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摘要：文章基于CondorHeroesTakesWinginEnglish這一熱點(diǎn)話題文本，首先從語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)論述了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；高中；讀寫整合教學(xué)模式

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體化、細(xì)化，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的指導(dǎo)方向。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，既立足我國(guó)普通高中教育的實(shí)際，又具有國(guó)際視野，凝練了四項(xiàng)基本要素：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的根基。語(yǔ)言能力是指在具體語(yǔ)言情境中，能熟練地整合運(yùn)用已知語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書面語(yǔ)表達(dá)中的要義，并具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感。文化意識(shí)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值取向，是指在獲得文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)中外文化的理解、比較文化異同、汲取文化精華，形成正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。思維品質(zhì)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征,是指能夠有效觀察語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，并根據(jù)已知信息進(jìn)行梳理、概括，把握信息中的邏輯關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，從而構(gòu)建新概念、處理新信息。與此同時(shí)，對(duì)于各種觀點(diǎn)和思想，通過(guò)辨析、判斷，做出新的評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)能力，構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學(xué)習(xí)者能夠樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，并主動(dòng)調(diào)試學(xué)習(xí)策略，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)渠道，有效提升學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極反思，逐步形成多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力[3]。

二、基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）目標(biāo)文本與讀寫整合教學(xué)主線分析

CondorHeroesTakesWinginEnglish一文選自英語(yǔ)周報(bào)閱讀版2018—2019學(xué)年第3期。文章以《射雕英雄傳》英文版面世這一熱點(diǎn)信息為切入點(diǎn)，以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介，向讀者介紹了這部金庸筆下的武俠傳奇。筆者選擇該文本作為讀寫整合教學(xué)模式的目標(biāo)文本，原因有兩個(gè)：一是文體特色明顯，該文本包括書籍介紹、書籍內(nèi)容、書籍評(píng)論，屬于典型的書評(píng)，其清晰的信息框架和典型的書評(píng)用語(yǔ)，為閱讀后的寫作輸出奠定了基礎(chǔ)；二是緊扣時(shí)代脈搏，文章向讀者傳達(dá)《射雕英雄傳》這部中國(guó)武俠巨著走向世界，包含著豐富的文化知識(shí)和文化自信，承載著對(duì)跨文化交際內(nèi)涵的理解與反思，與當(dāng)下我國(guó)“和而不同、美美與共”的跨文化交流思想相一致，具有時(shí)代特色，是涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的范本。針對(duì)該文本的教學(xué)設(shè)計(jì)主線為以讀促寫，通過(guò)導(dǎo)入與閱讀實(shí)現(xiàn)信息與語(yǔ)言的輸入和內(nèi)化，并通過(guò)合作寫作與反思實(shí)現(xiàn)有效的文本輸出，全方位提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，具體落實(shí)模式如下：導(dǎo)入與啟發(fā)—閱讀與內(nèi)化—寫作與互評(píng)—反思與升華。

（二）精選導(dǎo)入與啟發(fā)，激活學(xué)生文化意識(shí)

課堂采用視頻導(dǎo)入形式，視頻記錄了外國(guó)音樂(lè)家們?cè)诰S也納音樂(lè)大廳演奏《射雕英雄傳》主題曲，與視頻同步的是相關(guān)問(wèn)題設(shè)置：“Whichnovelisthemusicbasedon?”熟悉的英雄主義旋律、中國(guó)武俠經(jīng)典走向世界的民族自豪感，激活了學(xué)生對(duì)于《射雕英雄傳》的文化認(rèn)知。在視頻播放與問(wèn)答的過(guò)程中，學(xué)生理解了文本話題背后的豐富文化內(nèi)涵，增強(qiáng)了文化自信，形成了正確的跨文化價(jià)值取向。筆者通過(guò)精心選擇視頻導(dǎo)入內(nèi)容與方式，在學(xué)生認(rèn)知與文本內(nèi)容之間建立起了文化鏈接，使學(xué)生意識(shí)到此篇書評(píng)文本當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的文化信息，也為學(xué)生接下來(lái)的閱讀輸入與寫作輸出提供了跨文化視角。視頻播放后的問(wèn)答過(guò)程進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀與賞析語(yǔ)篇中所包含的文化元素，從而更好地在讀寫過(guò)程中內(nèi)化文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)，堅(jiān)定文化自信，用英語(yǔ)語(yǔ)言講述中國(guó)故事。因此，本節(jié)課所采用的具有跨文化視角的導(dǎo)入與啟發(fā)充分契合了所選文本的文化特色，激活了學(xué)生的文化意識(shí)，為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、與學(xué)習(xí)能力的課堂提升打下了基礎(chǔ)。

（三）多層閱讀與內(nèi)化，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

針對(duì)語(yǔ)篇典型的書評(píng)文體特色，筆者在引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的閱讀過(guò)程中設(shè)置了三層次閱讀任務(wù)。第一層次是讀結(jié)構(gòu)，教師要求學(xué)生讀并呈現(xiàn)本篇文章的結(jié)構(gòu)圖，此任務(wù)設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生宏觀把握書評(píng)的結(jié)構(gòu)特征，為學(xué)生寫作的篇章布局打下基礎(chǔ)。第二層次是讀信息，在學(xué)生對(duì)文章組成部分（Introduction,Content,Com－ment）進(jìn)行劃分之后，學(xué)生將進(jìn)一步就三部分分別閱讀，查找并理解關(guān)于《射雕英雄傳》內(nèi)容及相關(guān)評(píng)論的信息；針對(duì)以上三部分設(shè)置的信息理解任務(wù)分別為問(wèn)答、查找內(nèi)容要素、完成評(píng)論表格。第三層次是讀語(yǔ)言，在學(xué)生理解文章信息，建立信息關(guān)聯(lián)之后，學(xué)生將進(jìn)一步被引導(dǎo)探索書評(píng)在呈現(xiàn)Content和Comment時(shí)所用的語(yǔ)言模式，在問(wèn)答互動(dòng)中總結(jié)書評(píng)內(nèi)容的語(yǔ)法語(yǔ)言形式。由此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)—信息—語(yǔ)言的三層閱讀理解。由宏觀結(jié)構(gòu)到微觀語(yǔ)言的漸進(jìn)式課堂實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注了學(xué)生的認(rèn)知方式與語(yǔ)言水平，使其持續(xù)地吸收并整合語(yǔ)篇中的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、信息邏輯關(guān)系、文體特征、精彩表意手段等。在具體語(yǔ)言情境中，學(xué)生提取主要信息與觀點(diǎn)、理解語(yǔ)篇要義、獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感，提升了語(yǔ)言能力。

（四）分組寫作與互評(píng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在文章閱讀與內(nèi)化的過(guò)程中，學(xué)生積累了寫作輸出任務(wù)所需的結(jié)構(gòu)、信息、語(yǔ)言知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，以下寫作情境的設(shè)置在學(xué)生達(dá)成有效輸出的過(guò)程中起到了“助跑器”作用。具體情境如下：假定你是學(xué)校讀書會(huì)成員之一，本周該由你做讀書展示，讀書會(huì)中的外國(guó)交流生對(duì)于《射雕英雄傳》很感興趣，請(qǐng)你用英文介紹這部金庸筆下的武俠傳奇。要求：①展示要包括《射雕英雄傳》內(nèi)容簡(jiǎn)介、相關(guān)評(píng)論，建議閱讀英文版；②運(yùn)用在閱讀環(huán)節(jié)所獲得的相關(guān)信息和語(yǔ)言；③活動(dòng)形式為小組合作，組長(zhǎng)就任務(wù)進(jìn)行分工、整合與成果展示。評(píng)價(jià)量表如表1所示。結(jié)構(gòu)化定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂呈現(xiàn)使師生共同參與寫作評(píng)價(jià)成為可能，是一種有效的教學(xué)工具[4]。在正式進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)之前，學(xué)生首先對(duì)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)與內(nèi)化。此后，為使時(shí)間效益最大化，筆者要求小組成員之間相互協(xié)作，將展示任務(wù)細(xì)化為三項(xiàng)具體寫作任務(wù)（內(nèi)容、評(píng)論、建議），將閱讀環(huán)節(jié)的已獲資源進(jìn)行積極應(yīng)用與互相滲透。在展示后的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生在互評(píng)和師評(píng)作品的過(guò)程中，樹立了正確的寫作觀，就寫作量化標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化落實(shí)形成了自身的學(xué)習(xí)策略。在寫作—互評(píng)—師評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極反思，主動(dòng)調(diào)試學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成了用英文推介中國(guó)傳統(tǒng)武俠巨著《射雕英雄傳》的有效輸出，優(yōu)化了學(xué)習(xí)能力。

（五）引導(dǎo)反思與升華，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

目標(biāo)文本中為學(xué)生呈現(xiàn)的不僅包括熱點(diǎn)信息與書評(píng)文體特色語(yǔ)言，還有豐富并具洞察力的觀點(diǎn)和態(tài)度。文明交流互鑒，是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿?rdquo;[5]。由此，學(xué)生將進(jìn)一步從宏觀角度理解我國(guó)跨文化交流思想的豐富內(nèi)涵，為理解相關(guān)信息提供了多元化視角，有效優(yōu)化了思維品質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，將文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)涵育在讀寫整合教學(xué)模式之中。學(xué)生在導(dǎo)入與啟發(fā)—閱讀與內(nèi)化—寫作與互評(píng)—反思與升華的課堂環(huán)節(jié)里不斷優(yōu)化對(duì)英語(yǔ)讀寫的認(rèn)知。基于閱讀所得的結(jié)構(gòu)、信息和語(yǔ)言，學(xué)生在筆者所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中產(chǎn)出了有效或優(yōu)質(zhì)的寫作成果。展示環(huán)節(jié)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了展示，依據(jù)評(píng)價(jià)量表的小組互評(píng)與教師評(píng)價(jià)均達(dá)22分，其中包含的高質(zhì)量輸出成分大部分來(lái)自目標(biāo)文本三層次（結(jié)構(gòu)—信息—語(yǔ)言）閱讀。課后訪談中學(xué)生表示這堂讀寫整合課使其意識(shí)到了閱讀中所蘊(yùn)含的豐富寫作資源，也更深刻地理解到了英文寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而為今后的讀與寫指明了方向。本節(jié)課例是在讀寫整合模式下涵育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效嘗試。筆者選取了蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵、語(yǔ)言資源、思辨信息的文本，設(shè)計(jì)了層層滲透式的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了具體生動(dòng)的寫作情境，給出了可操作性的寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂過(guò)程中可以學(xué)以致用、樹立有效讀寫意識(shí)，全面提升了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。讀寫整合教學(xué)模式下的課堂探索為學(xué)生突破文化認(rèn)知障礙提供了契機(jī)，也為其全方位提升語(yǔ)言能力、優(yōu)化思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)，對(duì)于英語(yǔ)一線教師突破教學(xué)瓶頸、豐富教學(xué)模式、發(fā)展校本教材提供了可行性指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓曉夢(mèng).近七年來(lái)我國(guó)核心素養(yǎng)研究的回顧與展望[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017(10):144-150.

[2]張金秀.以閱讀素養(yǎng)推進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2017(12):49-53.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018.

[4]王德美.評(píng)價(jià)量規(guī)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中的設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2018(1):31-34.

[5].文明交流互鑒是推動(dòng)人類文明進(jìn)步和世界和平發(fā)展的重要?jiǎng)恿J].求是,2019(9):4-10.

作者:張芳 單位:德州市第一中學(xué)