前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史教學(xué)學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：高中歷史知識(shí)體系繁瑣且龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時(shí)困難。許多學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)十分努力，但沒(méi)有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的努力事倍功半。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)能很好地解決學(xué)生“不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；元認(rèn)知；教學(xué)培養(yǎng)

一、引言

元認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我體驗(yàn)和自我活動(dòng)。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知能力是：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)，知道自己要解決哪些問(wèn)題，并且能控制自己的行為按照有效的方式去解決問(wèn)題，元認(rèn)知能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中事半功倍。

二、帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行編輯，書(shū)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)提綱

教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知過(guò)程的編輯，最終達(dá)到學(xué)生可以自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理。高中歷史作為文科，學(xué)習(xí)成績(jī)的高低大部分原因取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。高中歷史不管是在學(xué)習(xí)難度還是學(xué)習(xí)寬度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于初中的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生在面對(duì)繁雜的歷史知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行編輯顯得十分重要。在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生沒(méi)有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，歸納總結(jié)能力差。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以定期地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，例如：教師在進(jìn)行必修一《中國(guó)古代政治制度》這一單元的教學(xué)時(shí)。這一單元知識(shí)點(diǎn)的核心是：在什么時(shí)候?qū)嵭惺裁凑撸哂惺裁刺攸c(diǎn)和意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出大的框架，秦朝商鞅變法、郡縣制、世襲制、中央集權(quán)；漢朝則實(shí)行：郡國(guó)制、“推恩令”大的框架就像人的骨頭，是基礎(chǔ)的東西。學(xué)生再根據(jù)教材對(duì)框架進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的完善，給“骨架”添加上“血肉”。這樣的歸納和總結(jié)，既讓學(xué)生知道了哪些是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又讓學(xué)生在自主歸納中掃除細(xì)節(jié)問(wèn)題。歷史學(xué)習(xí)中，對(duì)時(shí)間的記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)絆腳石。許多學(xué)生反映自己記不住時(shí)間，記住了時(shí)間但是又不能和事件很好地關(guān)聯(lián)起來(lái)。學(xué)生在記憶歷史關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)和事件時(shí)，可以自己繪制年線圖。年線表示一條線，先上一個(gè)點(diǎn)代表一個(gè)時(shí)間和事件，年線圖線下標(biāo)注時(shí)間，線上標(biāo)注時(shí)間點(diǎn)對(duì)應(yīng)的事件。年線圖的繪制建議不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生可以以一個(gè)單元中涉及的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)年線圖的繪制。

三、幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的元認(rèn)知

許多學(xué)生能很好地記憶知識(shí)點(diǎn)，但是在解題時(shí)往往無(wú)從下手，不知道考查的是哪個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不透徹，不知道知識(shí)點(diǎn)的延伸。許多時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知還停留在“知其一，不知其二”的階段，教師可以在教學(xué)中通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的延伸來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知。學(xué)生可以控制自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，進(jìn)行深層次的挖掘。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得記住最后的結(jié)論和觀點(diǎn)，再多練習(xí)就可以了。其實(shí)加深對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知比“題海戰(zhàn)術(shù)”的效果更好。例如：教師在進(jìn)行必修一《羅馬法的起源與發(fā)展》時(shí)，其中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是：羅馬法的核心是保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)。保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)的原因是為了讓平民們沒(méi)有顧慮地去從軍，為國(guó)作戰(zhàn)。不至于被有錢(qián)人在后方強(qiáng)取豪奪搶走土地。最終的目的還是為了確保上層階級(jí)的利益和穩(wěn)定。如果學(xué)生的認(rèn)知只是停留在觀點(diǎn)和結(jié)論上面，學(xué)習(xí)的效果不大。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象提出“為什么”，學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象的理解就不再停留在表面上，而是透過(guò)結(jié)論去探究背景和原因。教師幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知程度的加深，可以有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。“換湯不換藥”，學(xué)生在認(rèn)知上面做到了完整全面，應(yīng)對(duì)題目時(shí)就能處變不驚。

四、掌握元認(rèn)知方法，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用

元遷移是指學(xué)生控制自我行為進(jìn)行遷移，是高中歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的方法。教師在結(jié)束一門(mén)課的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移。遷移的目的是為了讓學(xué)生在面對(duì)陌生的材料分析時(shí)，可以聯(lián)系相似的知識(shí)點(diǎn)對(duì)材料進(jìn)行解讀。在歷史教材的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)元遷移可以做到知識(shí)點(diǎn)的舉一反三，在知識(shí)點(diǎn)的記憶上也顯得得心應(yīng)手。例如：教師在進(jìn)行《明清君主專制的加強(qiáng)》的教學(xué)時(shí)，總結(jié)明朝實(shí)行內(nèi)閣制和清朝設(shè)立軍機(jī)處的意義時(shí)，可以將秦朝實(shí)行皇權(quán)至上的意義遷移過(guò)來(lái)。目的都是為了加強(qiáng)君主的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)一人獨(dú)攬大權(quán)。舉一反三，教材必修一的專題一都是在講述古代政治制度，從周代的分封制展現(xiàn)集權(quán)，到秦朝確立君主專制。統(tǒng)治階級(jí)實(shí)施的政策無(wú)非都是為了將權(quán)利掌握在自己手中，區(qū)別在于，權(quán)利集中從階級(jí)轉(zhuǎn)變到皇帝手中。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏自主遷移的能力，總是等待教師進(jìn)行遷移，只需要得到結(jié)果就行．學(xué)生并不在意對(duì)于遷移能力的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的元遷移能力。讓學(xué)生在遇到困難時(shí)主動(dòng)地控制自己進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移，最終形成習(xí)慣。

五、積累元認(rèn)知知識(shí)，提升元認(rèn)知體驗(yàn)

在教育的初期階段中，教師就要從班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)上出發(fā)，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展專題講座工作。從日常教學(xué)上來(lái)說(shuō)，也要從教學(xué)契機(jī)上入手，主動(dòng)向?qū)W生滲透元認(rèn)知知識(shí)，通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)與教育，也可以逐漸積累元認(rèn)知知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，從現(xiàn)代教育理念的角度上來(lái)說(shuō)，獲取知識(shí)的過(guò)程要優(yōu)于知識(shí)結(jié)論，所以在教學(xué)中教師就要從教學(xué)內(nèi)容、程序以及方法上出發(fā)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程上的完整性，這樣才能滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與研究效果，增強(qiáng)自身的元認(rèn)知體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中教師也要從提升學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)上入手，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，從而獲取學(xué)習(xí)效果。關(guān)注學(xué)習(xí)中的感受與體驗(yàn)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)也可以保證學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面的契合，讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的作用與樂(lè)趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

元認(rèn)知能力會(huì)隨著學(xué)生年齡的增加而增加。教師在培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力時(shí)不能抱有一蹴而就的想法，要耐心地一步一步引導(dǎo)學(xué)生。不能忽略學(xué)生原本認(rèn)知能力的高低，更不能一概而論。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要學(xué)生做到對(duì)自我學(xué)習(xí)的督促，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師則需要不斷地改革創(chuàng)新教學(xué)理念，融入歷史文化素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的控制，傳授學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓歷史教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］汪玲，方平，郭德俊，元認(rèn)知的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與評(píng)定方法［J］．心理學(xué)動(dòng)態(tài)，1997（1）：7．

［2］張慶林，當(dāng)代心理認(rèn)知學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用［M］．重慶：西南師范大學(xué)出版社，1995：249.

作者:陳锘 單位:福建省尤溪第一中學(xué)