(shī)詞比例有所增加，這就更加凸顯了詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性。筆者將結(jié)合高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略提出一些粗淺的意見(jiàn)，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)策略

古詩(shī)詞是一種語(yǔ)言的文學(xué)形式，是語(yǔ)言文化的精髓，古詩(shī)詞鑒賞不論是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還是在高考試題的考查中都占有重要的比例。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞的時(shí)候，要讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平以及作詩(shī)時(shí)所處的環(huán)境，進(jìn)入詩(shī)詞的語(yǔ)言中品味詩(shī)人營(yíng)造的意境，體會(huì)作者運(yùn)用的修辭手法，感受詩(shī)詞的效果，并能夠結(jié)合作者的思想情感探究詩(shī)詞的內(nèi)涵，通過(guò)這樣的層層剖析、解析，更有利于促進(jìn)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，發(fā)展學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、知人論世，了解詩(shī)詞作者及創(chuàng)作環(huán)境

詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開(kāi)作者所處的時(shí)代背景，每一篇詩(shī)詞都是時(shí)代背景與作者經(jīng)歷、感悟的結(jié)合，不同時(shí)代的詩(shī)詞都具有不同的時(shí)代烙印，就是同一作者在不同的人生階段，也有不同的感悟和情感。因此，鑒賞教學(xué)首要的任務(wù)就是讓學(xué)生了解作者的生平和所處的時(shí)代環(huán)境，這樣才能做到知人論世，對(duì)詩(shī)詞的情感表達(dá)有一個(gè)總體的把握。古詩(shī)詞是一座連接古今的橋梁，通過(guò)古詩(shī)詞的賞析可以讓我們感受到古人的思想風(fēng)貌，領(lǐng)略古代的社會(huì)風(fēng)俗、人文風(fēng)情，而這都需要對(duì)作者所處的時(shí)代背景進(jìn)行了解，從而為理解作者滲透詩(shī)詞中的人生觀、價(jià)值觀等內(nèi)容提高參考。比如在欣賞、誦讀李清照《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生收集和學(xué)清照的生平簡(jiǎn)介，并了解詩(shī)詞的創(chuàng)作背景：李清照嫁給趙明誠(chéng)后不久，趙明誠(chéng)就“負(fù)笈遠(yuǎn)游”，作者一方面深深地思念丈夫，另一方面感到深閨寂寞，于是在重陽(yáng)佳節(jié)的時(shí)候?qū)懴铝诉@首懷人之作。通過(guò)了解作品所處的特殊環(huán)境，更有利于理解作品的內(nèi)涵和作者的情感。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比作者的另一首詩(shī)詞《聲聲慢•尋尋覓覓》來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，這首詞作者是南渡之后所作，與前期的清新可人、懷人思念的風(fēng)格相比，更多的是對(duì)丈夫的懷念和自己孤單的抒發(fā)，體現(xiàn)出作者孤單凄涼的心情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)詩(shī)詞意境美

高中學(xué)生的抽象思維能力還不強(qiáng)，認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)主要以形象思維為主，對(duì)于詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境學(xué)生很難理解和感受，從而感悟不出詩(shī)詞中詩(shī)意之美。鑒于此，高中語(yǔ)文教師要結(jié)合鑒賞詩(shī)詞的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、形象、生動(dòng)、有趣的情境，并激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，通過(guò)情境喚醒學(xué)生的思維，在大腦中能夠形成具體的畫(huà)卷，讓學(xué)生真正了解詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵，切身體會(huì)到詩(shī)詞的意境之美，獲得良好的鑒賞體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)詩(shī)詞中的情境，通過(guò)圖片、視頻將詩(shī)詞中的景象給學(xué)生直觀地展現(xiàn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生形象思維發(fā)展的同時(shí)，降低學(xué)生鑒賞和理解的難度。比如在鑒賞杜甫《登高》作品的時(shí)候，教師可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：作者在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候登高遠(yuǎn)望秋江景色，本來(lái)秋日里應(yīng)該是秋高氣爽的天氣，夔州卻多風(fēng)且急，峽中不斷傳來(lái)猿猴的嘯聲，隨后作者由高到低移動(dòng)視線，轉(zhuǎn)向江面，看到沙白水清的江面上有鳥(niǎo)群盤(pán)旋飛翔，將夔州美景細(xì)膩地描繪出來(lái)，詩(shī)人用字遣辭，“盡謝斧鑿”，達(dá)到了奇妙難名的境界。此后，教師給學(xué)生展示秋天的夔州特征，向上看，無(wú)邊無(wú)際、蕭蕭而下的落葉，向下看滾滾而來(lái)的江水奔流不息，有“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)還”的感覺(jué)。同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比程子昂的《登幽州臺(tái)歌》“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下！”讓學(xué)生感受作者營(yíng)造的瀟瀟落木、滾滾江水的意境，體會(huì)詩(shī)詞中韶光易逝，壯志難酬的悲壯。教師在讓學(xué)生結(jié)合杜甫作詩(shī)時(shí)候的環(huán)境，國(guó)家動(dòng)蕩不安，作者漂泊異鄉(xiāng)，孤獨(dú)、貧困、疾病纏身，讓學(xué)生將作者的復(fù)雜情感和國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)，更有利于學(xué)生理解作者的情感，體會(huì)詩(shī)詞的意境，欣賞作品的意境美。

三、聯(lián)系修辭，體會(huì)詩(shī)詞的表達(dá)效果

古詩(shī)詞中的藝術(shù)手法比較豐富多彩，既可以增強(qiáng)詩(shī)詞的形象性，體現(xiàn)詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)美，有可以實(shí)現(xiàn)作者抒情、言志的需要。古詩(shī)詞中的修辭手法多種多樣，常見(jiàn)的有比喻、擬人、對(duì)偶、反復(fù)、襯托、夸張、起興等，教師在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生把握這些修辭手法所體現(xiàn)出的表達(dá)效果，可以更好地理解詩(shī)詞所描繪的景象，感受作者滲透的情感。如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》，這首詩(shī)主要寫(xiě)出了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，因此，夸張和想象是本詩(shī)的典型特點(diǎn)，詩(shī)人通過(guò)高度夸張的手法營(yíng)造出詩(shī)詞的浪漫主義風(fēng)格。作者在詩(shī)詞中構(gòu)造了理想化的“天姥”，是詩(shī)人理想中的自由王國(guó)。詩(shī)詞開(kāi)頭通東海三神山“蓬萊、方丈、瀛洲”的瀛洲來(lái)陪襯天姥山，并與天、五岳以及赤城和天臺(tái)相比，凸顯天姥山的高大和巍峨。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這幾句詩(shī)詞的誦讀，讓學(xué)生感受“比較、襯托”修辭手法的作用，營(yíng)造出高聳入云，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的天姥山，從而為詩(shī)詞的發(fā)展做好鋪墊。隨后作者用擬人的手法寫(xiě)“湖月照我影，送我至剡溪”，與前兩句一起表現(xiàn)出詩(shī)人向往自由自在的情感。聯(lián)系詩(shī)詞中的修辭手法，更有利于學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的表達(dá)效果，突出詩(shī)詞的感情色彩。

四、理解情調(diào)，探究文化內(nèi)涵

詩(shī)歌是陶冶學(xué)生情操、拓展學(xué)生想象的重要的有效方式，教師在詩(shī)詞教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵，理解作者所營(yíng)造的情調(diào)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生深入鑒賞古詩(shī)詞作品，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵和作者思想情感進(jìn)行探索與思考。以蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》鑒賞為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言文化特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，感受蘇軾的文學(xué)造詣，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，解法學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的驚嘆，增強(qiáng)學(xué)生的文化自豪感和認(rèn)同感。本詞創(chuàng)作于作者因“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶黃州時(shí)期，作者心中的愁緒萬(wàn)千，在放松心情游玩山水的時(shí)候被赤壁風(fēng)光所吸引，由此回憶三國(guó)周瑜的同時(shí)感嘆人生，寫(xiě)下這首懷古的詩(shī)詞。詩(shī)詞既是作者對(duì)三國(guó)英雄的敬仰和懷念，同時(shí)也是作者對(duì)自己人生的感慨，通過(guò)“人生如夢(mèng)”將詞人懷才不遇、遭遇人生低谷的心情抑郁沉挫地表達(dá)出來(lái)，“一樽還酹江月”連接古今，解酒抒情，既是詩(shī)詞的結(jié)尾，也表達(dá)了自己對(duì)人生的態(tài)度和曠達(dá)的心情。詞人通過(guò)描繪月夜所見(jiàn)的赤壁美景，通過(guò)追念古代風(fēng)流人物的氣度、功業(yè)和才略等，委婉曲折地表達(dá)自己懷才不遇、功業(yè)未成的悲憤心情。總而言之，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操的教學(xué)活動(dòng)，涉及內(nèi)容多，方法靈活。教師要根據(jù)詩(shī)詞的特點(diǎn)，以作者的情感為依托，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)合理的鑒賞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓詩(shī)詞的思想和意境能夠深入到學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者:桑菊 單位:甘肅省武威第八中學(xué)