前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中歷史課堂論文(9篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、多媒體教學(xué)
現(xiàn)在科技越來越發(fā)達，我們借助多媒體教學(xué)來形象地再現(xiàn)歷史，創(chuàng)造出有圖、有聲音的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生的視覺與聽覺神經(jīng)，讓他們更好地接受歷史信息。比方說，老師在講授新內(nèi)容之前，可以給學(xué)生播放一下與課題相關(guān)的音樂或者視頻，吸引學(xué)生的眼球，然后再圖文結(jié)合講解。
二、創(chuàng)設(shè)情境
為了讓歷史課堂走進生活，讓學(xué)生覺得歷史與我們的生活息息相關(guān)，我們可以創(chuàng)設(shè)與歷史相關(guān)的情景劇，讓學(xué)生身臨其中，并由此引發(fā)他們的聯(lián)想與感悟。
三、教師語言幽默
一位偉人曾說過：“幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。”直白地說就是幽默可以風(fēng)趣巧妙地思考與表達問題。在歷史教學(xué)中，如果老師照本宣科，語言枯燥無味，那他就相當(dāng)于在給學(xué)生唱搖籃曲。要是老師的語言幽默，那可能就會有出奇制勝的效果。不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識，還能讓教師在談笑風(fēng)生中達到教學(xué)目標。
四、課堂作業(yè)貼近生活
在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，歷史課堂作業(yè)都是直來直往的選擇題或者是非常簡單的問答題，而在新課改的目標要求下我們要多創(chuàng)造提高學(xué)生綜合能力的機會，讓學(xué)生在做課堂作業(yè)中同樣能夠獲得智力的開發(fā)，釋放他們的激情。課堂作業(yè)的展示可以多種多樣，最好能把一堂課的知識點轉(zhuǎn)化為富有活潑氣息的生命題型，可以讓學(xué)生在游戲中感受，激發(fā)他們的興趣，引發(fā)他們的思考。陳舊的教學(xué)模式以及授課方式讓我們的歷史教學(xué)停滯不前，
五、總結(jié)
在新世紀、新課改的素質(zhì)教育條件下，我們面臨著嚴峻的機遇與挑戰(zhàn)。我們只有勇敢向前，痛定思痛，才能走出這一困境。讓我們把高中歷史教學(xué)與我們的現(xiàn)實生活相融合，讓歷史與現(xiàn)實對話，讓我們走出書本，慢慢感受歷史的智慧，細細品味生活的價值。
作者：王雷 單位：宿遷青華中學(xué)
第二篇：農(nóng)村高中歷史課堂教學(xué)閱讀研究
一、閱讀在農(nóng)村高中歷史有效課堂教學(xué)中的作用
1.閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，體會教學(xué)內(nèi)容的歷史價值
學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是為了能夠完成學(xué)業(yè)，更希望能在學(xué)習(xí)的過程中，可以實現(xiàn)歷史的教學(xué)價值。閱讀利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，例如在學(xué)習(xí)中國古代商業(yè)發(fā)展課程中，首先通過閱讀材料“中國之地，宜于農(nóng)桑，其時男務(wù)耕耘，女勤蟬織，以為衣食之源，而用以互相交換，農(nóng)有余粟，則以易布，女有余布，則以易粟，此交易之始也。”通過閱讀這些材料，學(xué)生們可以有理可據(jù)，了解到周人在看到商朝遺民為了維持生計，而奔走做買賣，從而稱他們?yōu)?ldquo;商人”，他們從事的職業(yè)也稱之為“商業(yè)”。因此，通過閱讀材料，讓學(xué)生們養(yǎng)成有理可據(jù)的好習(xí)慣，并且讓學(xué)生們了解到了真正的歷史價值，豐富了各人知識。
2.閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的樂觀前景
農(nóng)村的高中生視野相對來說較為狹窄，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很嚴格，這必然在某種程度上影響了歷史課堂教學(xué)的有效性。但是利用閱讀史料，讓學(xué)生們有充分的知識積累，例如，在學(xué)習(xí)中國國代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的時候，了解年的真實含義。年與古代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟息息相關(guān)，因為年在甲骨文中的意義就是一歲一收成，因此，對于農(nóng)村的高中歷史教學(xué)而言，通過閱讀這些史料，更能夠讓學(xué)生感覺歷史教學(xué)的貼近性，從而構(gòu)建了其主動學(xué)習(xí)的樂觀前景。
3.閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，體會歷史教學(xué)的獨特魅力
閱讀的內(nèi)涵比較廣泛，不單單指課堂閱讀，還包括課外閱讀，如果學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成了課內(nèi)閱讀，學(xué)生的興趣必然會有所提升，歷史中的一些人物、故事等都會激發(fā)學(xué)生的課外閱讀愿望。例如，學(xué)習(xí)商朝歷史的過程中，如果可以閱讀一些封神演義這類歷史小說，可以極大的豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，并且在小說與史實之間可以形成對比學(xué)習(xí)，極大的體現(xiàn)了歷史教學(xué)的魅力所在。
二、影響農(nóng)村歷史課堂學(xué)生閱讀興趣的消極因素
1.學(xué)生認識上不去，影響閱讀在歷史教學(xué)中的地位
思想認識是做好一件事情的重要前提。現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)生，尚未認識到閱讀的真正作用，未能將有效的閱讀與歷史教學(xué)的有效性聯(lián)系在一起，他們認為歷史教學(xué)無非是向他們陳述一些歷史事件、人物，更為深層的東西他們無從體會，而閱讀是挖掘歷史背后深層含義的有效途徑，他們卻沒有給予意識上的認同和重視。
2.老師未能與學(xué)生進行深入溝通，影響閱讀能力的培養(yǎng)
構(gòu)建農(nóng)村有效的歷史課堂教學(xué)，除了學(xué)生具備良好的意識，并配合老師的進行活動外，還需要老師做出一定的行為，即對學(xué)生的心理狀態(tài)進行準確把握，以此來彌補他們自身思想認識上的不足，督促學(xué)生去接觸閱讀，適應(yīng)閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。然而，現(xiàn)實中，老師恰恰做的不夠，只是將進行內(nèi)容平鋪直敘的傳遞給學(xué)生而已。例如，在進行古代史教學(xué)的過程中，由于一些教師采用灌輸式的教學(xué)模式，例如在講解商紂王的史實時，只是刻板的進行人物介紹，而不予學(xué)生進行深入夠用，就會影響學(xué)生們學(xué)習(xí)動力。如果教師可以將商紂王與封神演義的一些神話故事結(jié)合，那么通過故事進行引導(dǎo)，闡述一些酒池肉林以及炮烙刑罰等，促使學(xué)生們在課外時間進行深入閱讀，就可以很好的實現(xiàn)高效的教學(xué)效果。
3.課外閱讀量較少，課堂教學(xué)氛圍較差
歷史課堂教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在教學(xué)氛圍方面。目前，農(nóng)村歷史教學(xué)課堂上，學(xué)生的反映不盡人意，無法跟上老師的思維，無法與老師形成良好的互動。究其原因，在于他們的閱讀量比較少，課外閱讀量更少，無法滿足老師教學(xué)的需要。課外閱讀往往能夠?qū)⒏嗟臍v史知識反饋給學(xué)生，增加他們的信息量，也是保障老師進行有效性的途徑之一。
三、提升閱讀在歷史課堂教學(xué)中地位的有效策略
1.著力提升學(xué)生的思想認識上，鞏固閱讀在歷史教學(xué)中的地位
學(xué)生應(yīng)當(dāng)對歷史學(xué)習(xí)有一個正確的認識，要深刻懂得一些學(xué)習(xí)方法對歷史學(xué)習(xí)的重要性。例如，“九鼎既成，遷于三國。夏后氏失之，殷人受之；殷人失之，周人受之。”教師可以通過這句話，來考察學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，可以問大家“九鼎”之所以被廣泛重視并在夏商周流轉(zhuǎn)的原因，并且結(jié)合“一言九鼎”這樣的詞匯，讓學(xué)生們可以進行融會貫通式的學(xué)習(xí)。那么，學(xué)生們在發(fā)現(xiàn)自身知識儲備不足的情況下，必然會意識到閱讀的重要性，這樣可以提升學(xué)生們在思想上的認同，并鞏固了閱讀在歷史教學(xué)中的地位。因此，學(xué)生要從自身方面尋找突破口，讓自己真正的熱愛歷史學(xué)習(xí)，并接受認同借助閱讀來保證歷史教學(xué)有效性的觀點，以此來更好的配合老師的課堂教學(xué)。
2.增加課外閱讀量，營造良好的課堂教學(xué)氛圍
歷史課堂教學(xué)氛圍對于教學(xué)效果非常關(guān)鍵。因此，老師要鼓勵學(xué)生適當(dāng)增加課外閱讀量，使學(xué)生的歷史知識能夠逐漸增加，并結(jié)合自身的信息量，學(xué)會對歷史相關(guān)事件進行合理的分析，對歷史人物進行客觀的評價。這樣，課外閱讀的途徑會被自然的應(yīng)用，從而使學(xué)生在充分掌握更多歷史知識的情況下與老師形成良好的互動，營造良好的教學(xué)氛圍，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提供保障。
3.正確對待現(xiàn)實傳播媒介，通過閱讀獲取正規(guī)知識
現(xiàn)實中的知識傳播媒介比較多，書籍、網(wǎng)絡(luò)及電視電影，還包括一些民間故事等等。但是，很多故事、電視電影所傳達的歷史信息并非完全準確。因此，學(xué)生要學(xué)會用理性的思維來判斷這些傳播方式的適當(dāng)與否，從而打破學(xué)生先入為主的現(xiàn)象。此外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也讓閱讀的形式發(fā)生了變化，在學(xué)習(xí)孟母三遷的過程中，鼓勵學(xué)生們?nèi)ゾW(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并且進行課堂辯論，討論孟母的做法在當(dāng)今社會是否可行，這樣就可以讓學(xué)生們對于閱讀產(chǎn)生興趣，并且通過擴展閱讀的形式，提高了教學(xué)中閱讀的興趣性。
四、結(jié)語
農(nóng)村歷史課堂教學(xué)的有效性需要合理閱讀的及時參與，從而滿足歷史教學(xué)的整體目標要求。因此，我們必須要善于總結(jié)分析問題，以便采取行之有效的策略，使閱讀能夠被學(xué)生所接受，構(gòu)建有效歷史課堂教學(xué)，提升歷史教學(xué)的整體水平。
作者：吳宏錦 單位：福建省連江縣連江尚德中學(xué)
第三篇：新時期高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建策略
一、新時期高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的意義
在高中歷史課堂構(gòu)建的過程中，教師更要注重教師與學(xué)生的互動與交流，需要根據(jù)新課程改革的實際要求進行課堂教學(xué)的生動策略，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性的體現(xiàn)。所謂的優(yōu)質(zhì)課堂主要就是指，教師在課堂的教學(xué)中，采取高效率的課堂教學(xué)方式，旨在不斷地提高課堂教學(xué)的效率，也就是優(yōu)質(zhì)性的課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生主觀能動性以及創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，使學(xué)生能夠不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力，通過教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動性課堂的建立實現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。教師需要牢記自身所肩負的重要責(zé)任，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認知方式和認知的觀念，通過科學(xué)的教學(xué)方式來不斷地提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂的構(gòu)建。在實際的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教材內(nèi)容上的篩選與重組，引導(dǎo)學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)學(xué)生思維能力上的提高以及實踐能力方面的培養(yǎng)。
二、新時期高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建策略分析
1.通過教學(xué)內(nèi)容和形式上的組織來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動
從目前的教學(xué)狀況來看，由于現(xiàn)行的教材具有非常強的系統(tǒng)性，使得其對于教師的適用性要求不是非常的強。教師需要不斷對教材的內(nèi)容以及形式進行有針對性的調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行重新的組織，營造一種內(nèi)容緊湊并且環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的吸引，進而引導(dǎo)學(xué)生通過課堂討論來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的消化，進而實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，在高中必修一“新中國的民主政治建設(shè)”內(nèi)容講解的過程中，教師可以對其中的內(nèi)容進行整合與調(diào)整，諸如，將民主政治建設(shè)與曲折發(fā)展兩個板塊進行內(nèi)容的整合，對于人民代表大會制度、政治協(xié)商制度以及民族區(qū)域自治制度能夠從產(chǎn)生、發(fā)展、完善以及相關(guān)管理等方面來進行統(tǒng)一性的比較性的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，還能讓學(xué)生在大腦之中形成一套相對完善的歷史構(gòu)建體系，還可以利用教材上的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，通過教材的閱讀、材料的解析、學(xué)生的討論與總結(jié)等，對課堂效果進行點評。總之，教師通過教材內(nèi)容上的篩選與整合來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系性的加強，最終借助科學(xué)的教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生良好思維能力的形成。
2.堅持歷史與生活的結(jié)合來實現(xiàn)歷史教學(xué)特色的突出
從近些年的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看，無論是傳統(tǒng)的教材還是在新課程指導(dǎo)之下編寫的新材料，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是在實際的教學(xué)過程中還是更注重在史論方面的教學(xué)。教師在實際的教學(xué)中，需要認真鉆研教材中的內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教材結(jié)構(gòu)的總體把握，通過教材內(nèi)容上的深入發(fā)掘來實現(xiàn)深度上的充分把握，實現(xiàn)其在教材之中的相關(guān)的隱性理論的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生不斷地加強對歷史內(nèi)容的認識，實現(xiàn)學(xué)生在歷史探究能力上的提高和歷史學(xué)習(xí)過程中實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷地提高學(xué)生的思想創(chuàng)新意識以及實踐能力。通過教材隱含性內(nèi)容上的充分發(fā)掘能夠?qū)崿F(xiàn)史實上的具體體現(xiàn)。例如，在進行“辛亥革命”內(nèi)容講解的過程中，教師可以安排以史實與理論等內(nèi)容的結(jié)合來實現(xiàn)內(nèi)容上的分析，諸如，史實上辛亥革命爆發(fā)的愿因與理論上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系以及經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑漸漸的關(guān)系對應(yīng)性分析，等等。教師根據(jù)教材中的內(nèi)容來實現(xiàn)隱含性的史學(xué)理論上的發(fā)掘，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地思考，積極地參與討論，最終實現(xiàn)理論觀點與具體史料上的辯證統(tǒng)一，通過啟發(fā)教學(xué)的方式來使學(xué)生的思維一直處于一種積極的狀態(tài)，這樣就能夠在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的同時還能夠?qū)崿F(xiàn)其思維靈活性的培養(yǎng)。
三、總結(jié)
總之，新課程改革的深入使高中的課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的不斷提高，最終實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。在高中歷史課堂教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)課堂的建立能夠為學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成提供重要的保障，同時還能夠為中國民族的偉大復(fù)興提供重要的支持。
作者：張靜 單位：陜西省靖邊中學(xué)
第四篇：多媒體高中歷史教學(xué)課堂探究
一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把握多媒體運用時機
高中歷史教學(xué)對多媒體技術(shù)、資源的運用必須從系統(tǒng)的角度入手，通過確定各項教學(xué)環(huán)節(jié)，把握多媒體技術(shù)的切入時機，充分調(diào)動學(xué)生主動參與歷史教學(xué)的積極性。另外，只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能將多媒體資源與書本原有素材有機結(jié)合，在開闊學(xué)生視野的同時，促進學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)與合作探究。例如，在教學(xué)人教版必修2第二單元課程“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”中，教師首先應(yīng)該整理出整個章節(jié)的知識脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上對具體的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標等多個方面進行優(yōu)化，這樣才能實現(xiàn)各節(jié)課程之間的有效銜接。教師可以將本章節(jié)的第一課“開辟新航路”的教學(xué)目標總結(jié)為：促進學(xué)生了解新航路開辟的歷史史實；認識這次地理新發(fā)現(xiàn)對世界市場在形成與發(fā)展的重要意義。在確定目標的基礎(chǔ)之上，教師再根據(jù)本節(jié)課在教學(xué)上的關(guān)鍵點與細節(jié)應(yīng)用多媒體技術(shù)與資源。在導(dǎo)入階段，教師可以展示中國加入世界貿(mào)易組織的照片、通過插入關(guān)于經(jīng)濟全球化的圖片讓學(xué)生理解當(dāng)前世界在經(jīng)濟、文化、政治聯(lián)系上的緊密，從而引出世界市場形成與發(fā)展的主題。然后在新航路開辟與講解的過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備展示示意圖，組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，通過圖片講解，帶領(lǐng)學(xué)生重走新航路，這樣可以提高學(xué)生對課堂活動參與的積極性，加深學(xué)生對新航路開辟史實的印象，營造和諧良好的教學(xué)氛圍。最后，在整個章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師還可以組織學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)于新航路開辟、資本主義世界市場形成與發(fā)展的相關(guān)資料，結(jié)合自己的生活實際展開講述，使得學(xué)生能夠從系統(tǒng)角度了解新航路開辟的重要性，并提高學(xué)生自學(xué)能力。
二、發(fā)揮微課作用，活用多媒體教學(xué)技術(shù)
微課是指將歷史課程中較為零碎的知識點、學(xué)習(xí)的重難點及各類題型通過詳細、集中的方式進行講解，微課的時間一般維持在五到十分鐘以內(nèi)。這種多媒體技術(shù)應(yīng)用的新興方式，有利于完成新課標對高中歷史的要求，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，彌補在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平上的缺陷。而教師應(yīng)該通過靈活運用“微課”，發(fā)揮其在歷史教學(xué)中的積極作用。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3第一單元的“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”過程中，教師在章節(jié)開始之前，就本章課程中學(xué)習(xí)的重難點部分進行整合：百家爭鳴的含義與其產(chǎn)生的原因、主要流派與具體主張、意義；儒家思想的形成過程、主要的思想家及其思想主張；董仲舒新儒學(xué)提出的背景與主要思想主張；漢武帝尊崇儒學(xué)的具體措施；宋明理學(xué)產(chǎn)生的背景、代表人物與主張等。并通過精心的設(shè)計與錄制，制作成微課向?qū)W生展示。在微課設(shè)計之后，教師可以結(jié)合微課所講的重難點提出一系列問題，讓學(xué)生在章節(jié)課程結(jié)束以后回答問題；或者教師還可以鼓勵學(xué)生自主提問，以這些問題為教學(xué)的入手點，從而提高教學(xué)總體質(zhì)量，充分激發(fā)學(xué)生興趣。教師在微課錄制過程中，既要把握微課在錄制上的時間，更應(yīng)該對微課用到的材料進行篩選，只有這樣才能提高學(xué)生在微課上的自學(xué)興趣。
三、精選課程資源，展開多媒體輔助教學(xué)
從目前教師對多媒體運用的水平看，絕大多數(shù)教師只是對書本內(nèi)容進行整合，結(jié)合少量多媒體資料展開教學(xué)。但教師未認識到書本所展示的歷史只有一部分，通過課程資源內(nèi)容的擴充與多媒體輔助教學(xué)的有機結(jié)合，可以讓學(xué)生從真實資料中產(chǎn)生自己的感悟，從而加深對歷史的印象，形成正確的歷史觀與態(tài)度。因此，對課程資源的精選與擴充成為高中歷史教學(xué)開展的關(guān)鍵。教師應(yīng)該通過引入紀錄片、照片、歷史文獻等資料進一步豐富課程資源。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修1的第四單元“近代中國反侵略求民主的潮流”的第7課“抗日戰(zhàn)爭”時，教師可以通過播放《抗戰(zhàn)八年》、《一寸山河一寸血》等歷史紀錄片，通過歷史影像獨有的震撼力與魅力，使得學(xué)生能夠在感官與內(nèi)心受到強烈的感染與沖擊，從而萌生強烈的愛國之情，在學(xué)習(xí)本節(jié)課時能夠正確看待日本帝國主義的侵略與中國人民的反抗。但是教師在此過程中也要注重對紀錄片資源的精選，既要與教材內(nèi)容相吻合，又應(yīng)該播放一些具有創(chuàng)新觀念的紀錄片，不能過于照本宣科，但也應(yīng)該尊重歷史的嚴肅。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修3的第一單元“中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變”中，針對中國儒家思想的形成與思想家、思想主張的分析與概括，教師就可以播放《百家講壇》中的“先秦諸子百家爭鳴第一部實話孔子”或其他相關(guān)視頻資料，讓易中天等學(xué)者帶領(lǐng)學(xué)生深入了解不同的孔孟之道、了解中國儒家思想文化的精髓與發(fā)展脈絡(luò)，從而在課程講述過程中能夠加深學(xué)生對具體內(nèi)容的理解。但教師需要注意：雖然視頻、圖片資料的引入能夠擴大學(xué)生的知識面，但是教師也應(yīng)該加強與學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生在觀看視頻與相關(guān)資料后心理與思想的發(fā)展情況，并作出正確引導(dǎo)，以便學(xué)生樹立正確的價值觀與歷史觀。
四、注重課后拓展，促進多媒體優(yōu)勢延伸
高中歷史對多媒體技術(shù)的運用不僅局限于課堂上，還可以將其功能、作用延伸到課下，打破知識由教師傳輸給學(xué)生的單向渠道，通過組織、安排學(xué)生進行自主性網(wǎng)絡(luò)資源搜集與整合，并舉辦相應(yīng)活動讓學(xué)生展示其成果所得，使得高中歷史課堂能夠?qū)崿F(xiàn)雙主體的全面互動。這同樣是對學(xué)生作為教學(xué)主體地位的肯定，能夠提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用水平，通過知識的查閱與整合進一步擴大學(xué)生的知識面。例如，在教學(xué)人教版高中歷史必修2的第五單元“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”中，教師可以在章節(jié)課程開始前，就布置相應(yīng)任務(wù)，讓學(xué)生組成小組搜集有關(guān)物質(zhì)生活、系數(shù)、交通通訊工具與大眾傳媒變遷的資料（包括視頻、圖片等），讓學(xué)生選擇其中一個方向作為主體，自己自主完成PPT制作，在課堂上進行講解與展示。同時鼓勵其他小組學(xué)生對成果進行提問、打分，這樣不僅可以提高學(xué)生對多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平，而且可以提高學(xué)生參與活動的能動性，真正實現(xiàn)高中歷史課堂上的師生互動、生生互動。但在此過程中，教師應(yīng)該避免學(xué)生過于沉迷、依賴于網(wǎng)絡(luò)，還是對學(xué)生的上網(wǎng)行為進行正確引導(dǎo)，以避免網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用產(chǎn)生消極負面的作用。
五、總結(jié)
綜上所述，為了提高高中歷史教學(xué)的總體質(zhì)量，教師必須提高對多媒體技術(shù)、資源的重視程度，基于全局角度提升多媒體技術(shù)的利用水平，進一步促進學(xué)生思維的全面拓展及教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富。
作者：莫易花 單位：貴州省石阡民族中學(xué)
第五篇：高中歷史生本課堂構(gòu)建策略淺析
一、以生為本，精心設(shè)計教學(xué)目標
設(shè)計教學(xué)目標是構(gòu)建生本課堂的第一步。除了教學(xué)目標外，也要進行教學(xué)形式和教學(xué)方法的設(shè)計。所有的設(shè)計都應(yīng)圍繞“以生為本”這個主體開展，從實際出發(fā)，做到要求明確，層次清晰，并且具有一定的針對性和可行性。例如，在對《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》這一章的教學(xué)目標進行設(shè)計時，有的教師做出了這樣的規(guī)定，要求學(xué)生自主閱讀教材、收集相關(guān)資料、與他人合作進行相關(guān)討論。其實這是一種泛泛而談的教學(xué)要求，沒有任何實際意義，對如何落實，如何體現(xiàn)都沒有具體涉及。對此，筆者認為可以這樣設(shè)計:通過小組合作的方式，收集本地區(qū)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的典型案例，進行分析并闡述自己的論據(jù)。雖然如此設(shè)計并非盡善盡美，但是具有一定的針對性和具體性，還是比較可行的，也符合歷史生本課堂教學(xué)目標的構(gòu)建要求。分組討論也是設(shè)計教學(xué)目標中的重要內(nèi)容，小組討論能完善和補充學(xué)生的個人見解，教師的穿針引線和各小組的交流討論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們整理知識的能力。例如:有一個小組拋出了臺灣問題，其他各小組積極參與討論，旁征博引，很自然地形成了激烈的討論環(huán)境。每個小組的學(xué)習(xí)途徑是不同的，其關(guān)注度也存在一定的差異性，故結(jié)果也各不相同。但在討論的過程中，同學(xué)們能夠加深對問題的認知，而且還能訓(xùn)練表達能力和思維能力。
二、以學(xué)定教，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容
以學(xué)定教，首先要了解學(xué)生的心理水平以及對歷史的興趣點;其次要了解學(xué)生的知識水平，以安排教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點;最后，要了解學(xué)生的思維水平，把握教學(xué)內(nèi)容的深淺度。只有結(jié)合這三點，才能完成教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化，提高學(xué)生對問題的分析能力，確定教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。例如，在講解《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》時，可以將經(jīng)濟全球化和經(jīng)濟區(qū)域化的概念進行對比，再加上文字闡述，吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生自然能夠準確把握這兩個概念。高中歷史比初中歷史更有深度，教學(xué)不應(yīng)局限于對簡單概念的了解，更多的是要讓學(xué)生理解歷史事件或人物在歷史發(fā)展中的意義和作用，提高他們對歷史的認知。我們可以通過一個案例來進行說明:當(dāng)在學(xué)習(xí)世界貿(mào)易組織的時候，可以通過設(shè)計問題來幫助學(xué)生理解組織構(gòu)建的目的及其在經(jīng)濟全球化進程中的作用，如:要求學(xué)生了解中國成功加入世界貿(mào)易組織知識的作用，并分析中國為什么要堅定地加入世貿(mào)。
三、學(xué)為主體，合理安排教學(xué)過程
構(gòu)建生本課堂要求教學(xué)過程具有層次性。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師只注重將課本知識準確地傳輸給學(xué)生，而忽略了如何“講”的問題。新課標要求高中歷史課堂要實現(xiàn)三維目標的有機統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。筆者建議可從以下兩個方面來開展教學(xué)活動。
(一)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境
例如，在講述經(jīng)濟全球化的利與弊時，教師可以通過多媒體技術(shù)重現(xiàn)當(dāng)時的情境，讓畫面回到1984年的某一天的凌晨:某一家農(nóng)藥廠發(fā)生毒氣泄漏。教師可配以大量的圖片來渲染事件的嚴重性，為學(xué)生創(chuàng)造一種震撼的情境。學(xué)生一下子就能明白:經(jīng)濟全球化是一把雙刃劍，機遇與挑戰(zhàn)是并存的，進而加深學(xué)生對“雙刃劍”這一概念的理解。
(二)指導(dǎo)學(xué)生在生活中感悟歷史
仍以經(jīng)濟全球化的利弊分析為例，教師可在課堂上開展“中國汽車業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)”探討活動。在活動過程中，教師可以為學(xué)生提供一系列數(shù)據(jù)，學(xué)生也可以對周邊汽車的數(shù)量、品牌、價格進行分析，用實例感悟經(jīng)濟全球化的機遇與挑戰(zhàn)。
四、作業(yè)為輔，規(guī)劃前置性作業(yè)設(shè)計
生本教學(xué)并不僅僅是一種理念，更是真實的教學(xué)活動，能夠經(jīng)得住科學(xué)與實踐的檢測。高中歷史生本課堂的檢測是隨機、定性、定量的檢測，而不是簡單的階段測試、學(xué)段測試，但檢測也離不開選拔考試。當(dāng)然，我們也可以將布置前置性作業(yè)作為教學(xué)檢測的手段。前置性教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)生閱讀課程內(nèi)容，思考學(xué)到了什么，并在課前與小組成員展開交流。教師可以總結(jié)前置性作業(yè)過程中較好的做法，并在課堂上進行展示和共享。例如，在教學(xué)中，有位學(xué)生反映:在學(xué)校附近經(jīng)常會聞到刺激性氣味。對此，教師就可以布置這樣一個前置性作業(yè):讓學(xué)生對學(xué)校周圍刺激性氣味的源頭進行調(diào)查，讓小組展開對經(jīng)濟全球化的利弊探討，并闡述理由。這個活動的開展，不僅增加了生活與歷史知識的聯(lián)系，也讓學(xué)生掌握了探究與合作的基本方法。
五、總結(jié)
總之，高中歷史生本課堂的構(gòu)建應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點和認知水平，合理安排教學(xué)目標與內(nèi)容，保證教學(xué)活動向最理想的方向開展，促進學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建高中歷史生本課堂有利于解決學(xué)生自身的困惑，提高課堂教學(xué)效率。
作者：王珊 單位：江蘇省丹陽市第六中學(xué)
第六篇：高中歷史一案兩課課堂問題解析
1如何有效地“導(dǎo)”
“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式是以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的展評課教學(xué)流程為主的，在這一流程中，編制“學(xué)案”是教師備課的主要環(huán)節(jié)，而“導(dǎo)學(xué)”則又是“學(xué)案”的目的所在，因而“導(dǎo)學(xué)”則又成了主要內(nèi)容，成了整個“流程”的“抓手”。“導(dǎo)學(xué)”的方式又有很多，而以問題來實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”則是最為常見的。在實際教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)”的方式與內(nèi)容是多方面的，筆者感到存在問題最多的是“分析”（“導(dǎo)學(xué)”）。分析式提問（“導(dǎo)學(xué)”）旨在引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析研究教材，以便得到新觀點、新認識。如教材中有的難點，需分步驟才能解答清楚。而在實際教學(xué)中，教師沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生層層深入地分析問題，而是一步到位的分析，學(xué)生的思維難以形成漸進式發(fā)展，最終學(xué)生的思維能力得不到真正的培養(yǎng)。這時教師在設(shè)置“導(dǎo)學(xué)”時應(yīng)該由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，以收到各個擊破的效果。再如:在“導(dǎo)學(xué)”中還要注意由淺入深、由表及里、步步深入、層層發(fā)問，以理清問題來龍去脈，揭示問題（“導(dǎo)學(xué)”）的本質(zhì)。例如:“鴉片戰(zhàn)爭”一節(jié)，以“鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么”問題導(dǎo)入，這時學(xué)生會有多種答案，這時教師要引導(dǎo)學(xué)生進行討論，經(jīng)過討論答案會集中到“落后就要挨打”。這時教師以“中國落后在何處？英國先進在何處？”導(dǎo)入下一步討論，然后讓學(xué)生閱讀“鴉片戰(zhàn)爭前的中國和世界”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，從而得出：中國落后在經(jīng)濟落后、政治腐敗、軍備廢弛，“閉關(guān)鎖國”使皇帝和多數(shù)大臣愚昧無知。英國先進在經(jīng)濟發(fā)達、技術(shù)先進、軍事強大。這時教師要接著提出問題：“上述中英力量對比狀況反映出的根本問題是什么？”，這樣層層深入地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的方向進行分析，重組已知的知識，得出新結(jié)論。
2如何深入地“研討”問題
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，五步教學(xué)流程”的課堂教學(xué)模式中還有一個重要環(huán)節(jié)，就是小組研討。它是就“導(dǎo)學(xué)”中提出的問題，或者學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題和質(zhì)疑進行研討。如何進行研討，是一個值得深入研究的問題。因為，在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生對研討理解的不深入，組織教學(xué)也相對簡單，一般只是把問題交給學(xué)生，讓學(xué)生們交流，然后組織學(xué)生以代表的形式展示給全體同學(xué)。但這樣做的結(jié)果是學(xué)生對研討的思維過程及思維結(jié)果沒有準確的把握，不能形成良好的研討習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。要解決這一問題，筆者認為，應(yīng)該分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行研討。一是在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，以課堂研討形式公布教師或?qū)W習(xí)小組設(shè)計的研討問題；二是研討、分析問題，學(xué)生自己形成獨自的見解；三是小組內(nèi)學(xué)生互相交流思考所得，校正自己思考出現(xiàn)的錯誤或偏差;四是積極參加小組間的展示，以期獲得成功或校正錯誤。在研討中，教師或?qū)W生提出問題進行思辨、質(zhì)疑，對歷史的因果關(guān)系、矛盾演變、發(fā)展進程、內(nèi)在規(guī)律作出新判斷、新詮釋，再通過分析、比較，使各種信息“聚焦”引起思維方式“大碰撞”，從而點燃學(xué)生的思維火花，獲得思維的成果。這一過程就可以使個體創(chuàng)造性思維演變?yōu)槿后w創(chuàng)造性思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，為下一步學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
3如何更好地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
“一案兩課”高效課堂教學(xué)模式同樣也十分重視學(xué)生創(chuàng)造性思緒的培養(yǎng)。但筆者認為，在“一案兩課”高效課堂中不應(yīng)該僅停留在運用史料激發(fā)興趣，補充史料拓寬思維空間上，而是要進一步充分發(fā)揮小組討論和學(xué)生展示這兩個環(huán)節(jié)，深入進行探究史料，激發(fā)發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的深刻性。我們知道，發(fā)散思維是指沿著不同的方向、不同的角度、不同的層次思考問題，從多方面尋找解決問題的思維方法。在歷史資料中，在激發(fā)起學(xué)生思維，拓寬學(xué)生思維廣闊性外，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究史料，形成研究歷史的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性。首先，學(xué)生閱讀各種史料和文獻，了解各種觀點和解釋；其次，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行探究：史料是什么人在什么時間，為什么做出來的，可靠性如何？通過思考探究，小組討論，查閱資料等，使學(xué)生形成自己的觀點；最后,在教師的點撥之下形成正確深刻的見解，從而促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的深化。
作者：王亞卓 單位：興和縣第一中學(xué)
第七篇：高中歷史課堂導(dǎo)入方法探析
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略
復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略是現(xiàn)在教師在歷史教學(xué)中較長時用的策略之一，因為歷史學(xué)科具有溯及性，延續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，因此，通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式能夠使學(xué)生在回顧舊知識的同時，增強他們對于新知識的初步了解，使學(xué)生在上課初始對于整節(jié)課的歷史知識學(xué)習(xí)有一個整體的結(jié)構(gòu)輪廓，增強學(xué)生對知識的理解程度。試舉一例，在人教版高中歷史第四單元第十六節(jié)抗日戰(zhàn)爭的教學(xué)過程中，老師就可以通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧1840年后我國的反侵略戰(zhàn)爭，從鴉片戰(zhàn)爭，到甲午中日戰(zhàn)爭，再到辛亥革命，國共十年，使學(xué)生通過一系列舊知識的回顧了解抗日戰(zhàn)爭的政治背景，經(jīng)濟背景，與思想文化背景，更加深刻的了解到抗日戰(zhàn)爭的艱難與我國抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線結(jié)成的原因。
二、典故引用策略
典故引用策略是教師在歷史授課之前，根據(jù)本身豐富的知識儲備，向?qū)W生講述有關(guān)于本節(jié)課知識相關(guān)的故事，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在歷史課程講授中，典故的引用一定要真實準確，并且要和所講內(nèi)容息息相關(guān)，這樣才能保持課程的連貫性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。試舉一例，在人教版高中歷史必修三第三單元第十節(jié)充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)的講授中，老師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以向?qū)W生講述《牡丹亭》《西廂記》等戲曲故事，這不僅是教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以將其提出放在課程的開始來講，讓學(xué)生了解戲曲的形式與內(nèi)容，與此同時，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)主動性。
三、提問導(dǎo)入策略
提問導(dǎo)入策略是指，在課堂的初始通過2—3個問題使學(xué)生的思路緊跟教師的教授，課堂提問的內(nèi)容要循序漸進，與所教內(nèi)容要有內(nèi)在聯(lián)系，與此同時，老師在挑選學(xué)生回答問題時，一定要采取鼓勵的方式，增強學(xué)生的自信心。試舉一例，在人教版高中教材必修二第三單元中國特色社會主義道路的建設(shè)教學(xué)中，教師可以通過以下幾個問題對學(xué)生進行導(dǎo)入，第一“同學(xué)們知不知道我國的經(jīng)濟制度經(jīng)歷了那兩個階段？”第二“什么是中國特色社會主義道路？”第三“中國特色社會主義道路與社會主義道路有何區(qū)別”老師可以層層深入，使學(xué)生逐步了解我國的社會主義發(fā)展。
四、懸念導(dǎo)入策略
懸念導(dǎo)入策略是指老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)講述一個故事，但是在能夠引起學(xué)生興趣的位置或是引起學(xué)生求知的點上停頓的課堂導(dǎo)入方法。懸念導(dǎo)入策略是根據(jù)“好奇之心，人皆有之”的心理，對學(xué)生進行課堂教學(xué)，主要是讓學(xué)生與老師的講授產(chǎn)生共鳴。試舉一例，在人教版高中歷史教材必修三第一單元中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變這一課程中，教師可以采取以下的導(dǎo)入方法進行教學(xué)。在第一節(jié)的課程中，學(xué)生主要應(yīng)了解的就是“百家爭鳴”與儒家思想的相關(guān)知識，老師在講述課程內(nèi)容前，可以向?qū)W生解釋現(xiàn)代意義的“三教九流”是什么意思。然后，再向?qū)W生提問“大家是否知道在古代，三教九流是什么意思呢”。接下來，老師在對本節(jié)課的內(nèi)容進行講述，這樣就會起到事半功倍的效果。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中歷史課堂導(dǎo)入的方法中，復(fù)習(xí)導(dǎo)入策略能夠有效的連接教材的前后知識，使學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成歷史的基礎(chǔ)框架，提高對于新知識的理解；典故引用策略能夠豐富學(xué)生的歷史知識儲備，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；提問導(dǎo)入策略能夠最快的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路跟上教師的教學(xué)進步，提高歷史課堂的教學(xué)效果；懸念導(dǎo)入策略能夠長時間的抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生關(guān)注歷史知識內(nèi)容，降低溜號的幾率。以上，就是筆者對于高中歷史課堂導(dǎo)入方法的相關(guān)分析和闡述，行文中也許存在不足之處，希望在以后的教學(xué)發(fā)展與進步的過程中，相關(guān)問題能夠得到解決額完善。
作者：傅連忠 單位：福建省安溪縣第六中學(xué)
第八篇：高中歷史課堂教學(xué)豐富性探究
1.用直觀教學(xué)提升歷史認知能力
教師在歷史課堂教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，比如采用掛圖、幻燈等教具進行直觀教學(xué)，使學(xué)生通過視聽來加深印象，通過感官的接觸來捕捉知識點，從感性認識出發(fā)由教師循循善誘的引導(dǎo)來形成理性認識。然而，對于歷史課程來說，不是每一章節(jié)的每個部分都能夠采取直觀的方式來展現(xiàn)，但是從情境教學(xué)出發(fā)，吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)成一種樂趣，輕松愉快的接受教育，不失為一種有效途徑。比如鴉片戰(zhàn)爭，可以播放一段鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的電影片段或者紀錄片，讓學(xué)生先由一種直觀感受來了解歷史事件，然后自發(fā)的主動的想要知曉發(fā)生歷史事件的背景和原因，結(jié)合老師的引導(dǎo)積極進行理性的思考，提高歷史學(xué)習(xí)能力。重要的歷史事件幾乎都能夠找到直觀的教學(xué)資料，教師在教學(xué)過程如能重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。比如在講授抗美援朝，保家衛(wèi)國的內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生介紹朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景，說明中國政府從中國安全出發(fā)審時度勢，做出抗美援朝，保家衛(wèi)國的戰(zhàn)略決策，用生動的視頻或圖片再現(xiàn)志愿軍舍生忘死、英勇作戰(zhàn)的畫面，還可以結(jié)合語文課文《誰是最可愛的人》來加深學(xué)生對這段歷史的印象，通過幻燈片放映來介紹、英雄事跡的史料和圖片，讓學(xué)生感受英雄的崇高。
2.通過教師引導(dǎo)幫助學(xué)生構(gòu)建歷史思維
學(xué)習(xí)歷史不僅僅要求學(xué)生了解歷史，更要形成歷史思維和歷史分析能力，通過歷史課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅獲取知識信息，而且培養(yǎng)學(xué)生熱愛歷史，分析歷史現(xiàn)象的思維能力。學(xué)生如果單純的了解歷史事件可能對歷史的領(lǐng)悟還處于粗淺階段，但憑借歷史教師多年來對歷史的認知積淀，通過積極引導(dǎo)并結(jié)合學(xué)生實際，能夠幫助學(xué)生形成歷史思維，提高歷史分析能力。教師要改變讓學(xué)生去死記硬背事件背景、原因、結(jié)果等的傳統(tǒng)方式，最終達到讓學(xué)生自覺感受歷史，自覺生成歷史思維，能夠通過現(xiàn)象分析歷史問題，并從歷史的宏觀視角出發(fā)來審視某一時期特定背景下的歷史事件，從而完善自身的思維能力。歷史教師要轉(zhuǎn)變歷史課堂教學(xué)觀念，開放課堂教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念。教師可以把課堂教學(xué)要素進行優(yōu)化組合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，比如把學(xué)生分成四組，一組講述背景，二組表演歷史事件，三組分析原因，四組做歷史評價等。通過創(chuàng)新教學(xué)思維實現(xiàn)課堂教學(xué)形式、方法和手段的全面開放。歷史教師必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為中心的束縛和限制，可以結(jié)合現(xiàn)實來講歷史，多渠道深入挖掘和開發(fā)高中歷史課堂教學(xué)的資源。尊重課堂學(xué)習(xí)的差異，對不同的學(xué)生做不同的引導(dǎo)，體現(xiàn)課堂教學(xué)結(jié)果多樣化。課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)是一個動態(tài)、生成發(fā)展的過程，教師以正面引導(dǎo)和鼓勵為主，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的開放性思維和創(chuàng)新思想，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。尤其是不能僅僅把歷史看作歷史，而是要結(jié)合現(xiàn)階段國情和青年現(xiàn)狀幫助學(xué)生構(gòu)建正確的歷史思維方式和正確的價值觀。不僅傳播知識，還要傳播愛國、友善、誠信的理念和對事物客觀判斷的能力，實現(xiàn)高中教育的最終目的。
3.注重教學(xué)互動，挖掘歷史深度
教學(xué)互動有助于拉近教師和學(xué)生的距離，尤其有利于課堂豐富性的實現(xiàn)。教師要把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，教師承擔(dān)啟發(fā)和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極思考，自由發(fā)言，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解和看法。適當(dāng)增加課堂討論來鍛煉學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，當(dāng)討論進入高潮之后，教師可以總結(jié)學(xué)生對問題挖掘的水平，提煉出創(chuàng)新觀點和深刻的思想，回扣教學(xué)重點和教學(xué)難點，使課堂的主要內(nèi)容得到學(xué)生的深刻理解和認同。鼓勵學(xué)生對書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索。學(xué)生發(fā)言時，即使有不妥之處．得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入誤區(qū)，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出誤區(qū)。如在討論美國的羅斯福新政時，有學(xué)生將我國目前的經(jīng)濟困難與美國當(dāng)年的經(jīng)濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政，對此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國無法解決的內(nèi)在矛盾，認清周期性的經(jīng)濟危機是資本主義的本質(zhì)所決定的，然后再啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放30年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢，從而正確理解黨中央的決策和中國特色社會主義道路。
4.總結(jié)
總之，歷史是一面現(xiàn)實的鏡子，歷史教學(xué)對高中生認知和價值觀的形成有著重要作用。歷史教學(xué)改革必須繼續(xù)推行下去，只有提高課堂豐富性，才能抓住學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生緊跟教學(xué)思路，達到教學(xué)效果。提高課堂教學(xué)豐富性要求教師在教學(xué)中不斷探索，不斷總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅要加強理論水平還要創(chuàng)新教學(xué)模式，使歷史課堂真正受到學(xué)生喜歡，達到傳授知識的目的。
作者：周霞 單位：鞍山市第十三中學(xué)
第九篇：高中歷史課堂有效教學(xué)策略分析
一、高中歷史課堂有效教學(xué)的必要性
高中歷史課堂的有效教學(xué)即創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生走進歷史，感悟“活生生的歷史”，注重探究式的教學(xué)模式，注重發(fā)揮學(xué)生在歷史課堂中的積極性和主動性。由傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式變成“自我吸收式”的教學(xué)模式，從而提高高中歷史課堂的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式即老師的“一言堂”，學(xué)生只是被動地聽和做課堂筆記。這種典型的“灌輸式”教學(xué)使學(xué)生昏昏欲睡，課堂死氣沉沉，不但教學(xué)效率低下而且不利于學(xué)生的心智健康。若是換個角度，讓學(xué)生“唱主角”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動參與課堂，自主探究，不僅提高了課堂教學(xué)的有效性，也利于培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的精神，利于學(xué)生的長足發(fā)展。
二、高中歷史課堂教學(xué)效率低下的問題
1.華而不實的教學(xué)理念
傳統(tǒng)的高中歷史課堂授課模式的根深蒂固與轟轟烈烈的新課程教學(xué)改革的碰撞，讓歷史老師容易形成錯誤的認識，使歷史課堂成為了一場華而不實的演出。在我們聽過的眾多公開課中，老師為了課堂的氣氛，通常會加入很多的元素，比如影視、動畫、音樂等，課堂氣氛很活躍，但是就有效性來說，在整個課堂中留下的有價值的東西太少。這種急于求成的教育理念，不僅不能幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)好歷史知識，還會由于長時間受多種媒介的刺激讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，可謂“華麗麗地上場，失落落地謝幕”。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“重學(xué)習(xí)，輕應(yīng)用；重教書，輕育人；重學(xué)會，輕會學(xué)”，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性。比如在分析歷史事件的原因和影響時，老師一味地講，學(xué)生被動地聽。遇到問題，老師包辦代替，始終不敢“放手”。這種教學(xué)方式只是老師的“個人表演”，學(xué)生是“臺下的觀眾”“永遠的配角”。這與新課程倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念是背道而馳的，沒有學(xué)生參與的課堂就是無效的。
3.學(xué)生缺乏對于歷史的學(xué)習(xí)興趣
在這個教學(xué)的過程中，老師不斷地引導(dǎo)著學(xué)生完成教案中預(yù)定內(nèi)容，完全不考慮學(xué)生的認知水平和知識基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂中實際扮演著配合老師完成教案的角色，久而久之，學(xué)生只會對歷史課堂越來越提不起興趣，因為他們常?？吹降氖沁@樣一幅畫面：課堂成了演出教案劇的舞臺，而教師就是主角，學(xué)習(xí)好的同學(xué)成為了主要的配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員或是觀眾與聽眾。這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下也是意料之中。
三、努力實現(xiàn)高中歷史課堂有效教學(xué)的策略
1.更新教學(xué)方法與理念
第一，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念，改變過去的“一言堂”，改變事事替學(xué)生包辦的做法，大膽地從“抓”改為“放”。信任學(xué)生，多給學(xué)生一些自己的空間，讓他們多思考、多參與、多嘗試。學(xué)生主動探究得來的知識比老師強行灌輸?shù)母捉邮芎屠斫?，同時學(xué)生也更有成就感，學(xué)習(xí)的興趣也會越來越濃厚。第二，在備課方面，不僅要備大綱、教學(xué)目標、重難點等，更重要的是要“備學(xué)生”，了解學(xué)情，研究學(xué)生的認知水平和已有的知識水平，同時要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。
2.讓學(xué)生成為歷史課堂的主人
讓學(xué)生作為課堂的主人，在教學(xué)中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，充分調(diào)動他們的積極性、能動性，讓他們在課堂探究提問、獨立思考、質(zhì)疑問難，相互合作、相互討論、共同解決問題。從整體的角度把握學(xué)習(xí)過程中的本質(zhì)與規(guī)律，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的灌溉式與自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。
3.引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，運用新的教學(xué)模式
探究性學(xué)習(xí)作為一種實踐大于理論的活動，是學(xué)生通過自身的實踐活動，對相關(guān)學(xué)科的理解與學(xué)習(xí)不斷加深；同時也拓展了學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)面，從而不僅提高了學(xué)生的成績，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了更多的體驗與感受，也提高了授課教師的教學(xué)質(zhì)量與有效性。由于每個學(xué)生受到個人文化知識基礎(chǔ)的制約，搜尋到的資料來源也很有限，學(xué)生之間必須加強團結(jié)協(xié)作，進行資源共享。
作者：張曉妮 單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)