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摘要：

小組合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)模式。文章通過(guò)對(duì)我國(guó)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際情況，從持續(xù)提升教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和技能；培養(yǎng)高中生邊參與實(shí)踐、邊交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的技能三個(gè)方面探討了完善高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：

高中數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組合作學(xué)習(xí)是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)模式，其核心功效在于增強(qiáng)高中生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)課程的自主探究意識(shí)及彼此間的合作意識(shí)，但該類(lèi)教學(xué)方式尚未得到健全完善。因此，預(yù)先理清現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并制定實(shí)施協(xié)調(diào)化的應(yīng)對(duì)方案，存在一定的必要性，理應(yīng)引起有關(guān)教學(xué)主體的重視。

一、目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，合作探究期間教師未能快速把握問(wèn)題解決的關(guān)鍵線索，或是未能將討論、實(shí)踐予以有機(jī)融合，只是單純地應(yīng)付上級(jí)檢查而實(shí)踐。產(chǎn)生該類(lèi)問(wèn)題的主要原因就是許多高中數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期深受傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的影響，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式未能給予深入性認(rèn)知。因此，實(shí)際分組教學(xué)過(guò)程中往往無(wú)法鎖定個(gè)人位置，同時(shí)也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。其次，許多高中生無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏參與意識(shí)。產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的主要原因就是，在組織難度逐步提升，以及任務(wù)量愈加繁重的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，教師對(duì)于班級(jí)成員未能給予充分的關(guān)懷和照顧，這使得一些學(xué)生自信心備受打擊。久而久之，這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展失衡跡象，最終影響班級(jí)整體的教學(xué)實(shí)效。最后，小組合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)生之間分工不夠明確，經(jīng)常會(huì)因?yàn)榈貌坏秸_的答案而出現(xiàn)消極狀況。主要原因就是教師在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生各自分為一組，彼此之間不管是在成績(jī)或是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上，都有著較大的差異。這一分組模式不利于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，甚至?xí)l(fā)學(xué)生之間的矛盾沖突，最終影響數(shù)學(xué)課堂整體的教學(xué)效果。

二、完善高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

（一）持續(xù)提升教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和技能

教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和技能具備深刻的現(xiàn)實(shí)意義。所以，高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課題內(nèi)容期間，也要注意留有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)和自我完善[1]。畢竟小組合作學(xué)習(xí)模式屬于新穎的教學(xué)方法，許多教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注的問(wèn)題和制定的應(yīng)對(duì)策略還不是十分熟悉，因此有必要定期參考專家的指導(dǎo)意見(jiàn)。如定期安排高中學(xué)校中的數(shù)學(xué)教師去外地接受培訓(xùn)，或是邀請(qǐng)學(xué)術(shù)專家蒞臨本校開(kāi)展講座，使高中數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)掌握小組合作學(xué)習(xí)模式的最新規(guī)劃理念，最終大幅度提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

（二）培養(yǎng)高中生邊參與實(shí)踐、邊交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

若要在高中數(shù)學(xué)課堂中推廣小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，則可以采用理論和實(shí)踐交互式融合的教學(xué)訓(xùn)練模式，就是鼓勵(lì)學(xué)生在參與有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中積極探討，力求在合作交流活動(dòng)中，鎖定有關(guān)問(wèn)題的關(guān)鍵線索。如在進(jìn)行“空間幾何體的三視圖和直觀圖”這類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師可以考慮將課前精心準(zhǔn)備的立體模型制作材料依次發(fā)放給學(xué)生，然后安排他們自由分組和集體制作。在此期間，他們必然會(huì)遭遇諸多問(wèn)題，包括該做什么樣的模型、究竟如何去做、每個(gè)面的形狀如何、大小和尺寸等數(shù)值設(shè)置為多少等。等學(xué)生討論完畢上述問(wèn)題之后，教師再督促他們進(jìn)行重新思索，認(rèn)識(shí)到各自制作的立體模型幾個(gè)面的特征。由于學(xué)生經(jīng)歷了親身實(shí)踐和體驗(yàn)，所以在之后的講解中就能夠更高效率地接受新知識(shí)。

（三）鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的技能

在高中數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求教師預(yù)先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠自主觀察與合作分析相關(guān)問(wèn)題，從而進(jìn)一步彰顯他們的主體地位[2]。如在開(kāi)展“集合”這類(lèi)課題講解活動(dòng)的過(guò)程中，在一系列新知識(shí)點(diǎn)闡述完畢之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生去做延伸性的探討，究竟現(xiàn)實(shí)生活中什么樣的事情可以利用集合形式加以生動(dòng)化表示，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作交流的積極主動(dòng)性。需要注意的是，在此期間，教師要細(xì)致觀察個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如若發(fā)現(xiàn)有人濫竽充數(shù)，教師應(yīng)運(yùn)用婉轉(zhuǎn)的表達(dá)方式加以引導(dǎo)，避免傷害到他們的自尊心和自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

想要在高中數(shù)學(xué)課堂上更為靈活和高效率地沿用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，還包含許多適應(yīng)性途徑。筆者在此闡述的意見(jiàn)著實(shí)有限，希望相關(guān)指導(dǎo)教師能夠在日后教學(xué)中以此為基礎(chǔ)性指導(dǎo)媒介，進(jìn)行更深層次的創(chuàng)新和拓展，進(jìn)一步使高中生愛(ài)上數(shù)學(xué)并自主參與各類(lèi)探究，使其今后能夠從容地面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

作者：徐桂錦 單位：福建省漳州市第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀華.小議對(duì)高中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊,2011,33(32):160-170.

[2]張成永.高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J].中學(xué)生數(shù)理化(學(xué)研版),2013,22(9):133-145.