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摘要：微課因精簡、趣味性、可視性強的優(yōu)點，被廣泛應(yīng)用到各科教學(xué)中，對教育事業(yè)的發(fā)展具有積極意義。文章對微課教學(xué)意義及其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀和有效教學(xué)策略進行探析，以提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中生物；微課教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)策略

將微課教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，能夠使抽象、復(fù)雜的知識內(nèi)容變得直觀、具體，幫助學(xué)生對知識進行理解和內(nèi)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、微課教學(xué)意義

1.便于學(xué)生理解，提高學(xué)生自學(xué)能力

高中生物知識框架大，各知識點聯(lián)系不密切，且有些知識較為抽象，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候較為吃力。利用微課教學(xué)的直觀、形象性特點，科學(xué)地將知識與趣味素材有效融合，使得學(xué)生理解較為輕松，不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，還有利于深化學(xué)生記憶，進而達到由點及面、融合覆蓋的目的。生物微課主要是針對某一教學(xué)重點展開的，所涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主題、生物實驗、教學(xué)方式都是圍繞這一重點展開的。引導(dǎo)學(xué)生對每一知識內(nèi)容進行研究，不但可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生思考、解決問題的能力。

2.有利于教學(xué)難點的突破

眾所周知，生物學(xué)科具有較強的實驗性，通過實驗操作、觀察、總結(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，提升生物教學(xué)質(zhì)量。但在當前的高中教學(xué)中，受課時安排、實驗室配置、生物活體等客觀因素的影響，有些生物實驗難以進行。而微課教學(xué)不受時間、空間、外界因素的影響，恰好能夠彌補這一缺陷。生物教師將設(shè)計好的微課資料隨時隨地播放給學(xué)生，可以使學(xué)生通過觀察實驗影視資料，總結(jié)實驗規(guī)律，進行知識學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)難點的突破和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

3.符合當前教學(xué)理念

微課教學(xué)與以往課堂教學(xué)模式不同，具有精簡、目標明確的特點，教學(xué)設(shè)計主要針對教學(xué)重點展開，能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，能夠提升自我分析能力，有利于素質(zhì)教育的優(yōu)化發(fā)展。

二、高中生物微課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.微課制作不合理

微課雖然具有精簡教學(xué)內(nèi)容的特點，但有些生物教師未能準確把握教學(xué)知識點制作微課，造成知識內(nèi)容較為分散，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能分散學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，無法有效將知識內(nèi)容進行銜接梳理。

2.應(yīng)用范圍不廣

與國外的微課教學(xué)應(yīng)用相比，我國的微課教學(xué)應(yīng)用較為狹窄，未能有效融入到學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中。在生物教學(xué)中，生物教師只是在課堂上進行微課教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高

有些生物教師在進行微課教學(xué)設(shè)計時，主要以某一個教學(xué)片段為主。教師通常獨自講授，羅列教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式較為單一，未能有效體現(xiàn)微課教學(xué)的優(yōu)勢。

三、高中生物微課教學(xué)有效策略探析

1.科學(xué)選材

生物教師在進行微課制作前應(yīng)科學(xué)把握教學(xué)知識點，認真選取教學(xué)素材。教師在進行微課制作時，應(yīng)提前檢測學(xué)生對生物知識的掌握情況，進而針對不同層次的學(xué)生制訂不同類型的微課教學(xué)計劃，采用分層式、個性化教學(xué)，促進他們的學(xué)習(xí)。

2.拓寬微課教學(xué)渠道，注重生物理論知識的講解

生物理論知識是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵，也是學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究的前提。在課前階段，生物教師可提前將微課資料上傳至班級交流群中，打破時間與空間限制，供學(xué)生自由下載，鼓勵學(xué)生提出疑惑、不解之處，相互討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性。課堂教學(xué)中，針對學(xué)生未理解的知識，生物教師可通過引入視頻資料進行講解分析，幫助學(xué)生理解，確保學(xué)生扎實掌握理論知識。在課后復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生播放微課資料進行知識回顧，進而實現(xiàn)對理論知識的深入理解與掌握。

3.注重學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

生物教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。在進行重點知識講解時，教師可利用微課構(gòu)建趣味教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生主動融入到學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。例如，在教學(xué)“植物激素調(diào)節(jié)”時，生物教師可利用微課為學(xué)生播放向日葵隨太陽轉(zhuǎn)動、處于黑暗中的植物總能向有陽光的方向生長等，并在微視頻結(jié)束時設(shè)置語音提問：“同學(xué)們，還有哪些植物有向光的特性呢？”教師可通過預(yù)留問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而達到事半功倍的教學(xué)效果。

4.巧用微課，幫助學(xué)生掌握實驗內(nèi)容

生物實驗不但有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹、專注的科學(xué)態(tài)度。但由于有些生物實驗反應(yīng)時間過長或教學(xué)資源的局限性，致使學(xué)生進行實驗操作的機會較少。在這樣的背景下，生物教師巧用微課展開實驗教學(xué)，不但可以節(jié)約教學(xué)成本，還有利于學(xué)生對生物知識的掌握。總之，將微課教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極意義。生物教師在進行微課設(shè)計時應(yīng)科學(xué)選材，注重學(xué)生主體地位的凸顯和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不斷優(yōu)化微課實驗教學(xué)流程，進而提升生物教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]祝有森.微課在初中生物教學(xué)中的重要作用[J].教育觀察,2014(12).

[2]徐曉波.淺議生物微課教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2015(11).

作者:陶久悅 單位:江蘇省江都中學(xué)