前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中生物教學(xué)論文探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中生物教學(xué)微課程設(shè)計應(yīng)用
一、微課程的含義
微課程概念是教育局提出的。微課程是根據(jù)人教版高中生物教學(xué)要求，運用多媒體教學(xué)方式，對教學(xué)中一些知識進行重點講解的一種教學(xué)方式。它要求在最短時間內(nèi)進行教學(xué)，教學(xué)中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，運用多媒體視頻方式對一個小問題集中講解。其中微課程具有時間短、學(xué)習(xí)條件開放等特點。
二、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)模式落后
高中生物教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師在課堂上主要以講課方式對生物知識進行講解，而學(xué)生被固定在座位上被動接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式單一，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣。教師在課堂上用滿堂灌方式一直講，學(xué)生只能聽，不能與實際聯(lián)系起來，課堂氣氛枯燥無味，師生之間缺少互動。
2.課時安排不合理
生物是高中生主要學(xué)習(xí)的一門課程。要想學(xué)好生物需要將理論與實踐相結(jié)合，它需要通過實驗才能完成。而目前許多學(xué)校只注重生物理論知識教學(xué)，實驗課在課時安排上非常少，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識比較單一，動手操作能力弱，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教師能力不足
人教版生物教學(xué)目標(biāo)是提高全體學(xué)生生物實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。而許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，不能很好地理解人教版生物教學(xué)目標(biāo)，迫于升學(xué)壓力采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生比較重視生物實踐學(xué)習(xí)，而許多教師年齡偏大，跟不上現(xiàn)代生物技術(shù)發(fā)展，教學(xué)上還是使用以前學(xué)到的知識進行教學(xué)，教師自身知識欠缺，生物實踐知識和實驗?zāi)芰Σ蛔悖菇虒W(xué)質(zhì)量下降。
三、人教版高中生物教學(xué)中微課程的設(shè)計
高中生物微課程要有全新設(shè)計理念。人教版課標(biāo)要求提高學(xué)生知識與技能，重視教學(xué)方法，因此，微課程要確立新的教學(xué)目標(biāo)。微課程中教學(xué)目標(biāo)要與傳統(tǒng)生物教學(xué)區(qū)別開來，微課程目標(biāo)小，目標(biāo)比較具體，微課程教學(xué)中將知識集中于一點，生物知識濃縮精華，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見。在教學(xué)中確立新主體。傳統(tǒng)生物課堂以教師為主，沒有把學(xué)生作為主體。微課程則是把教師和學(xué)生都作為主體。生物微課程中教師要脫離書本教材，教師要成為主人，對課程進行開發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)理念，從新的角度講解生物知識。微課程還要尊重學(xué)生差異性，進行微課程教學(xué)后收集學(xué)生反饋意見，理解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計微課程教學(xué)內(nèi)容，提高全體學(xué)生生物知識水平。
四、人教版高中生物教學(xué)中微課程的應(yīng)用
1.高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課程
高中生物知識比較抽象，概念原理居多，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)過程中大部分以書本知識為主，教學(xué)模式單一，學(xué)生只在表面上理解知識，不能實際把握知識。生物教學(xué)可以利用微課程進行教學(xué)，教師可以利用多媒體圖片、聲音、文字將抽象的生物知識展示出來，學(xué)生在觀看過程中了解生物發(fā)展動態(tài)全過程，從根本上理解生物知識。
2.高中生物習(xí)題上應(yīng)用微課程
習(xí)題是評價學(xué)生本階段學(xué)習(xí)情況的一種方法，做習(xí)題過程中學(xué)生反復(fù)使用生物知識解題，提高掌握知識熟練程度。微課程上教師在講習(xí)題時播放圖片、聲音、文字，更好地幫助學(xué)生理解知識，增加解題方法靈活性，有助于學(xué)生對生物知識的理解和應(yīng)用。
3.高中生物復(fù)習(xí)中應(yīng)用微課程
復(fù)習(xí)是對所學(xué)知識的一種鞏固，許多復(fù)習(xí)涉及舊知識。學(xué)生在理解的情況下，教師再講一遍會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，減少學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用微課程方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，將知識用多媒體方式展示出來，確定復(fù)習(xí)范圍和復(fù)習(xí)重點，微課程是針對復(fù)習(xí)重點知識進行講解，幫助學(xué)生鞏固知識。
4.高中生物實驗課中應(yīng)用微課程
高中生物教學(xué)包括生物實驗課程。學(xué)習(xí)生物課程不僅要學(xué)習(xí)書本上的知識，還要動手操作實驗。實驗課幫助學(xué)生將書本知識運用到實際中，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思考能力。實驗課可以使用微課程教學(xué)。教師在上課前把實驗課全過程操作給學(xué)生看，讓學(xué)生對實驗原理、步驟、效果有初步了解。學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，運用理論知識解決問題，從而達到實驗課教學(xué)目的。
五、總結(jié)
目前，高中生物教學(xué)存在許多不足，學(xué)校迫于升學(xué)壓力不得不采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生在這樣環(huán)境下學(xué)習(xí)起來枯燥無味，失去興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上采用微課程教學(xué)方式可以很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過微課程教學(xué)讓學(xué)生實際掌握生物知識，并將生物知識運用到實踐當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率，同時促進高中生物教學(xué)發(fā)展。
作者：毛桂鋒 單位：山東省泰安第一中學(xué)
第二篇：認(rèn)知同化論高中生物教學(xué)作用
一、認(rèn)知同化論的觀點
認(rèn)知同化論是奧蘇貝爾在心理學(xué)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域最大貢獻之一，經(jīng)過多年的探索研究，為認(rèn)知同化賦予了特殊內(nèi)涵。
（一）有意義學(xué)習(xí)的含義
有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在理解層面上的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，在相關(guān)條件的作用下，通過不同的認(rèn)知方式將新舊知識進行意義同化。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對新知識的檢索和汲取受已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響，在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上將新舊知識同化。新舊知識的認(rèn)知同化，既是對新知識接受能力的增進，又是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的保持。學(xué)習(xí)材料的邏輯意義和有意義學(xué)習(xí)的心向是決定有意義學(xué)習(xí)的外部條件和內(nèi)部條件。有意義學(xué)習(xí)在具備兩大條件的基礎(chǔ)上，通過表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)等方式實現(xiàn)對新舊知識的認(rèn)知同化。
（二）認(rèn)知同化過程分類
認(rèn)知同化過程是新舊知識相互作用的過程。在認(rèn)知同化論中，根據(jù)新知識和已有知識結(jié)構(gòu)不同的概括及包容水平，將認(rèn)知同化過程歸納為三種模式：
1.下位學(xué)習(xí)
當(dāng)新知識在概括水平和包攝內(nèi)容低于原有知識結(jié)構(gòu)時，構(gòu)成了新知識處于原有知識結(jié)構(gòu)下位的類屬關(guān)系，這種情況下的新舊知識相互作用被稱為下位學(xué)習(xí)。
2.上位學(xué)習(xí)
上位學(xué)習(xí)，是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成的一些概念的基礎(chǔ)上，新知識設(shè)置出一個包攝性內(nèi)容和概括水平上更廣、更強的新命題或者新概念時的相互作用。
3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
顧名思義，并列結(jié)合就是當(dāng)新知識和原有知識結(jié)構(gòu)之間不存在從屬或上下位關(guān)系，而是橫向并列，此時的學(xué)習(xí)就是并列學(xué)習(xí)。
（三）先行組織者的作用
提供包攝性廣、最清晰穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，是老師傳授新知識之前必做的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，先行組織者起著新舊知識穩(wěn)步高效的傳遞作用。
二、認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的重要意義
生物學(xué)是高中階段的必修課。生物學(xué)發(fā)展的不斷完善，對生物教學(xué)的科學(xué)化、規(guī)范化要求越來越高。由于生物學(xué)具有很高的實驗性，所以需要學(xué)生具有更強的認(rèn)知能力。多項教學(xué)實踐表明，認(rèn)知同化論在生物教學(xué)過程中起著推波助瀾的作用，借助先進、科學(xué)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確地將學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)與新知識進行同化，進而達到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目的，是認(rèn)知同化論科學(xué)性和實用性的超值體現(xiàn)。生物學(xué)的一些基礎(chǔ)知識是與人們的現(xiàn)實生活緊密相連的。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，將新知與生活實際聯(lián)系起來，對于提高學(xué)生對新知的理解和掌握是非常有效的。在對學(xué)生實施教育之前，就學(xué)生對新知所涉及的相關(guān)內(nèi)容的原有知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知情況進行摸底了解，然后根據(jù)每一個體素質(zhì)差異和認(rèn)知層面不同的實際情況，量身定制學(xué)習(xí)計劃，結(jié)合認(rèn)知同化論的理論觀點進行查漏補缺、取長補短，從而使教學(xué)事半功倍。
三、認(rèn)知同化論在高中生物教學(xué)中的實際應(yīng)用
奧蘇泊爾指出，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)材料要具有邏輯性。對新知識的認(rèn)知持有濃厚的興趣和探知欲，是學(xué)生普遍具有的特點，這種興趣和欲望的產(chǎn)生與學(xué)生既有的知識結(jié)構(gòu)有很大的關(guān)聯(lián)性。教學(xué)過程中，提高教學(xué)材料的邏輯性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、做到新舊知識之間的有效銜接，是提高教學(xué)質(zhì)量制勝的法寶。在高中生物教學(xué)過程中，老師應(yīng)讓學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識涉及的相關(guān)內(nèi)容，利用既有知識結(jié)構(gòu)進行表述，然后將針對新的知識內(nèi)容提前設(shè)置好一系列問題拋給學(xué)生，以勾起學(xué)生的好奇心和探知欲，增進學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“細胞膜”時，應(yīng)先讓學(xué)生對有關(guān)細胞的相關(guān)知識進行回顧，知道細胞膜是細胞基本結(jié)構(gòu)之一。細胞膜怎么提取、細胞膜由什么組成的、細胞膜在細胞生命活動中有什么作用等等一系列問題，在對新知抽絲剝繭、層層剖析中得到答案，這樣既溫故又知新，達到了“兩好”效果。
四、結(jié)束語
21世紀(jì)，在人類社會和經(jīng)濟社會快速發(fā)展形勢的帶動下，與人類社會和經(jīng)濟社會有著密切關(guān)系的生物學(xué)界取得了舉世矚目的碩果，生物學(xué)在自然科學(xué)中的地位愈加顯赫。認(rèn)清認(rèn)知同化論的本質(zhì)，并在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用，在教育界的意義是深遠而重大的。昔日的莘莘學(xué)子，今日的良師益友，有著優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)效率、培育學(xué)科新人的擔(dān)當(dāng)。那么，如何將科學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為推動實際前進的動力是值得每個教育者深究的。
作者：王崇英 單位：貴州省銅仁市民族中學(xué)
第三篇：數(shù)學(xué)模型法高中生物教學(xué)應(yīng)用
1.數(shù)學(xué)模型教學(xué)的概念
模型可以分成兩種，一種是實體模型，另一種是抽象模型，而數(shù)學(xué)模型就比較抽象，屬于抽象模型范疇。在高中生物教學(xué)中運用數(shù)學(xué)模型指的就是，將數(shù)學(xué)模型通過生物教學(xué)中的一個知識點，運用數(shù)學(xué)模型方式將它組成起來，這樣生物學(xué)知識點就會更加直觀，學(xué)生可以非常清晰地對該生物知識點進行描述。數(shù)學(xué)模式成功地將一個對學(xué)生有點模糊的生物知識點變成一個邏輯非常嚴(yán)密的數(shù)學(xué)方程式，學(xué)生可以通過計算歸納比較的方法對生物知識點進行架構(gòu)，然后通過對數(shù)學(xué)模型的計算，最終將這些還原到生物知識點中，它是一種可以把知識點轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)函數(shù)或者方程，再運用數(shù)學(xué)模型進行計算，最終找到不同知識點之間的聯(lián)系，從而揭開生物學(xué)知識的那層面紗，看清本來面目也就是本質(zhì)的方式。
2.數(shù)學(xué)模型在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用過程
2.1準(zhǔn)備過程
無論做什么都需要一個準(zhǔn)備過程，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)模式，應(yīng)該首先明確要轉(zhuǎn)變的生物教學(xué)內(nèi)容及需要解釋的問題等。從生物教學(xué)關(guān)鍵點開始，了解有關(guān)要轉(zhuǎn)變的問題更多的知識，再將一些可能對生物課堂教學(xué)有幫助的教學(xué)知識進行收集。對數(shù)學(xué)模型將要轉(zhuǎn)變的高中生物教學(xué)內(nèi)容再一次確認(rèn)，以便確保這項教學(xué)方式可以充分鍛煉學(xué)生思考問題、解決問題的能力，從而達到保證高中生物課堂教學(xué)效率的目的。
2.2假設(shè)過程
在高中生物教學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的過程中，第一步的準(zhǔn)備過程已經(jīng)完畢，也收集了一些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，這時可以對這個過程進行假設(shè)。假設(shè)當(dāng)然不是亂想，而是參照一些已經(jīng)完成的相關(guān)教學(xué)目的和內(nèi)容進行假設(shè)，這種假設(shè)是有理可循的，概念化的，并不是混亂假設(shè)一番就可以的。然后通過語言將假設(shè)的結(jié)果講述出來，從而學(xué)生在腦子里就形成一個假設(shè)出來的數(shù)學(xué)模型。在高中生物中引入數(shù)學(xué)模型的目的十分明確，提高高中生物課堂教學(xué)效率，并不是想要加大計算壓力，或者將已經(jīng)難懂的生物知識點轉(zhuǎn)變?yōu)楦y懂的概念。因此，在這個階段進行假設(shè)是一種對生物教學(xué)進行前期構(gòu)建的過程，從而使將要設(shè)計的模型更好地為高中生物課堂教學(xué)服務(wù)。
2.3建設(shè)過程
假設(shè)完成以后，沒什么問題這時候就應(yīng)該開始對模型進行建設(shè)，建設(shè)一個什么樣的數(shù)學(xué)模型，還有怎樣的教學(xué)方法可以運用，都需要一步一步地尋找，從而建立數(shù)學(xué)模型，最終達到促進生物教學(xué)發(fā)展的效果。在高中生物教學(xué)過程中，教學(xué)方式并不是一成不變的，應(yīng)視情況的不同而定，可“單兵作戰(zhàn)”，也可綜合使用。
2.4求證過程
當(dāng)數(shù)學(xué)模型已經(jīng)完全建立好以后，這時就應(yīng)該對該數(shù)學(xué)模型進行求證。可以運用在生物教學(xué)過程中獲得的方程進行求證，再通過計算得出結(jié)果，計算時是應(yīng)將多種方法進行綜合運用，從而培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、解決問題的習(xí)慣和能力。
2.5檢驗過程
求證結(jié)束后，應(yīng)再次對結(jié)果重新進行分析與研究，反復(fù)將生物知識點轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)概念的方式，然后再反之，如此可以看出數(shù)學(xué)模型，在生物教學(xué)表象與內(nèi)在之間構(gòu)建容易理解和掌握的一座橋梁，或者是紐帶，從而達到提高中生物教學(xué)效率的目的。
3.高中生物教學(xué)中數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用方法
3.1指數(shù)函數(shù)計算法
舉例說明：如正常人的細胞中含有23對同源染色體，分別為1至23號，在人類遺傳病中有一種21號的三體綜合征，是一種較常見的染色體病。對患者染色體進行檢查，發(fā)現(xiàn)患者比正常人多了一條第21號染色體。那么問題就是：如果一個正常人和一個三體綜合征患者婚配，他們發(fā)病n是多少？通過優(yōu)化指數(shù)函數(shù)進行分析，因為21號染色體不一定會被平分，在減數(shù)分裂的時候可以有一極分到一條21號染色體，另一極分到2條，所以患者的后代有一半幾率會遺傳這種病。
3.2構(gòu)圖法
圖形在傳達信息方面是最直觀的一種形式，那么在高中生物教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)比較難理解的圖形，就可以運用數(shù)學(xué)圖形進行表示，可以讓學(xué)生獲得更直觀的感覺，從而在腦子里形成印象比較深刻的記憶，對高中生物教學(xué)效率的提高會有很大的幫助。
3.3比較分析法
高中生物課程內(nèi)容里有一些是可以通過運用數(shù)學(xué)解題的思路，對生物現(xiàn)象或本質(zhì)進行分析，這樣的教學(xué)方式邏輯思維更強，在很大程度上可以提高高中生物教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運輸一課時，可以將自由與協(xié)助擴散和主動運輸三種物質(zhì)間的跨膜運輸方式進行比較，以前方式比較枯燥，現(xiàn)在運用數(shù)學(xué)模型教學(xué)方式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率。
4.結(jié)語
與以前高中生物教學(xué)方式相比較，在生物教學(xué)中運用數(shù)學(xué)模型對知識點進行架構(gòu)的方式更具有優(yōu)勢，這種教學(xué)方式不僅直觀，而且非常形象。通過數(shù)學(xué)模型的構(gòu)圖，可以很容易地使高中生物教學(xué)變得更輕松，使高中生物教學(xué)效率得到很大提高。該教學(xué)方式更加人性化，甚至是智能化。完全將高中生對生物知識的理解能力進行了考慮，效果才會如此顯著。數(shù)學(xué)和生物課程的相互滲透教學(xué)方式，使學(xué)生相應(yīng)知識的綜合應(yīng)用能力得到很好鍛煉，給教育者教學(xué)上的啟發(fā)，以便于在未來教育中為創(chuàng)造更多新型教學(xué)方式提供借鑒。
作者：陳金娟 單位：莫力達瓦旗尼爾基第一中學(xué)
第四篇：高中生物教學(xué)以學(xué)生為主體探究
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性
要想做到以學(xué)生為主體，我們首先要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)活動時，要時刻遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，從而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，促進學(xué)生的主動參與。如在學(xué)“ATP的主要來源———細胞呼吸”中“無氧呼吸”這部分內(nèi)容時，我要求學(xué)生自主閱讀無氧呼吸的概念和過程圖，自學(xué)與無氧呼吸相關(guān)的各種知識點，如過程、產(chǎn)物、能量的釋放等，然后提出以下問題：（1）無氧呼吸的場所、條件、過程分別是什么？（2）為什么不同生物無氧呼吸的產(chǎn)物不同？無氧呼吸過程中，物質(zhì)變化和能量變化的特點是什么？（3）無氧呼吸與有氧呼吸有何異同點？讓學(xué)生對這些問題進行探討、交流和回答，如此，我便做到了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。
二、采取合理教學(xué)策略，讓學(xué)生積極參與活動過程
在高中生物教學(xué)過程中，我們還應(yīng)通過采取合理教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物知識的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力。如在學(xué)《雜交育種與誘變育種》這節(jié)內(nèi)容時，我就要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，然后通過閱讀課本教材、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索和查閱與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識點，如雜交育種和誘變育種的概念、優(yōu)點、不足、二者在生產(chǎn)中進行應(yīng)用的例子等，并將搜集到的資料進行總結(jié)、整理，課堂上，各個小組對總結(jié)的資料進行分享、交流，然后在學(xué)生的討論過程中，順利進入本節(jié)課的教學(xué)主題。這樣，我通過讓學(xué)生以小組形式對生物內(nèi)容進行探索和分析，做到了讓學(xué)生積極參與活動過程，同時也能有效提高學(xué)生搜集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力，獲得了事半功倍的教學(xué)效果。
三、總結(jié)
綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要嚴(yán)格遵循新課改所提出的“突出學(xué)生主體”教學(xué)理念，并廣為探索和總結(jié)，將其進行實踐和落實的教學(xué)策略和途徑，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動的主人，并由此促使高中生物教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高。
作者：何春雷 單位：浙江省義烏市第四中學(xué)
第五篇：高中生物教學(xué)方式轉(zhuǎn)變分析
一、高中生物教學(xué)中存在的問題
新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生物課堂教學(xué)提出新要求，其要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識中心教學(xué)的教學(xué)方式，改為課堂教學(xué)為主，學(xué)生接受性教學(xué)為重要表現(xiàn)形式的教學(xué)模式，但目前高中生物教學(xué)中仍然存在以下三方面的問題。其一，教材編排體系以及結(jié)構(gòu)安排導(dǎo)致生物學(xué)理論脫離于其他學(xué)科，這是因為教材理論知識學(xué)習(xí)主要是介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識以及實際應(yīng)用，而教材編排僅強調(diào)該學(xué)科體系。其二，教學(xué)過程重理論忽視操作，實驗操作著重進行同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的驗證性的實驗，盡管對部分實習(xí)以及研究課題予以安排，但理論知識傳授終于動手操作能力培養(yǎng)。其三，未連續(xù)安排高中生物教學(xué)實踐，表現(xiàn)為初一和初二予以生物課程開設(shè)，但初三和高一未開設(shè)，高中階段直至高二才開設(shè)，其不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的生疏感，而且從影響學(xué)生對生物課程的重視程度，進而影響高中生物課堂教學(xué)的效果。
二、新課改下高中生物教學(xué)轉(zhuǎn)變方式
1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。
教師的教學(xué)行為受到教育理念的影響，即教學(xué)理念的更新能夠在一定程度上改革教學(xué)方式。就高中生物教師教學(xué)理念，其需要轉(zhuǎn)變角色、行為以及方式三項，有學(xué)者提出生本教育的教學(xué)理念，生本教育其實是一種全新教育理念，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，主張課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生利益為出發(fā)點對其獨立思考以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，進而達到完善學(xué)生人格的目的。例如：為轉(zhuǎn)變教學(xué)的教學(xué)理念可采取宣傳教育的措施，其可以將對專家就新課改的看法進行分析和學(xué)習(xí)的方式形成新的教學(xué)理念。有學(xué)者指出，教師教學(xué)首先要以學(xué)生為本，其次依次為生命、生動和生長，為幫助學(xué)生全面發(fā)展需提高高中學(xué)生的生物學(xué)知識，因此高中生物教師在進行高中生物教學(xué)時需要樹立學(xué)生為本的教學(xué)思想。
2.提高教師自身教學(xué)技能。
就教師教學(xué)技能而言，其主要可以分為教學(xué)反思、教學(xué)評價、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改、課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計六個方面，該六個方面既具有相對獨立性又相互聯(lián)系，一同組成教師的教學(xué)活動全過程。基于上述因素，為有效提高新課改下教師的教學(xué)技能，需要在具體實施的過程中不斷反思、探索和提高，在實際的教學(xué)過程中有效落實，通過改進教學(xué)方法和完善教學(xué)過程的方式提高高中生物課堂的教學(xué)效率。例如：教師在教學(xué)“生命物質(zhì)基礎(chǔ)”中的蛋白質(zhì)基本組成單位時，首先需要充分掌握本課時的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行課程設(shè)計和課堂教學(xué)，重視病加強作業(yè)批改以及課后對學(xué)生的輔導(dǎo)，不斷反思課堂教學(xué)的不足并予以糾正，進而提高教學(xué)效果。
3.理論教學(xué)與生活實際相聯(lián)系。
總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗可知，生物學(xué)屬于與人類社會聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，如醫(yī)療、人口以及環(huán)境保護等均包含了同高中學(xué)生自身利益存在緊密聯(lián)系的生物學(xué)問題，因此，重視理論教學(xué)與生活實際的聯(lián)系具有重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，高中學(xué)生需要對基本的生物科學(xué)知識進行了解，能夠聯(lián)系人類社會以及生物科學(xué)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上對生物學(xué)的知識在社會發(fā)展以及生產(chǎn)中的應(yīng)用以及使用價值進行分析和掌握，以滿足能夠采取發(fā)展的態(tài)度和眼觀對待問題的目的。例如，高中生物教師在教學(xué)“生物進化論”時，通過對高中學(xué)生生活中的熟悉事件、自身生理現(xiàn)象的教學(xué)，并將生活實際情況與課堂知識進行結(jié)合，其能夠增加學(xué)生的親切感、實用感，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，以便其能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識良好地運用于生活實際，增強所學(xué)知識的實用性。
三、結(jié)束語
高中生物學(xué)對生命產(chǎn)生、發(fā)展、衰老以及遺傳變異的規(guī)律進行研究，其作為提高學(xué)生生存能力的重要學(xué)科，從人類社會生活中發(fā)源并在社會生活中不斷發(fā)展和延伸。首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，這是因為，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且影響課堂教學(xué)效果。此外，還需要從提高教師自身教學(xué)技能、理論教學(xué)與現(xiàn)實生活先聯(lián)系兩個方面入手，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)生物教學(xué)方式，滿足新課改的教學(xué)要求。
作者：李紅玲 單位：江蘇省鄭集高級中學(xué)城區(qū)校區(qū)
第六篇：高中生物教學(xué)學(xué)生觀察能力培養(yǎng)
一、要善于培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣
為培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，高中生物教師必須抓住一切有利時機。如“認(rèn)識和練習(xí)使用顯微鏡”這節(jié)實驗課，是一節(jié)觀察實驗課，也是學(xué)生認(rèn)識和使用精密儀器的開始。學(xué)生的求知欲望和動手欲望強烈，往往急于親眼看看是什么樣？放大多少倍？怎樣看？這就要求我們把這節(jié)課上好，否則學(xué)生就會失去做實驗的興趣，觀察力的培養(yǎng)就有可能變成一句空話。在平時生物課堂教學(xué)中，教師用先設(shè)置問題制造懸念，再利用生動有趣的演示、分組實驗吸引學(xué)生的注意力。如講述呼吸運動時，教師提出：人呼吸時胸廓為什么會起伏運動？難道肺吸人和呼出氣體還與胸廓的變化有關(guān)嗎？將帶葉的枝條插入染紅的水中，葉脈真能變紅？在鑒定骨的成分前提出：堅硬的骨能變得像橡皮一樣柔軟，你們相信嗎……學(xué)生常常帶著濃厚的興趣目不轉(zhuǎn)睛地注視著實驗的每個過程和現(xiàn)象的變化，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、使學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的觀察習(xí)慣
在激發(fā)學(xué)生觀察興趣的基礎(chǔ)上，還必須培養(yǎng)他們對平平淡淡的現(xiàn)象進行探索性觀察。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常介紹達爾文、袁隆平等生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)認(rèn)識生物規(guī)律培育生物新品種方面的感人故事，會在學(xué)生心靈深處刻下深深的烙印。教師可通過布置觀察作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生觀察千差萬別、豐富多彩的生物界。如在田野中觀察中華蚱蜢的體色，體會保護色的概念。到池塘邊觀察蛙卵到成蛙的生長發(fā)育變化，加深對完全變態(tài)過程的認(rèn)識。庭院中觀察雄雞爭斗，感知動物的攻擊防御行為……當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)點滴的活動都會與其生活習(xí)性相適應(yīng)，就會感到觀察帶來的無比樂趣，自然養(yǎng)成持之以恒的觀察習(xí)慣。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察的基本方法
在生物教學(xué)中，為了避免實驗過程中觀察的盲目性，教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實際，對觀察目的、觀察對象、觀察重點提出明確的目標(biāo)。例如，觀察魚鰭的外部形態(tài)時，對于鰭的觀察，是為了解各種鰭的作用，重點應(yīng)觀察魚的前進、轉(zhuǎn)彎、靜止時各種鰭的動作等。學(xué)生觀察各種生物時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察順序，一般是先從整體來觀察，獲取大致的輪廓印象，然后按照從外向內(nèi)或其自然位置對各系統(tǒng)器官的細微之處進行詳細觀察，運用分析方法找出觀察系統(tǒng)器官的主要特征，進而注意各部分之間結(jié)構(gòu)與動作的聯(lián)系，最后獲取較全面深刻的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)青蛙適于水陸兩棲生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特點時，首先讓學(xué)生觀察青蛙的體色、后肢、體形；然后按自然順序觀察蛙的呼吸、血液循環(huán)、生殖特點及變態(tài)發(fā)育過程，體會與水陸兩棲的適應(yīng)，進而告訴學(xué)生由于青蛙出現(xiàn)了肺，相應(yīng)地引起了血液循環(huán)系統(tǒng)的發(fā)展變化，體現(xiàn)了生物各器官之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
四、培養(yǎng)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題的能力
生物中的許多現(xiàn)象和規(guī)律都是可以有意識地研究發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生在觀察中是否具有發(fā)現(xiàn)問題的能力是至關(guān)重要的。為了讓學(xué)生具備這種能力，可以讓學(xué)生把已認(rèn)識的生物知識當(dāng)成未知的東西來探索，如通過觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，探索莖與根的主要區(qū)別關(guān)鍵在于有無節(jié)，通過觀察呼吸過程時胸廓的變化結(jié)合物理中氣體體積與壓強的關(guān)系，探索總結(jié)出呼吸過程中氣體交換的動力是氣壓差異；同時，教師還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生不要放過那些稍縱即逝和不引人注目的現(xiàn)象，如注重對那些偶然現(xiàn)象進一步研究說不定會創(chuàng)造出奇跡，發(fā)現(xiàn)人類至今還未發(fā)現(xiàn)的問題。
五、把觀察和思維緊密結(jié)合起來
觀察是正確思維的前提，而深入細致的觀察需要正確思維的指導(dǎo)，因此培養(yǎng)觀察能力應(yīng)注意把觀察和思維緊密結(jié)合起來。例如，人們對于空中飛翔的蝙蝠常認(rèn)為它是鳥類，實際上它的體表被毛，體腔有膈，胎生哺乳等特征足以說明它是一種哺乳動物，如果讓學(xué)生仔細觀察并與鳥類進行比較，學(xué)生就能找到其為什么是哺乳類而不是鳥類的原因，而不會犯“空中飛翔”的貌似鳥的動物一定是鳥的錯誤認(rèn)識。
六、培養(yǎng)學(xué)生善于分析實驗現(xiàn)象
在高中生物課程教學(xué)中，教師可根據(jù)教材安排需要的實驗內(nèi)容進行實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實驗教材指出，實驗應(yīng)該從實驗步驟入手，使實驗的每一步驟都能讓學(xué)生體驗到生物知識在生活中的應(yīng)用價值。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段之一，觀察是分析的來源，也是獲得經(jīng)驗的主要途徑。良好的觀察能力能更好地洞察事物，分析其中原理，展開進一步思考。可見觀察能力培養(yǎng)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。在課本中，必修一主要研究分子和細胞，相關(guān)實驗內(nèi)容很多，其中有一個實驗很重要的，就是探究酶的特性及溫度對酶活性的影響的實驗。實驗過程如下：取8只試管，平均分成四個組，每組兩支試管，分別編號A、B、C、D四個組。其中A組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在37℃保溫五分鐘后充分混合再添加碘液；B組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在沸水中保溫5分鐘后充分混合再添加等量碘液；C組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在0℃環(huán)境保溫五分鐘后充分混合再加等量碘液；D組兩支試管中分別加入淀粉溶液和唾液淀粉酶溶液，在37℃保溫5分鐘后充分混合再加等量碘液。實驗現(xiàn)象是：A組試管不出現(xiàn)藍色，其余均出現(xiàn)藍色。實驗現(xiàn)象證明A組中不含有淀粉，其余仍含有淀粉。學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)酶作用機制的情況下，學(xué)生通過觀察變藍的實驗現(xiàn)象開始思考A組中淀粉為何消失。在實驗結(jié)果分析階段，學(xué)生通過思考，大致能總結(jié)出酶作用的幾個特性：A組與D組對比可以得出酶具有專一性，A組與B、C組比較可以得出酶活性受溫度影響的結(jié)論。這樣通過實驗得出的結(jié)論比從課本上背下來更好理解和記憶。
七、總結(jié)
綜上所述，只要我們重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，注重觀察能力培養(yǎng)，把學(xué)生的觀察當(dāng)成獲取感性認(rèn)識的途徑和進行思維加工的前提，經(jīng)常引導(dǎo)，點滴積累，逐漸養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，形成敏銳的觀察能力，樹立起學(xué)好生物的信心，克服生物學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)生就能把生物學(xué)好。
作者：徐微 單位：修文中學(xué)生物組
第七篇：高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)
1.高中生物創(chuàng)新實踐教學(xué)的基本特征
1.1探究性。
在高中生物教學(xué)中，探究性是創(chuàng)新實踐教學(xué)的基本特征。在這個過程中，教師與學(xué)生可相互交流，表達各自觀點。在問題探討上，每個人都能抒發(fā)自身的看法與認(rèn)知，并闡述理由。通過平等討論，營造濃厚的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并進行規(guī)律總結(jié)。
1.2問題性。
教師思維的靈活性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有較大影響。在實踐教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)充滿創(chuàng)造性的問題情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過探討、觀察、論證等方式，掌握問題的本質(zhì)內(nèi)容，并綜合運用多種思維方式，嘗試解決問題。
1.3個性化。
創(chuàng)新性實踐教學(xué)還具備顯著的個性化特征。為確保實踐教學(xué)的效果，教師需要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生的個性能得到充分發(fā)揮。通過寬松的學(xué)習(xí)氛圍，既發(fā)揮優(yōu)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，又讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
1.4實驗性。
生物創(chuàng)新實踐教學(xué)與其他學(xué)科相比，還存在較強的實驗性。生物學(xué)是一門自然科學(xué)，以試驗為基礎(chǔ)。因此，在高中生物創(chuàng)新實踐教學(xué)中，需要注重對實踐活動的創(chuàng)新，通過實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐意識。
2.培養(yǎng)高中生創(chuàng)新實踐能力的主要途徑
2.1設(shè)計綜合性問題，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。
在高中生物教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對同一問題進行多角度思考，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在教學(xué)問題的設(shè)置上，盡可能設(shè)計一些啟發(fā)性強的綜合性問題，讓學(xué)生能以多種方式思考，達到鍛煉發(fā)散思維的效果。如，設(shè)置題目：“糖類在肝臟內(nèi)是如何被利用的？”讓學(xué)生發(fā)散思維，自由發(fā)表觀點，以此開拓學(xué)生思維。此外，教師可結(jié)合當(dāng)前生物學(xué)熱點或難點問題，穿插到生物教學(xué)中，讓學(xué)生了解生物學(xué)領(lǐng)域研究的最新動態(tài)，為今后的創(chuàng)新奠定良好基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身靈感，進行思考，將靈感運用于實際知識學(xué)習(xí)中。
2.2引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生求異思維與創(chuàng)新思維。
在教學(xué)過程中，高中生物教師還需要采取多種教學(xué)方法，增強學(xué)生對知識的好奇心。在實踐教學(xué)中，通過引導(dǎo)、點撥、啟示，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的“標(biāo)新立異”思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于求同存異，積極探索新問題的解決路徑。通過實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新觀點，得出新結(jié)論。事實表明，生物學(xué)科中所闡述的部分結(jié)論，具備較強的階段性與時間性，會隨著時間的推移及研究的深入，獲得新證據(jù)，促使已存在結(jié)論被改變或推翻。因此，教師在高中生物教學(xué)中，還需結(jié)合生物學(xué)的這一特征，重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與求異思維，避免學(xué)生形成固定思維模式，在學(xué)習(xí)中單純進行知識的記憶與照搬。
2.3利用課堂實驗，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
生物學(xué)科本身具備較強的實驗性，只有在試驗的基礎(chǔ)上，才能獲得新發(fā)現(xiàn)。因此，教師要善于利用生物實驗課堂，通過教師演示實驗與學(xué)生體驗實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在實驗課堂教學(xué)中，注重對學(xué)生觀察能力的鍛煉，強化學(xué)生的觀察意識，支持學(xué)生自主制訂合理的觀察計劃。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合需驗證目標(biāo)，選擇相應(yīng)的試驗材料，并設(shè)計實驗方案，在相互探討、評估出實驗方案具備較高可行性的基礎(chǔ)上，組織試驗活動，并詳細觀察實驗現(xiàn)象，對實驗結(jié)果作出分析與總結(jié)，以此加深學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知，提高實驗課程教學(xué)質(zhì)量。通過實驗設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生更靈活地將所學(xué)知識應(yīng)用于實驗中，讓學(xué)生對生物學(xué)形成更深刻認(rèn)知，更好地理解知識的內(nèi)容，進而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.4創(chuàng)新教學(xué)形式，積極開展課外實踐教學(xué)活動。
在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)與課外實踐是不可或缺的兩大部分，貫穿于教學(xué)的整個過程。學(xué)生通過課堂教學(xué)，能掌握一定的理論知識與技能，構(gòu)建知識體系。而通過課外鍛煉，能打破常規(guī)教學(xué)的限制，開闊視野，獲得更豐富表象，有助于學(xué)生更好地領(lǐng)悟生物知識。課外實踐活動的開展，在一定程度上能鍛煉學(xué)生的智力與動手能力。在生物課外實踐教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過生物養(yǎng)殖、種植、標(biāo)本采集，在實踐中真實地感受不同的生命現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合查閱文獻與直觀觀察，對生物學(xué)知識形成更深刻的領(lǐng)悟，并通過總結(jié)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的生物學(xué)問題。通過課外實踐，在鍛煉學(xué)生觀察能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
2.5創(chuàng)新教學(xué)評價體系，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能。
學(xué)習(xí)評價是高中生物教學(xué)中極為重要的一環(huán)節(jié)。科學(xué)的教學(xué)評價，能有效激勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展。在生物教學(xué)評價方面，首先，應(yīng)確保評價內(nèi)容的全面，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、自我評價及教師評價等納入評價體系內(nèi)，實現(xiàn)形成性與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。其次，教師在進行總結(jié)評價語時，應(yīng)以鼓勵為主，通過指導(dǎo)性評語，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。同時，在評價過程中，需考慮到其他因素對學(xué)生生物學(xué)習(xí)狀況的影響，將其合理納入評價范疇，以確保素質(zhì)教學(xué)的有效實施。因此，在高中生物教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的個性差異，考慮到學(xué)生各方面因素，有針對性地開展教學(xué)活動，以此調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，進而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。
作者：盧瑞燕 單位：臺州市黃巖區(qū)寧溪中學(xué)
第八篇：高中生物教學(xué)多媒體對學(xué)生創(chuàng)新能力
一、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心
在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)能使課堂教學(xué)更生動、直觀，有利于加深對課程的理解，同時激發(fā)學(xué)生的想象力及好奇心，促進教學(xué)工作順利進行。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)首先引起學(xué)生的好奇心，這是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的必要條件，沒有好奇心，學(xué)生很難對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更談不上創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論將學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系在一起，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)必須依賴于一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在高中生物教學(xué)過程中，利用多媒體營造學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生想象力和好奇心，引領(lǐng)學(xué)生積極探索新鮮事物。例如，學(xué)習(xí)“染色體組”一節(jié)時，由于概念較為抽象，可以用無籽西瓜的例子進行課堂導(dǎo)入。很多學(xué)生都吃過無籽西瓜，然而大多數(shù)學(xué)生都不知道無籽西瓜的形成原理。教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生興趣，用多媒體課件將無籽西瓜的形成過程演示給學(xué)生看，學(xué)生會對“染色體組”、“三倍體”等概念充滿好奇心，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
二、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維
創(chuàng)新思維的形成依賴于質(zhì)疑，沒有對現(xiàn)有知識提出質(zhì)疑很難進行創(chuàng)新。建構(gòu)主義理論認(rèn)為書本知識不是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的全部，學(xué)生應(yīng)對現(xiàn)有知識大膽提出質(zhì)疑。我國古代教育學(xué)家朱熹倡導(dǎo)學(xué)習(xí)時應(yīng)大膽提出質(zhì)疑，只有通過質(zhì)疑，才能促進學(xué)習(xí)不斷進步。因而，在高中生物課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識大膽質(zhì)疑，提出新想法，這樣才能不斷發(fā)現(xiàn)新知識，有利于創(chuàng)新。學(xué)生應(yīng)該對所學(xué)知識大膽推翻、勇于懷疑，這樣才能促進新知識的出現(xiàn)。現(xiàn)階段，隨著教學(xué)體制不斷改革，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生變化，教師不再是課堂的主宰者，學(xué)生不再是被動的接受者，在高中生物教學(xué)過程中，教師不應(yīng)對學(xué)生的問題全盤否定，不利于學(xué)生質(zhì)疑思維發(fā)展。例如，在“減數(shù)分裂”教學(xué)過程中，教師利用多媒體進行演示，學(xué)生在觀看演示的過程中大膽質(zhì)疑，教師對學(xué)生提出的質(zhì)疑一一解答，在課堂上與學(xué)生很好地互動交流，從而有效增強課堂教學(xué)效果。再如學(xué)習(xí)“生物變異”一節(jié)時，學(xué)生容易將“染色體易位”和“染色體交叉互換”的概念混淆，教師可以讓學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，并利用多媒體課件演示加深學(xué)生對不同概念的區(qū)別和理解。
三、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維
著名認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實就是不斷探索新知識的過程。隨著課程改革不斷深入，越來越注重學(xué)生對新知識的探索。為有效加強學(xué)生探究思維培養(yǎng)，應(yīng)對學(xué)生積極進行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生大膽提出假設(shè)，并按照假設(shè)收集資料，通過分析驗證假設(shè)。而學(xué)生收集資料的過程依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，因而通過多媒體技術(shù)可以有效培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力和探究思維。在高中階段教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)就是專門為培養(yǎng)學(xué)生探究意識開設(shè)的一門課程，高中生物課程應(yīng)加強與研究性學(xué)習(xí)課程的聯(lián)系，利用研究性學(xué)習(xí)思維方法進行高中生物課堂探究和學(xué)習(xí)，能起到事半功倍的效果。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”時，針對現(xiàn)階段較為嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，教師可以為學(xué)生布置課題“關(guān)于大氣污染治理方法的探究”，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主搜集資料，進行這一課題研究學(xué)習(xí)，從而達到教學(xué)目的，有利于學(xué)生探究思維的形成。
四、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維
高中生物屬于理科范疇，對學(xué)生的邏輯思維和形象思維要求較高。尤其基因染色體等方面的學(xué)習(xí)，概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解。利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過動畫演示、視頻等形式可以將抽象的概念形象化和具體化，使學(xué)生對知識更容易理解，從而有效鍛煉學(xué)生形象思維和空間想象力。在高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)切實注意學(xué)生形象思維培養(yǎng)，教師通過演示多媒體課件，使學(xué)生真正產(chǎn)生興趣，對抽象的概念進行想象，從而形成較強的形象思維。例如，學(xué)習(xí)“DNA結(jié)構(gòu)”一節(jié)時，學(xué)生對DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)難以理解，通過多媒體演示，學(xué)生就有了清晰概念，有利于DNA轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程的學(xué)習(xí)。因此，多媒體課件不僅使教學(xué)更直觀和具體，而且有利于學(xué)生形象思維培養(yǎng)。
五、多媒體技術(shù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
現(xiàn)代教學(xué)越來越注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)新依賴于學(xué)生的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維能有效促進思維多方向發(fā)展，為思維的方向性提供較強的理論指導(dǎo)。在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的交流平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維。教師應(yīng)充分為學(xué)生創(chuàng)造機會，給學(xué)生留下更大的思維和想象空間，在課堂上積極引領(lǐng)學(xué)生暢所欲言，力求同樣的問題得出不同結(jié)論，從而促進學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)“細胞分裂”時，由于分裂時期不同，細胞的形態(tài)也不同，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，讓學(xué)生畫出細胞在不同分裂時期的形態(tài)，并利用網(wǎng)上鄰居互相分享，彼此交流合作，從而有利于知識掌握，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本文主要分析了高中生物教學(xué)過程中多媒體對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響，而創(chuàng)新思維的形成依賴于質(zhì)疑思維、探究思維、形象思維、發(fā)散思維及好奇心等多種思維發(fā)展。在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和發(fā)展。
作者：袁泉 單位：安徽省合肥市第一中學(xué)
第九篇：高中生物教學(xué)課本插圖作用淺析
一、利用插圖可突破難點、重點
高中生物知識較抽象，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，在進行此類知識學(xué)習(xí)中，學(xué)生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認(rèn)識，僅僅依靠文字學(xué)生是很難理解和掌握的，而生物教學(xué)中大量的內(nèi)容又是實驗無法直接向?qū)W生提供的。例如，DNA復(fù)制、細胞的增殖、遺傳信息表達、興奮在神經(jīng)纖維上及突觸處的傳遞等過程，這些過程在不同的時間和空間上不斷發(fā)生變化，這些變化學(xué)生是難以見到的，但又是很重要的生物教學(xué)內(nèi)容。編者在編教材時，也會特意在這些知識處給出插圖，這些插圖都是緊扣教材的中心設(shè)計的，用來彌補文字的不足。將文字與插圖有效結(jié)合起來，深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，進而突破難點及重點。例如，在講解到浙科版必修二染色體結(jié)構(gòu)變異的倒位時，課本原話為“一個染色體上的某片段的正常順序發(fā)生180°顛倒的現(xiàn)象”，學(xué)生很難理解180°顛倒的空間變化，但通過觀察課本79頁“圖4-4染色體結(jié)構(gòu)變異倒位示意圖”，發(fā)現(xiàn)180°顛倒實際就是染色體片段前后順序發(fā)生交換。
二、能激發(fā)學(xué)生興趣，增強記憶
興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力，課本中很多插圖可以用來活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是記憶的媒介，也是一種特殊的認(rèn)識傾向，一個人如果對某事物感興趣，就會優(yōu)先注意它，然后記住它。因此，教師要充分體會編者安排的插圖目的，利用這些插圖創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，進而達到增強記憶的效果。例如，在講解到浙科版必修二優(yōu)生措施產(chǎn)前診斷常用方法“羊膜腔穿刺”時，結(jié)合課本128頁“圖6-9羊膜穿刺技術(shù)示意圖”，學(xué)生對“羊膜腔穿刺”這個概念記憶將會加深。
三、能培養(yǎng)和提高學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力
分析近幾年浙江省高考理綜卷生物部分也可以發(fā)現(xiàn)，在選擇題與非選擇題中各有1或2道圖形題，高考圖形對生物知識考查更加注重綜合性，要求學(xué)生具有一定的綜合分析能力。通常平時練習(xí)題或高考題中圖形均是教材內(nèi)容和插圖的演變，而課本上的插圖是某個獨立的知識點，只局限于本章節(jié)內(nèi)容，不能將各章節(jié)的相關(guān)知識點串聯(lián)起來，因此，很多學(xué)生做到熟記插圖的內(nèi)容，但遇到一些源于教材又有變化的綜合圖形時往往又會錯誤。如果教師授課時，在課本插圖基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把有聯(lián)系的知識點綜合起來，使相關(guān)知識點集中在插圖上，乙插圖為紐帶構(gòu)建一個知識網(wǎng)絡(luò)，對已有圖形不斷進行變化，長此以往，學(xué)生自己復(fù)習(xí)時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)能力就能得到提高，遇到填圖題是將會得心應(yīng)手。例如，必修二DNA轉(zhuǎn)錄、翻譯的圖形，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將兩幅圖聯(lián)在一起，相關(guān)知識就可以綜合起來構(gòu)成一個知識網(wǎng)絡(luò)。
四、能提高學(xué)生分析圖形的能力
在平時練習(xí)和考試時總會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對圖形錯的比較多，特別是非選擇題很多空格都空著，原因是圖形題不光考查課本知識理解和運用，還考查了學(xué)生對圖形的分析能力。在一些圖形題中問題其實很簡單，關(guān)鍵是學(xué)生對圖形不能做出準(zhǔn)確的分析。有的圖形存在一定的分析規(guī)律，在遇到此類課本插圖時，教師一定要把分析規(guī)律歸納給學(xué)生。如果是課本中的曲線圖，要對曲線圖形中幾條曲線進行對比，就要教會學(xué)生看曲線的三步：首先看橫、縱坐標(biāo)，看懂曲線研究的量是什么；其次用語言描述曲線的走勢；最后注意曲線的起點、交點、轉(zhuǎn)折點并分析其原因，提高學(xué)生對曲線的分析能力。如果是生理結(jié)構(gòu)圖、過程示意圖，要教會學(xué)生看圖時的順序。
五、總結(jié)
總之，課本上精美插圖不僅是點綴，更蘊含了大量的生物學(xué)知識。在教學(xué)過程中充分利用課本插圖，有利于突破難點、突出重點；有利于增強知識的系統(tǒng)性和記憶的深刻性。在教學(xué)中長期識圖可以培養(yǎng)和提高學(xué)生對圖形的分析綜合能力和歸納概括能力，進一步提高課堂教學(xué)效果。
作者：全加順 單位：浙江省臺州市外國語學(xué)校
第十篇：中生物教學(xué)學(xué)案使用藝術(shù)淺議
一、“學(xué)案式”教學(xué)模式概述
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式以教師、教材為中心，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與教學(xué)針對性。而“學(xué)案式”教學(xué)模式注重以學(xué)生為中心，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式，使他們在課程學(xué)習(xí)過程中互動交流，從而達到理解并掌握學(xué)習(xí)知識的目的。對于大部分學(xué)生而言，對于“學(xué)案式”教學(xué)模式相對陌生，因此需要一個循序漸進的理解與接受過程。對于高中生物教師而言，在運用該種教學(xué)模式的過程中，應(yīng)徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與學(xué)生一起適應(yīng)新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)較為枯燥乏味，教師多以口頭傳授為主。“學(xué)案式”教學(xué)模式的引入一改傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，使課堂教學(xué)變得生動有趣，教學(xué)氛圍更加和諧、愉悅。對于學(xué)生而言，能夠擁有充足的時間來進行自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師通過設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師加以適當(dāng)指引與點撥，最后再加以反思與總結(jié)，能在提升教學(xué)效果的同時，拉近師生之間的距離，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效提升。值得一提的是，“學(xué)案式”教學(xué)模式的應(yīng)用必須注重問題設(shè)置的科學(xué)性，只有這樣才能達到預(yù)期教學(xué)效果。
二、增設(shè)新型教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)
1.在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生思考
在高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識加以認(rèn)真思考，促使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。在具體的操作過程中，教師可通過設(shè)置相應(yīng)的問題來激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對所學(xué)知識理解更加深刻，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)“呼吸作用”相關(guān)內(nèi)容時，可提出這樣的問題：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸的條件是什么？這一過程是怎樣展開的？有氧呼吸與無氧呼吸存在什么區(qū)別？提出這些問題后，引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，以小組討論、查閱資料等形式獲取問題的答案。問題的思考與探究過程也是一個良好的學(xué)習(xí)過程，隨著思考與探究的不斷深化，學(xué)生不僅能夠解決表面上的問題，還能夠針對提出的問題加以拓展與深層次思考，在此過程中教師應(yīng)加以適時指導(dǎo)，這樣既能充分利用課堂時間，還能使學(xué)生的理解能力得到大幅度提升，進而有效增強課堂效果。
2.巧用多媒體，做好學(xué)案計劃
多媒體元素的引入能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力。如，在學(xué)習(xí)“種群和群落”相關(guān)內(nèi)容時，通過借助多媒體技術(shù)，對動物圖片進行分類，能夠使學(xué)生很容易明確種群和群落的概念問題。又如，在探討“基因的本質(zhì)”相關(guān)問題時，可制作相應(yīng)的Flash動畫，以動態(tài)的形式給學(xué)生展示基因之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這一形式，能使抽象的“基因問題”變得生動形象，并加深學(xué)生對于該部分內(nèi)容的記憶，對于基因與遺傳相關(guān)內(nèi)容的進一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.巧用導(dǎo)學(xué)案，把握知識點之間的聯(lián)系
在編制導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃時，教師首先應(yīng)將各個知識點聯(lián)系在一起，在知識點的比較過程中有利于學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握。如可將“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”的知識點結(jié)合起來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的異同點，通過學(xué)生的不斷思考，能加深對于這兩個知識點的學(xué)習(xí)。同時，在對二者的對比過程中，能有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更有助于學(xué)生對知識點的理解與記憶。
三、活用導(dǎo)學(xué)案，提升實驗教學(xué)實效
實驗教學(xué)作為高中生物教學(xué)的重要組成部分，同時也是課堂學(xué)習(xí)的重難點。在實施實驗教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基本知識點、原理與操作，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，做好實驗計劃，以便在開展實驗過程中高效、有序地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，教師可根據(jù)實驗內(nèi)容與學(xué)生實驗素養(yǎng)的不同，將全班分成若干組，明確各個小組成員的分工。以細胞膜制備實驗為例，首先引導(dǎo)學(xué)生明確實驗原理、步驟。在實驗的具體操作過程中，提示學(xué)生取材、操作等各個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵成敗因子。如材料選擇哺乳動物的成熟紅細胞，在獲取材料之后，首先應(yīng)用適量的生理鹽水將紅細胞稀釋，在操作載物臺滴蒸餾水時，應(yīng)緩慢邊滴邊加吸水紙吸引等。在實驗操作過程中，每個小組成員之間應(yīng)相互指導(dǎo)，糾正錯誤操作步驟，糾正錯誤操作。另外，一些不太重要的環(huán)節(jié)，不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按部就班進行，應(yīng)充分挖掘他們的邏輯思維能力，引導(dǎo)他們富有創(chuàng)造性地自主設(shè)計操作流程，切實提升他們的實驗操作技能。
四、對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式發(fā)展的思考
導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式使教學(xué)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等綜合能力的提升大有裨益。然而，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式尚處于不斷完善的階段。教案是教師個人教學(xué)思路、編寫藝術(shù)的體現(xiàn)，在實施過程中難免會因?qū)滩牡睦斫庖约敖虒W(xué)目標(biāo)的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)分歧。因此，在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)注重教師團隊合作意識的培養(yǎng)，充分發(fā)揮備課組的集體智慧，為教學(xué)目標(biāo)的順利實施打下良好基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
總之，導(dǎo)學(xué)案在高中生物教學(xué)應(yīng)用中有著較廣闊的應(yīng)用研究前景。在該種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)不斷深入細致地研究發(fā)掘其中蘊含的巨大潛力，使之適應(yīng)當(dāng)前的教育體制。同時，在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)方法的選擇應(yīng)切實尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)因素的不同，對學(xué)案內(nèi)容、教學(xué)方法加以不斷優(yōu)化與調(diào)整，切實優(yōu)化高中生物教學(xué)。
作者：樂素娟 單位：江蘇省淮安市棉花中學(xué)