前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史教學(xué)研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：多媒體高中歷史教學(xué)方法探究
一、將多媒體技術(shù)運用于高中歷史教學(xué)中的意義
將多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中實現(xiàn)了歷史課堂的趣味性，在進行高效歷史理論教學(xué)時，教師的主要目的在于向?qū)W生講授與歷史有關(guān)的理論知識，講授歷史的文化背景和發(fā)展歷程，并結(jié)合實際對歷史問題進行剖析。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般采用照本宣科的方法，在沒有使用多媒體技術(shù)之前，教師將提綱書寫在黑板上，再通過口述的方式進行理論的講解，這樣的教學(xué)課堂時效性不高，教學(xué)質(zhì)量也不高；如果教師運用多媒體課件制作出歷史的發(fā)展歷程，一張張畫面依次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，歷史的發(fā)展歷程簡潔和清晰地呈現(xiàn)出來，有助于學(xué)生了解歷史的發(fā)展歷程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用方便了教師對資料的檢索，教師可以根據(jù)上課的內(nèi)容，將典型的歷史視頻下載給學(xué)生觀看，通過多媒體技術(shù)搜集的信息準(zhǔn)確又快捷。教師在進行課程的講授時，可以根據(jù)自己的講課內(nèi)容隨意調(diào)整課件畫面，控制課堂進度，具有一定的靈活性。在多媒體技術(shù)的支持下，歷史課堂實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間角色的互換，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史教學(xué)可以提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生在形象生動的圖畫下可以更好地領(lǐng)會教師所講的內(nèi)容。
二、多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)存在的問題
將多媒體應(yīng)用于高中歷史教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容會與多媒體技術(shù)產(chǎn)生一定的偏差，不利于學(xué)生集中注意力，學(xué)生在課堂上會將過多的注意力放到多媒體上，忽視了課本內(nèi)容。在高中歷史教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，教學(xué)方法與多媒體技術(shù)不能結(jié)合起來，學(xué)生長時間看電子板書會導(dǎo)致視覺疲勞，多媒體技術(shù)的過度使用，使教師的教學(xué)才能得不到完全的展示。
三、解決多媒體課堂教學(xué)問題，促進高中歷史教學(xué)
1.運用多媒體技術(shù)制作課件，豐富教學(xué)手段
對歷史基本知識的講解可以借助多媒體課件，在制作課件時，教師可以將理論配以圖片，清晰地展示出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以直觀地看到課件的內(nèi)容。在多媒體課件的制作過程中，教師可以將教學(xué)重點用加粗的字體標(biāo)注出來，學(xué)生在觀看課件時可以對重點內(nèi)容加深印象。
2.將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體教學(xué)模式有機結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要依靠教師的講述，教師通過與學(xué)生交流來實現(xiàn)教學(xué)目的。因此，在歷史教學(xué)中，在使用多媒體技術(shù)進行歷史教學(xué)時，一定要給學(xué)生留有一定的空間，大量的信息會使學(xué)生目不暇接，不利于學(xué)生對知識的吸收和理解。應(yīng)該留有一定的時間讓學(xué)生自主思考，對所學(xué)的知識進行鞏固和吸收。在制作多媒體課件時，教師一定要突出重點和難點，課件的字?jǐn)?shù)不宜過多，最好以提綱的形式展現(xiàn)，再將內(nèi)容講解給學(xué)生。教師不要僅以課本內(nèi)容為主，應(yīng)該針對學(xué)生的特點，選擇有代表性的教學(xué)內(nèi)容，對于課件的圖片，教師要精心選擇，畫面一定要與授課內(nèi)容相關(guān)，還可以運用畫面設(shè)置課堂情境，設(shè)置懸念，讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.采用多媒體課件來實現(xiàn)師生間的有效溝通
多媒體技術(shù)為師生間的交流創(chuàng)造了一個良好的平臺，教師和學(xué)生可以在任何時間、任何地點進行交流，教師也可以將課程內(nèi)容保存在多媒體課件中，學(xué)生可以在課下自覺地瀏覽課件，鞏固課堂上所學(xué)的知識。利用多媒體技術(shù)，教師可以建立歷史學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁，學(xué)生可以定期瀏覽網(wǎng)頁，根據(jù)自己的情況尋找自己需要的信息。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以簡化教學(xué)過程，使教學(xué)更加直接，方便師生間的溝通和交流，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)的個性化體驗，從而提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)語
在進行高中歷史教學(xué)的過程中運用多媒體技術(shù)，可以豐富教學(xué)形式，但是多媒體技術(shù)如果使用不當(dāng)，也會分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)效率的提高。因此，在高中歷史教學(xué)中要合理運用多媒體技術(shù)，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。
作者：隆鴻平 單位：新邵縣第四中學(xué)
第二篇：高中歷史教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建
一、在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲
好奇心是由新奇刺激所引起的一種朝向、注視、接近、探索心理與行為活動，是人類行為最強烈的動機之一。求知欲是一種認(rèn)識世界、渴望獲得文化知識和不斷探究真理而帶有情緒色彩的意向活動。有了強烈的好奇心和旺盛的求知欲，人就能比較早的表現(xiàn)出對知識的渴求，對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和愛好。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。問題的難度是形成問題情境的重要因素之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰等人指出：“當(dāng)感性認(rèn)識與人的現(xiàn)有認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度不相符時，人的興趣最大。”支持學(xué)生好問的積極性。學(xué)生只有對他感興趣的問題，才有著強烈的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學(xué)生能夠提出問題，就說明他對這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生的興趣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵，使他們的興趣進一步滋長、擴大，從而讓他們在以后的學(xué)習(xí)中提供強大的動力，使學(xué)生自強不息，努力學(xué)習(xí)。因此，老師對學(xué)生提出的問題，不管問題的質(zhì)量如何，一定要有熱情、耐心，正確引導(dǎo)。任何厭煩、搪塞和斥責(zé)的態(tài)度，都會挫傷學(xué)生好問的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神，嚴(yán)重影響他們的健康成長。鼓勵學(xué)生自己尋找答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遇到這樣、那樣的問題，我們要經(jīng)常注意學(xué)生提出的不尋常的問題和有價值的想法。在學(xué)生想知道還不知道時，及時、熱情、耐心、巧妙的引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但滿足、強化和鼓勵了學(xué)生的求知欲，也使他們在自己的活動中增長了才干，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。
二、在教學(xué)中要建立平等民主的師生關(guān)系
目前，高中歷史教學(xué)的課程安排，時間少，教師要接觸的對象又多，要建立一個平等民主的師生關(guān)系好像就更加困難了。其實不然，師生關(guān)系的建立并不在于接觸的時間多少，當(dāng)然更不在于那些說服教育。每個學(xué)生心中都有一桿秤，當(dāng)老師在學(xué)生心中那桿秤上的分量達到一定程度時，建立一個平等民主的師生關(guān)系就變得容易多了。所以，教師應(yīng)努力增加自己在學(xué)生心中那桿秤上的分量，尤其是我們歷史教師，更不能忽視每一個與學(xué)生接觸溝通的機會。我們要及早的摒棄傳統(tǒng)教育觀念，放棄“師道尊嚴(yán)”，用一顆真誠的心，就像對待朋友一樣，理解和信任每一位學(xué)生。在這樣的平等民主的師生關(guān)系下，構(gòu)建歷史自主學(xué)習(xí)模式才能具有可行性。
三、在教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
1.閱讀指導(dǎo)。
歷史課程的特點就是知識涵蓋量大，縱貫古今中外。所以閱讀能力是學(xué)習(xí)歷史最基本的能力。教師幫助學(xué)生選擇一些具有代表性的歷史史料、歷史地圖對學(xué)生進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握行之有效的閱讀方法。在開始的時候仍然可以先由老師提出問題。對教材中重要的知識點，應(yīng)該適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化為問題，使學(xué)生帶著問題閱讀教材，加深對知識的理解，這樣才能牢固掌握；對不容易掌握的理論、歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律等內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為討論性的問題，讓學(xué)生通過討論，發(fā)散性思維、橫向縱向聯(lián)系、多層次比較，達到正確、全面、深刻理解，不僅知其然，而且知其所以然。接著要對學(xué)生閱讀的習(xí)慣和方法進行糾正。不少學(xué)生由于抓不住重點或者閱讀不仔細(xì)，致使答題不準(zhǔn)確或者用詞不規(guī)范，每逢出現(xiàn)這種情況，就應(yīng)該及時組織學(xué)生閱讀教材中有關(guān)內(nèi)容，幫助他們理解教材中文字、圖片等各種歷史材料使用意圖，分析問題與內(nèi)容的聯(lián)系，正確的答題思路，在教材大量歷史材料中迅速提取有用信息的技巧，使學(xué)生從中找出自己的差距和不足，真正懂得怎樣正確閱讀和理解歷史材料。
2.思維指導(dǎo)。
歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。三是掌握歷史的橫向的、縱向的聯(lián)系。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對知識體系的概括，結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關(guān)系，探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識的最佳方法。
3.探究指導(dǎo)。
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。因此，歷史在教學(xué)中在幫助學(xué)生解決問題的同時，更重要的是幫助學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生掌握一定歷史學(xué)習(xí)方法，敢于討論、善于發(fā)表自己見解時，教師就應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史學(xué)習(xí)中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，逐步鼓勵學(xué)生在閱讀過程中自己提出問題、相互之間提出問題、學(xué)生提問老師等多種提問方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的多方面能力，做到了集思廣益，同時也讓學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解中初步體驗到自主學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過渡。
四、總結(jié)
總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的智力因素與非智力因素有機的結(jié)合起來，潛能得到發(fā)揮，各方面的能力都得到鍛煉提高，最重要的是培養(yǎng)了使學(xué)生一生受益的自主學(xué)習(xí)能力。
作者：彭鳳麗 單位：務(wù)川仡佬族苗族自治縣民族寄宿制中學(xué)
第三篇：高中歷史的分離教學(xué)淺析
1.內(nèi)容分離
歷史是一門博大精深的課程，其包羅萬象，政治、文化、經(jīng)濟、思想，內(nèi)容廣闊，對于大多數(shù)高中生而言，其在準(zhǔn)備對高中歷史的知識加以積累之時，就會自然而然的想到死記硬背的方式，因為這種方式最簡單，最不需要動腦筋。他們認(rèn)為歷史課本中的事件、年代等只有通過反復(fù)的死背硬背才能記住，妄求一這樣的方式來應(yīng)付現(xiàn)在考試，甚至是以考查學(xué)生能力運用為主旨的高考。從多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗來看，這種看上去最簡單、人人都會的學(xué)習(xí)方式其實是最低效也是最錯誤的，我們的學(xué)生往往在付出大量時間后卻依舊得不到對應(yīng)的成果。所以，從教師的角度觀察，我們可以首先將歷史學(xué)科知識進行內(nèi)容分離。所謂的內(nèi)容分離，就是指將歷史課本或者資料中關(guān)于歷史知識的詳細(xì)描述或者介紹全部省略，教師主要對各地區(qū)與各時期歷史中的線索或者發(fā)展框架進行歸納與總結(jié)，進而做到對高中階段歷史學(xué)科的重要知識點以及大綱要求中的重點內(nèi)容嚴(yán)格把控。在日常的課堂教學(xué)過程中，打破章節(jié)的限制，根據(jù)自我編定的歷史結(jié)構(gòu)開展有條理、有框架地講解。通過這樣的講解，可以確保知識點之間的聯(lián)系一目了然，使得授課內(nèi)容渾然一體，從而不再枯燥乏味。當(dāng)然，這樣在課后對老師提出的備課要求也會更高，它需要我們教師對教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，根據(jù)學(xué)情做大膽的講授順序調(diào)整。這種知識線索以及框架結(jié)構(gòu)教學(xué)出發(fā)點是為了能讓學(xué)生對高中歷史持有積極自主學(xué)習(xí)的熱情，其結(jié)果必然能夠讓學(xué)生在對歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及線索的總結(jié)過程中養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和自我探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種內(nèi)容分離比依托教材進行章節(jié)講授更有效果，最終可以真正改變死記硬背學(xué)習(xí)歷史的陋習(xí)。
2.課本分離
高中歷史課本是教師開展課程教學(xué)的重要憑據(jù)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的主要參考對象。但是對于學(xué)生以及教師而言，僅僅只是將重點關(guān)注在高中歷史課本上是不合理的，為此，才有了課本分離，課本分離的目的在于讓學(xué)生以及教師能夠?qū)⒅攸c關(guān)注在正確的所在，使課本有著更佳的意義。
2.1對于教師的課本分離
開展課堂教學(xué)時，教師如果僅僅只是針對課本，將書本中所擁有的知識給予學(xué)生的話，那教師就只能成為書本知識的傳遞者，其教學(xué)的程序便只是解讀課本知識，這樣雖然能夠傳授知識、完成所謂的課堂教學(xué)流程，但是這其中卻缺少與學(xué)生之間的互動內(nèi)容，同時也沒有辦法做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維狀況的充分了解，這正是目前高中歷史教學(xué)的敗筆所在。教師通過預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過印發(fā)教學(xué)講義理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)、勾勒學(xué)習(xí)重點，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練題強化學(xué)生對課本知識的理解與運用。教師與課本的適當(dāng)分離可以讓教師由原先僅僅對知識傳遞的關(guān)注改變?yōu)閷τ趯W(xué)生的能力運用甚至是成長的關(guān)注。可以讓師生一起清楚的意識到歷史知識的真正理解掌握與實際運用的重要價值。
2.2對于學(xué)生的課本分離
對于國內(nèi)的學(xué)生，所有學(xué)科都是以課本為主。這就使得他們的課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、考試前復(fù)習(xí)，都僅僅以課本為主。這樣的學(xué)習(xí)方式并不適合學(xué)生記憶、理解和掌握高中歷史的內(nèi)容。歷史學(xué)科有著與其它課程所不同的特點，歷史的基本要素是由那些不會發(fā)生任何改變的事件組成，因此歷史的內(nèi)容都是既定而客觀的。歷史課本的編訂必須高度真實準(zhǔn)確，因而很難兼顧形象性和生動性，同時因為涵蓋廣泛、時代跨度大，無法在細(xì)節(jié)上有更為詳細(xì)的闡述，所以，歷史課本只能作為高中生學(xué)習(xí)歷史的參考標(biāo)準(zhǔn)，對知識的感受和理解不能夠僅僅局限于課本，而應(yīng)該做大量的補充與拓展。比如，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料、可以觀看相關(guān)影片和視頻、可以展開知識辯論、可以撰寫史料分析等等。總之讓學(xué)生依托課本又不依賴課本，以課本的抓手又能跳出課本的限制，這樣才能讓他們從各個方面都能夠得到鍛煉，真正的體現(xiàn)高中歷史的課程目標(biāo)，培養(yǎng)人、發(fā)展人而不束縛思想捆綁能力。
3.現(xiàn)實分離
隨著時代不斷前進，學(xué)生獲取歷史知識的方式也不斷擴展，如今網(wǎng)絡(luò)媒體以及各種影視作品都充斥著與歷史有關(guān)的題材或者內(nèi)容，可這些影視作品在以提高收視率為價值核心的宗旨下，它們?yōu)橹v求故事內(nèi)容的吸引力，對歷史進行各種不負(fù)責(zé)任的想象和戲說。在這樣的文化背景下，我們的學(xué)生很難從中辨別真?zhèn)危鎸嵉臍v史遭受嚴(yán)重的歪曲和掩蓋，學(xué)生對歷史知識與歷史人物產(chǎn)生誤解，影響其價值觀和世界觀的正確形成。雖然影視作品比課堂歷史教學(xué)更加有趣，但歷史是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要對其采取尊重的態(tài)度，不能將影視作品作為歷史教學(xué)內(nèi)容看待。為此，需要教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生的歷史觀與現(xiàn)實的虛假文化、娛樂文化分離開來，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史知識還得從正規(guī)途徑獲取，將影視文化作為一種與課本知識比較的題材，可以圍繞這些現(xiàn)象展開質(zhì)疑和討論，以客觀和公正的態(tài)度去了解和還原歷史的真相。
4.結(jié)束語
歷史教學(xué)在內(nèi)容、課本和現(xiàn)實三個方面的分離可以更好的發(fā)揮教師的授課智慧、更好的提升學(xué)生的知識探索與運用能力，它對保持歷史學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)和客觀，對教師由簡單的知識傳授者到人文關(guān)懷者的轉(zhuǎn)變都起到非常重要的作用。在當(dāng)下的高中學(xué)科教學(xué)體系中，這種分離教學(xué)的思想也許還不能在廣大同行中普遍運用。但我相信，用心教學(xué)，不斷鉆研，分離教學(xué)一定會大放異彩。
作者：季培培 單位：江蘇省如東縣豐利中學(xué)
第四篇：高中歷史專題教學(xué)有效策略探究
一、引言
新課程改革后，高中歷史教材的編排逐漸向?qū)ｎ}模式轉(zhuǎn)變。這種編排方式，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步對歷史問題進行深入的探索，在探索過程中幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，并且通過學(xué)生之間相互交流進行思想上的碰撞，來獲取更多實質(zhì)性的知識。教師必須從學(xué)生的自身情況出發(fā)，設(shè)置不同的主題并逐漸增加主題層次，保證高中歷史專題探究化教學(xué)實施效果，提高教學(xué)水平。
二、對歷史知識進行優(yōu)化重排
在開展專題教學(xué)時，教師要仔細(xì)分析課本知識，依據(jù)一定規(guī)律對其進行優(yōu)化重排。要將可以收入一個專題進行討論的內(nèi)容歸納出來，為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)。這樣可以加深學(xué)生對歷史知識的理解，更好地將其把握，同時也鞏固了已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主整理歸納知識的好習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)會事半功倍，提高課堂學(xué)習(xí)效率。建立知識網(wǎng)絡(luò)既要考慮縱向，也要兼顧橫向。簡單來說，一個歷史事件的縱向?qū)用媸请S著時間的推移和事件自身的發(fā)展變化；橫向?qū)用媸鞘录l(fā)生時，其他國家和地區(qū)所發(fā)生的事件。案例：1785年，瓦特制成的改良型蒸汽機投入使用，人類社會由此進入了“蒸汽時代”，英國率先進入工業(yè)革命，工業(yè)革命首先出現(xiàn)于工廠手工業(yè)最為發(fā)達的棉紡織業(yè)，之后擴展到交通業(yè)。1814年，英國人史蒂芬孫發(fā)明了“蒸汽機車”，從此人類的交通運輸業(yè)進入一個以蒸汽為動力的時代。1840年前后，英國的大機器生產(chǎn)基本上取代了傳統(tǒng)的工廠手工業(yè)，工業(yè)革命基本完成，英國成為世界上第一個工業(yè)國家。這就是英國工業(yè)革命的縱向?qū)用妗Ｅc此同時，1789年法國爆發(fā)了大革命，為法國的工業(yè)革命打下了基礎(chǔ)，隨后法國也步入了工業(yè)革命的行列。1807年，美國人富爾頓制成的以蒸汽為動力的汽船試航成功，美國也開始了工業(yè)革命。而工業(yè)革命如火如荼進行時，中國經(jīng)歷了康乾盛世的后半期，又經(jīng)歷了嘉道中衰的時期，可以說是清王朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期。工業(yè)革命結(jié)束后，英國1840年首先發(fā)動了侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭，中國屈辱的近代史開始。在講述英國工業(yè)革命的專題時，對知識進行優(yōu)化重排，構(gòu)建縱向橫向知識網(wǎng)絡(luò)，可以幫助學(xué)生在腦中創(chuàng)建完整的知識結(jié)構(gòu)，對英國工業(yè)革命有著更深的理解和把握。
三、利用多媒體進行情境教學(xué)
學(xué)生是教學(xué)的重心，要做到知己知彼，根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行教學(xué)設(shè)計。杜絕傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，要有重點地進行傳授，并且要調(diào)動課堂氣氛，寓教于樂，通過多媒體等高科技手段達到最為理想的教學(xué)效果。歷史專題教學(xué)相對于傳統(tǒng)的歷史教育有一個很大的優(yōu)勢，這就是集中在一個時間點上，知識點有著幾乎一樣的歷史背景，情境相對單一，有利于教師的展示和學(xué)生的理解。案例：講述新中國誕生背景等相關(guān)知識，教師應(yīng)充分做好課前工作，精心搜集相關(guān)圖片、影視資料，在課堂上可以播放同志宣告中華人民共和國成立及開國大典的相關(guān)視頻。在講授第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)時，教師可以播放相關(guān)視頻，也可以根據(jù)相關(guān)圖片資料自己制作一個視頻，在課堂上進行播放。這樣，形象生動地展示了“一戰(zhàn)”“二戰(zhàn)”時的真實情景，使學(xué)生加深理解和記憶。這種教學(xué)方式能夠迅速地調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的情緒，將學(xué)生帶入到事件的情境中，對即將學(xué)習(xí)的知識有了初步了解，對下一步全面的知識點講授有著極為明顯的促進作用，使學(xué)生對事件有著更深的理解和把握，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。
四、課堂內(nèi)外聯(lián)動：舉辦歷史探究活動
課堂教學(xué)是主體，課外歷史活動是輔助，只有將二者相結(jié)合才能更好地進行歷史專題教學(xué)。歷史探究活動能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，加深學(xué)生對高中歷史知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生實踐及思考能力。常見的歷史探究活動，主要包括歷史辯論交流會、歷史展覽會、歷史古跡觀賞等。案例：在講述時，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀五四紀(jì)念館，同時，也可以在班上搞一個關(guān)于“對中國近現(xiàn)代的影響”的交流會，將班上同學(xué)分為兩組，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)資料。再利用一節(jié)課的時間組織學(xué)生進行交流，最后由老師進行點評。通過這種形式，讓學(xué)生感受到濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。
五、結(jié)束語
多年的實踐表明，對高中歷史實施專題式教學(xué)可以有效地整合知識點，使學(xué)生在不計其數(shù)的歷史知識中輕松地掌握重點，并且專題式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力。總之，歷史教師要努力學(xué)習(xí)，集思廣益，不斷探究，才能更好地進行課程改革，提高高中歷史教學(xué)水平。
作者：張子惠 單位；內(nèi)蒙古五原縣第一中學(xué)
第五篇：高中歷史探究式教學(xué)研究
一、什么是探究式教學(xué)
探究的“教”指的是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置探究問題，引導(dǎo)學(xué)生合作參與，交流想法，認(rèn)識歷史、理解歷史，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。探究的“學(xué)”指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗等發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程。因此，教師要通過探究教學(xué)推動學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生用各種方式表達個人觀點和在獨立思考基礎(chǔ)上得出正確結(jié)論的能力。例如，在關(guān)于《社會習(xí)俗變遷對社會的影響》探究課上，執(zhí)教者設(shè)計了四大探究問題，即風(fēng)俗差異；風(fēng)俗變遷；移風(fēng)易俗與改革；風(fēng)俗的背后是什么。每一個探究問題有若干小問，如“移風(fēng)易俗與改革”這一環(huán)節(jié)下設(shè)置“中日這兩次改革為何都要改變男子發(fā)型？改革與移風(fēng)易俗之間是什么關(guān)系？請小組合作在小黑板上表達出兩者的關(guān)系”。教師利用《大國崛起》中明治維新解說詞“敲敲短發(fā)蓬松的天靈蓋，文明開化的聲音就響起來”，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，通過研讀相關(guān)歷史資料，經(jīng)過一系列師生交流，生生交流，最終按照教師的要求設(shè)計出了兩者的關(guān)系圖。其中一組學(xué)生畫出這樣的圖：改革是一棵大樹，移風(fēng)易俗是一片樹葉，當(dāng)樹葉落下，學(xué)生又以“落葉不是無情物，化作春泥更護樹”一句話做了形象總結(jié)，恰到好處地道出了改革與移風(fēng)易俗相互促進的關(guān)系。
二、探究式教學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用
在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生不明白時適當(dāng)點撥，指明探究的方向。
1.在探究式問題的提出方面。
學(xué)習(xí)要有懷疑的精神，小疑則小進，大疑則大進。勇于質(zhì)疑是學(xué)生動腦思考，積極投身到學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合課文段落逐一自主學(xué)習(xí)，以小組合作的形式開展探究式學(xué)習(xí)，并以筆記的形式交流基礎(chǔ)史實，在生生交流中完善學(xué)習(xí)成果。其中出現(xiàn)的不能夠解決的問題由教師擴充歷史細(xì)節(jié)，引用豐富的歷史資料，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時引發(fā)學(xué)生深層次的思考。例如，《英國君主立憲制的建立》一課中，圍繞國王與內(nèi)閣的關(guān)系，教師在學(xué)生提出問題的前提下引用“48小時首相”及“最年輕的首相”的歷史故事，引發(fā)學(xué)生進一步探究。
2.探究式教學(xué)的設(shè)計方面。
在方案的設(shè)計中要從各個環(huán)節(jié)進行分析和研究，明確探究的目標(biāo)、具體的步驟。合理的探究方案要有明確的主題，運用史料時要步步推進。如在講宗教改革的背景之一天主教教會的神圣權(quán)威時，教師可提供多個視角：“異端者”被焚燒；卡諾莎之辱；教皇的宏偉莊園、兜售贖罪券，以此突出天主教在中世紀(jì)歐洲的神圣地位。為后面“孕育進步的歐羅巴”奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生接下來的探究創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
3.探究式學(xué)習(xí)的反思方面。
每一種問題的解決都需要對過程的方方面面進行反思。對問題的提出、資料的分析、探究式學(xué)習(xí)的方案和結(jié)果進行具體反思。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生知道自己在做什么、為什么這樣做、結(jié)果是什么，提供糾正錯誤觀點和深化觀點的機會。反思是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生們不注意對探究學(xué)習(xí)的反思，那么所有探究式學(xué)習(xí)就得不到總結(jié)，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的阻礙作用。因此，宗教改革的最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生追問“因行稱義”與“因信稱義”的實質(zhì)區(qū)別，聽從教皇還是由自己做主，進而認(rèn)識人文主義中人的價值和作用，總結(jié)出現(xiàn)代社會的“奮斗稱義”———我奮斗，我成功。
三、高中歷史的探究式教學(xué)存在的問題
通過長期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)每種教學(xué)方式在應(yīng)用過程中會出現(xiàn)問題，探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問題主要是教師在教學(xué)過程中沒有意識到問題的提出者是教師，由于學(xué)生之間存在個體差異，換了一個班級或者換了一課內(nèi)容去實施，這種由老師提供一系列問題的探究課就可能會效果不佳。例如在《英國君主立憲制的建立》一課中，教師提出國王與內(nèi)閣的關(guān)系問題，內(nèi)閣與會議的關(guān)系問題。教師的探究問題就顯得比較生硬，超出學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，學(xué)生普遍感覺探究困難。這種矛盾在于探究問題不是來源于學(xué)生自己。如果探究的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗偏離得較多，就只會流于形式。探究式教學(xué)所表現(xiàn)出的問題還體現(xiàn)在教師自身素質(zhì)和教學(xué)技能上。探究式教學(xué)有其過程性的特點，教師要讓學(xué)生“探”，就要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的探究愿望，并提供可供探究進行下去的充足的歷史資料。在教學(xué)實際中，教師過于拘泥歷史教材，不能在歷史細(xì)節(jié)上有所擴充和豐富，實質(zhì)上導(dǎo)致歷史教學(xué)枯燥與無味。比如講述宗教改革的背景，課本用十行字就交代結(jié)束了。教師沒做過多的挖掘，很多設(shè)計使用的材料大同小異，學(xué)生探究的興趣不濃厚。
四、總結(jié)
總之，探究式學(xué)習(xí)是高中歷史中重要的學(xué)習(xí)方式，教師在教授的過程中要注意對每一個環(huán)節(jié)的把握。給予學(xué)生一定的主動權(quán)，讓學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得感悟。
作者：黃黎斌 單位：張家港市塘橋高級中學(xué)
第六篇：高中歷史教學(xué)探析
一、初高中歷史教材編寫和能力要求的差異
1.教材編寫的不同
初中歷史教材是完全按照時間的先后順序來編寫的，即所謂的“通史”體例，這樣的教材時序性強，易于掌握。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律”，高中歷史教材采用了模塊+專題的體例。這樣的教材時序顛倒，知識缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性。初高中歷史教材這樣編寫不同的用意在于初中學(xué)生充分掌握了基礎(chǔ)知識的前提下，到了高中階段能“從歷史的角度去認(rèn)識人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，從而更好地在德、智、體、美等方面全面發(fā)展”。這樣的理想很美，可現(xiàn)實狀況卻并非如此。
2.對學(xué)生能力要求不同
由于初高中學(xué)生所處的年齡階段不同，所以對其的能力要求也不同。根據(jù)課標(biāo)要求，對初中學(xué)生的能力要求是“具有處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力”。這說明對初中學(xué)生的能力要求側(cè)重于對知識的識記和簡單理解；對高中學(xué)生的能力要求則是“在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力。通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。這說明對高中學(xué)生的要求側(cè)重于理解和應(yīng)用方面。
二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀
1.從教師配備看
專業(yè)歷史教師明顯不足，不少學(xué)校是以其他科目的教師來兼任歷史教學(xué)，效果可想而知。
2.從學(xué)校態(tài)度看
由于歷史科目在中考中是開卷考，而且是等級打分，分值低。所以學(xué)校對歷史教學(xué)是不夠重視的，甚至還會有縮減歷史教學(xué)時間的可能。這也是導(dǎo)致初中歷史教學(xué)環(huán)境惡劣的一個重要原因。
3.從學(xué)生角度看
由于學(xué)校及教師的不重視，特別是歷史科在中考中的分值極低，因此學(xué)生自然不可能對歷史有太多的興趣。這樣的狀況必然導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性，到高中階段后感到歷史難學(xué)也就在所難免了。
4.從考試方式看
由于歷史科目的邊緣化，平時歷史幾乎無書面考試。以上初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的存在，歸根到底就是由學(xué)校升學(xué)率的功利主義思想決定的。因此弱化歷史教學(xué)也就不足為奇了。
三、對改變初中歷史現(xiàn)狀的幾點建議
1.教育主管部門要重視
要加大對各學(xué)校專業(yè)歷史教師的配備，同時要站在提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量以及充分體現(xiàn)歷史科目的德育和智育任務(wù)的角度出發(fā)，切實改善初中歷史教學(xué)的惡劣環(huán)境。
2.學(xué)校要重視
各學(xué)校應(yīng)把歷史教學(xué)與語、數(shù)、外放在同等地位，建立和完善對初中歷史教學(xué)的評估制度和方法，以能較好、較快地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
3.教師要重視
歷史教師要改變傳統(tǒng)觀念，靜下心來加強教研，不斷改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。為適應(yīng)高中歷史教學(xué)要求，在初中如何提高學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，提高學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力等方面，都是初中歷史教師要優(yōu)先解決的問題。
4.考試方式和分值比例要改革
在把“升學(xué)率”當(dāng)作指揮棒這一客觀現(xiàn)實無法改變的情況下，應(yīng)改變初中歷史的考試方式和分值比例。在學(xué)校的歷次考試中，如階段考、期中考、期末考試中，歷史都要參與進來，并且采用閉卷考試的方式，中考也是如此。在分值比例上可以參照高考分值，語、數(shù)、外各150分的前提下，歷史分值提高到100分。在考試方式和分值比例都發(fā)生重大變化的情況下，自然就能引起各方面對初中歷史教學(xué)的高度重視，初高中歷史的銜接問題也就迎刃而解了。
四、總結(jié)
當(dāng)然，以上只是我作為一名高中歷史教師對初中歷史現(xiàn)狀的一些粗淺認(rèn)識，目的在于拋磚引玉，希望能引起各方面對初中歷史的重視，從而真正實現(xiàn)歷史的德育和智育任務(wù)。
作者：官雄文 單位：福建省寧化第一中學(xué)
第七篇：高中歷史教學(xué)討論式教學(xué)法
一、高中歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法的實施過程
（一）課前準(zhǔn)備
運用討論式教學(xué)法必須做好課前準(zhǔn)備工作，這也是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學(xué)生水平和解決問題的實際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達到學(xué)生“跳一跳，摘得到”的效果。學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計要從學(xué)生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學(xué)生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學(xué)生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學(xué)生的積極參與。如教學(xué)“明清君主專制的加強”時，可以讓學(xué)生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學(xué)生準(zhǔn)備時就會搜集大量的資料，了解“內(nèi)閣制”與“宰相制”的區(qū)別。同時設(shè)計的問題應(yīng)源于課本，又超越課本，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論、探究的積極性。
（二）課堂實施
課堂討論過程中往往具有不可預(yù)測性，這與傳統(tǒng)教學(xué)完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導(dǎo)學(xué)生討論。教師可以安排分層討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。課堂實施過程中，教師應(yīng)先明確教學(xué)任務(wù)與目的，讓學(xué)生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學(xué)生可能在積極思考，教師應(yīng)等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導(dǎo)討論有序進行。當(dāng)學(xué)生討論脫離話題時，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生回歸正題，免得浪費時間。當(dāng)學(xué)生在一個問題細(xì)節(jié)上討論不休時，教師應(yīng)及時制止、引導(dǎo)，但是制止時要講究策略，如引導(dǎo)學(xué)生變化思考角度，啟發(fā)學(xué)生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學(xué)生身心。
（三）小結(jié)評價
總結(jié)評價是討論式教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結(jié)評價能強化學(xué)生記憶與理解，讓學(xué)生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進而形成學(xué)習(xí)能力。評價內(nèi)容主要包括學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學(xué)生的觀點進行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認(rèn)識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價學(xué)生的觀點及思維方法優(yōu)劣，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學(xué)生寫一篇歷史小論文，當(dāng)然不要要求太高。
二、討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的實踐運用
（一）創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊
歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解，僅靠教師單純的講述，學(xué)生會覺得枯燥乏味。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學(xué)“王安石變法”事件時，在學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時的“三冗”與“兩積”問題，讓學(xué)生扮演王安石當(dāng)時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
（二）變換形式，激發(fā)熱情
討論式教學(xué)法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學(xué)要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學(xué)生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學(xué)生分為兩組，結(jié)合問題進行課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生越辯越明，加深對知識的理解。如教學(xué)“辛亥革命”時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學(xué)生分為正反兩方進行辯論，正方認(rèn)為辛亥革命是成功的，反方認(rèn)為是失敗的。
（三）聯(lián)系實際，提高能力
高中歷史討論法教學(xué)應(yīng)聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生求知欲，對相關(guān)問題進行討論，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如教學(xué)“馬關(guān)條約”時，教師可以聯(lián)系“釣魚島”事件，讓學(xué)生對當(dāng)時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學(xué)“美國制度創(chuàng)新”時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責(zé)任制。
作者：楊波 單位：江蘇省南通市西亭高級中學(xué)
第八篇：高中歷史教學(xué)之淺見
一、高中歷史教學(xué)中對社會史觀的體現(xiàn)
隨著時間的推移，社會也得以逐漸發(fā)展。為了更好的解決社會、情感、日常生活之間遇到的問題，社會史觀也慢慢走近人們的視野當(dāng)中并不斷地得以壯大。在高中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，社會史觀也隨之逐步得到滲透。
1、社會史觀在高中歷史教材中的滲透
由于時代的影響，高中歷史教材也從最開始的“君史”的核心歷史觀慢慢開始發(fā)生改變，并不斷地滲透，更切入時代主題的現(xiàn)代觀念。如今，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課改的浪潮也在逐步加深其自身的影響力，因而為了更加切合時代的主題，社會史觀也在高中歷史教材中占據(jù)了一席之地。高中歷史教材必修已經(jīng)從政治活動的角度逐步延伸出文化活動等系列的社會活動。在歷史必修教材中，更從我們大家所生存的社會角度，將社會活動、經(jīng)濟活動相關(guān)聯(lián)，深度闡述了我們社會生活方式的變化。從社會生活的眼光去感知歷史，從教學(xué)理念上予以講解，更加符合新課改的教學(xué)理念。
2、社會史觀在高中歷史課堂當(dāng)中的滲透
由于社會史觀的角度是從現(xiàn)代社會生活出發(fā)，因此，更能讓學(xué)生感知和理解現(xiàn)代社會發(fā)生的變化，由此能夠極大地促進高中歷史教學(xué)有效性的提高，培養(yǎng)學(xué)生運用社會史觀的角度對歷史進行剖析的能力就顯得尤為重要。從學(xué)生所熟悉的社會角度來引起學(xué)生對歷史的興趣，則會從根本上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、社會史觀在高中歷史教學(xué)的重要性
從學(xué)生的角度出發(fā)，社會史觀的滲透是新課改對教學(xué)觀念及教學(xué)目的的進一步要求。它對高考的命題有著不容忽視的影響。從歷史教學(xué)的目的出發(fā)，其為學(xué)生展示了歷史研究領(lǐng)域的最新研究成果，更立體且更全面地為學(xué)生展示了歷史發(fā)展的概況。對民族文化、精神文化的發(fā)展起到了積極的作用。
1、新課改中對高中歷史教學(xué)的需求
社會史觀以它貼近社會生活這一獨有的特性充分體現(xiàn)了新課改的發(fā)展要求，強調(diào)社會生活與發(fā)展應(yīng)當(dāng)與歷史教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)一種積極樂觀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研探究的學(xué)習(xí)精神。從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生對人文情懷的掌握更加深刻，這也是新課改的發(fā)展下的必然需求。
2、增強歷史趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性
社會史和學(xué)生周圍發(fā)生的大小事件息息相關(guān)，它包含了社會當(dāng)中存在的一系列問題，比如住房、飲食、文化、娛樂等問題，學(xué)生可以從這些角度來拓展自己的視野，并積極地從歷史發(fā)展的淵源來對這些問題追根溯源。社會史的教學(xué)方法擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的一味灌輸歷史的弊端，讓學(xué)生有動力對歷史予以深究，由此促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性及主動性。
3、發(fā)展思維廣度，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
要想對社會史有更深層的理解以及更準(zhǔn)確的應(yīng)用，則需要了解各領(lǐng)域當(dāng)中的相關(guān)知識和理論，這對研究及利用社會史是及其重要的。歷史本身摻雜了各種領(lǐng)域的文化，比如飲食，服飾，風(fēng)俗習(xí)慣等。這些豐富的文化也讓歷史本身變得豐富多彩。多角度多方位的歷史也為學(xué)生增強思維廣度，提高學(xué)生思想創(chuàng)新力起到了積極作用。在高中歷史教學(xué)過程中，社會史觀多方位的涉及面也為學(xué)生全面認(rèn)識社會，拓展學(xué)生的認(rèn)知大有助益。
三、結(jié)束語
總之，社會史觀在高中歷史的教學(xué)地位越來越重要，上文就高中歷史教學(xué)中對社會史觀的體現(xiàn)及社會史觀在高中歷史教學(xué)的重要性兩個角度表達了社會史觀在高中歷史教學(xué)中的實際意義。在歷史學(xué)習(xí)過程中，新課改要求教師在教學(xué)過程中要增強學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新要求，拓展學(xué)生的知識體系等，為了更好地滿足新課改的要求，需要教育工作者及學(xué)生攜手共同努力，打造現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)課堂。
作者：何井賢 單位：江蘇省漣水中學(xué)
第九篇：高中歷史教學(xué)有效方法窺探
一、加強學(xué)生在課堂上的主體地位
新課程關(guān)于課堂教學(xué)的有關(guān)規(guī)定中明確指出應(yīng)將學(xué)生視為教學(xué)活動的主體，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式總是以教師為教學(xué)工作的中心，強調(diào)教師授課效果的好壞，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。新課程下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是固定的知識點。
二、增強課堂教學(xué)的開放性
增強課堂教學(xué)的開放性包含兩層意思：一是學(xué)生學(xué)習(xí)知識方式的開放性，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，增強學(xué)生對知識點的理解，特別是對一些難以理解的專業(yè)名詞的解釋，教師可以讓學(xué)生自己尋找答案，而不是一味地傳授講解；二是課堂的開放性，課堂開放性包括授課氛圍比較輕松愉快、師生關(guān)系和諧以及學(xué)生在課堂上回答問題、思考問題的方式比較開放等多方面。如學(xué)生可以對教師講解的知識點提出質(zhì)疑，而不是簡單機械地接受知識。
三、開展主題教學(xué)活動
歷史內(nèi)容的特點決定了歷史教學(xué)可以采用主題單元式的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)歷史教材的內(nèi)容將教學(xué)活動劃分成一個個主題單元的形式，如可以將太平天國運動、洋務(wù)運動、以及辛亥革命等組成一個主題單元，這樣的教學(xué)方法容易讓學(xué)生掌握歷史脈絡(luò)，明確學(xué)習(xí)重點，進而提高歷史教學(xué)效率。
四、總結(jié)
總而言之，隨著新課程改革的實施和社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了較大變化，歷史教師在教學(xué)過程中也應(yīng)緊隨時展的步伐，及時改進教學(xué)方法，使其適應(yīng)當(dāng)今高中教育的新形勢、新局面，適應(yīng)當(dāng)代中學(xué)生的思維特點，從而提高歷史教學(xué)的有效性。
作者：李鳳梅 單位：甘肅省甘南州合作市中學(xué)
第十篇：異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用
一、異步教學(xué)法相關(guān)概論
1.異步教學(xué)法的含義
異步教學(xué)法是由我國心理學(xué)教授黎世法提出的，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性的特點實施的教學(xué)方法，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。
2.異步教學(xué)法的優(yōu)勢
異步教學(xué)法能夠有效地提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)是以自我為中心的，學(xué)生被要求跟上教師的授課節(jié)奏，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。異步教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)活動，提高了學(xué)生的主觀能動性，大大增強了教學(xué)效果。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)計劃，給不同情況的學(xué)生分別設(shè)計思考題目，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。異步教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。異步教學(xué)法提高了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生在思考問題的時候自主創(chuàng)新，發(fā)掘更多解決問題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生跟隨教師的思維，學(xué)生完全沒有發(fā)散思維的空間，思維獨立性得不到培養(yǎng)。異步教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的想法，幫助學(xué)生活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉邏輯思維能力。
二、異步教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用
1.問題設(shè)計
教師要先根據(jù)教學(xué)提綱，提出本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容和解決的問題。要求教師在課前做好備案，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計要提出的問題，問題要由易到難，有針對性地提出來，并對回答問題的學(xué)生給予表揚，增強學(xué)生的自信心和成就感，培養(yǎng)學(xué)生對歷史課堂的興趣。鼓勵學(xué)生之間進行討論交流，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)代的教育事業(yè)非常注重素質(zhì)教育，異步教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生根據(jù)教師的問題，自發(fā)地閱讀教學(xué)內(nèi)容，在思考的過程中，對書上的重點、難點進行自主標(biāo)記，以便加強記憶。教師指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識羅列出來，制作成與自己學(xué)習(xí)模式相符的歷史知識結(jié)構(gòu)，并進一步進行細(xì)化，實現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的科學(xué)化、系統(tǒng)化。對每一章節(jié)的知識要點進行歸納分析，建立自己的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生加強對歷史知識的理解和記憶。
3.教師鞏固知識
在課堂結(jié)束前，教師對于課堂中所學(xué)的知識進行進一步歸納總結(jié)，并鼓勵學(xué)生提出問題。根據(jù)不同學(xué)生提出的問題進行分類解答，或是安排學(xué)生分組討論，充分開拓思維，主動思考問題。對知識進一步鞏固，幫助學(xué)生達到更好的學(xué)習(xí)效果。對于依然存在疑問的學(xué)生，鼓勵他們在課后進行學(xué)習(xí)探討，將異步教學(xué)法發(fā)揮到極致的效果。
4.了解學(xué)生情況
教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)指導(dǎo)，及時解決他們在學(xué)習(xí)過程中的問題，對學(xué)生的知識掌握情況進行了解，重點關(guān)注學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，進行必要的單獨輔導(dǎo)，并按照具體情況制定教學(xué)進度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。
5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進行指導(dǎo)，將偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生拉回到正軌上，并對解題方法進行示范。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)時，要注意考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體問題具體分析，做到指導(dǎo)方法的有效性。
三、總結(jié)
隨著教育事業(yè)的不斷進步，教學(xué)方法在不斷地改進完善，高中歷史教學(xué)也有了新的突破。異步教學(xué)法在歷史教學(xué)中的運用，是歷史教學(xué)方法跟隨時代進步的表現(xiàn)。異步教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異對教學(xué)活動進行合理的安排，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，更好地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強了教師的教學(xué)效果，是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)方法。
作者：黃秋香 張建斌 單位：陜西省勉縣第一中學(xué)