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【摘要】高中歷史在教學過程中較為枯燥，使得大部分學生逐漸失去了對學習歷史這門課程的興趣，進而使得課堂教學出現(xiàn)了一些弊端，限制了學生更好的向上發(fā)展。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，就需要對教學理念與方式予以一定轉(zhuǎn)變，來推動學生學習有效性的提高?；诖?，本文就結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗，談?wù)勑滦蝿菹聵?gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略，以期為相關(guān)教育工作者提供一定的參考作用。
【關(guān)鍵詞】新形勢；高中歷史；高效課堂
高中歷史課堂教學隨著新課程改革的不斷深入，在教學模式方面發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為教學策略的改善，以及學生主體地位的明確，進而為學生創(chuàng)造了更加優(yōu)良的學習環(huán)境。在這一新形勢下，為了能夠構(gòu)建高中歷史高效課堂，就需要結(jié)合學生實際情況來開展具體的教學活動，以此來增強學生學習的有效性，并提升課堂教學的質(zhì)量與效果。
一、高效課堂概述
高效課堂指的是學生與教師之間能夠進行良好的交流，學生能夠?qū)χR予以全面的理解，學習效果高。高效課堂不但是廣大教師所追求的教學目標，同時也是學生希望達到的教學效果。通過構(gòu)建高效課堂能夠提升學生對知識的吸收效率，教師只需要用很小的投入就能夠收獲巨大的成效，讓學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)掌握更多的知識。并且，教師運用高效的課堂教學方式，有利于學生良好學習習慣與品質(zhì)的養(yǎng)成。處于高中階段的學生，他們正在經(jīng)歷由未成年人變?yōu)槌赡耆说倪^程，在思想方面還不夠成熟，對于社會的感知也各不相同，同時對待歷史這門學科的學習態(tài)度也會存在著一定的差異。
二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的有效策略
（一）做好課前備課，有效駕馭知識
備課是構(gòu)建高效課堂的必要前提，只有備好一節(jié)課才能夠上好一節(jié)課，特別是對于高中歷史教學來講，教師在課前備課的好壞直接影響到實際教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學模式當中，高中歷史教材在內(nèi)容編排方面，是以教材為主，沒有過多的去提升學生的實際能力。因此，部分高三教師通常會打趣的說道：等學生在經(jīng)過高考之后就會發(fā)現(xiàn)，一年的課本白講了。出現(xiàn)這一情況的主要原因在于高考更加注重對學生能力的考查，不只是片面的考查學生對基礎(chǔ)知識的掌握。這就更加凸顯出備課的重要性，為此高中歷史教師若想要備好課就需要做到以下三點：其一，備學生。教師在實際教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，每一屆學生都存在著不同的特點，因此教師要掌握好學生的實際水平以及不同學生間存在的能力差距，進而有的放矢地來進行課前備課；其二，備目標?，F(xiàn)階段的高中歷史教材當中，均有詳細的三維教學目標，身為教師需要熟記每節(jié)課所要達到的教學目標，清楚每節(jié)課要讓學生學到哪些知識，以及學到何種程度等；其三，備教材。一個教師對教材的整體把握尤為重要，隨著新課改的一步步深入，作為歷史教師一般都會有這樣的體會，即現(xiàn)在的教材并不好教。但無論形式怎樣變化，作為一名教師應(yīng)緊貼改革動向，做好每一項教學工作。
（二）改善師生關(guān)系，構(gòu)建良好的互動平臺
教師作為教學活動的引導(dǎo)與組織者，其所采取的教學模式以及擁有的知識儲備影響著實際教學效果。在傳統(tǒng)教學模式下，學生和教師之間的關(guān)系并不和諧，在實際教學過程中通常都是教師占據(jù)著主體地位，而學生在課堂中一般都是以教師傳授為主，在這樣的情況下學生對于學習的積極性會大打折扣，讓高效課堂無法實現(xiàn)。為了能夠改變這一情況，就需要教師對自身教學理念予以一定的改變，轉(zhuǎn)變對學生的態(tài)度，并在進行實際教學活動的過程中為學生創(chuàng)造一個良好的學習平臺，營造和諧的教學環(huán)境，進而有效提升學生對于學習的積極性。在實際操作時教師需要通過以下幾個方面去改善和學生之間的關(guān)系：其一，明確學生在教學過程中的主體地位，讓他們成為學習的主人，一切教學活動均應(yīng)以學生為中心而進行，同時教師還需要站在學生的角度去對問題予以思考，進而結(jié)合學生的實際情況有的放矢地開展教學活動；其二，教師在于學生進行對話時，應(yīng)持平等的態(tài)度，要在談話的過程中表現(xiàn)出一定的親和力，公平的對待每一位學生，讓學生能夠感受到教師對他的關(guān)懷。通過這樣的方式有利于學生學習興趣的提升，并增強課堂教學氛圍，使得學生能夠以更好的狀態(tài)投入到歷史學習中去，進而構(gòu)建出高效的歷史課堂。
（三）善于引疑激趣，活躍課堂
學起于思，思起于疑。課堂提問既是傳統(tǒng)課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是構(gòu)建高效課堂所離不開的重要環(huán)節(jié)。但高效課堂對于課堂提問這一環(huán)節(jié)提出了更高的要求，因此教師要善于發(fā)現(xiàn)教材當中隱藏的各類信息，并將其提煉成疑點，并以此來引導(dǎo)學生產(chǎn)生疑問，再因疑發(fā)問，因問生趣。并且，教師讓學生帶著問題去進行探究與思考，相當于給予了學生學習的自主權(quán)，進而能夠有效調(diào)動學生的積極性，讓他們進行更為深入的思考，這樣就能夠在質(zhì)疑與解惑的過程中，提升學生的思考與實踐能力。例如，在教學《羅斯福新政》的相關(guān)內(nèi)容時，部分教師會向?qū)W生提這樣一個問題“假如你是羅斯福，你會怎么做”，從表面上來看這一問題設(shè)計的確實很好，但經(jīng)過仔細分析夠就會發(fā)現(xiàn)這樣的提問并不合理，主要是因為學生在閱歷與知識方面有限，若想學生提出這樣的問題就會讓學生感到無從下手，進而泛泛而答。但若將這一問題改為：“假如銀行突然倒閉了，金融陷入癱瘓的狀態(tài)，使得你父母所擁有的支票存在無法兌付，那么你希望怎么如何來解決？”通過這樣一改變很容易就能夠調(diào)動學生回答問題的積極性，主要是由于這樣的提問方式更貼近生活，也能夠滿足學生的認知。
三、結(jié)語
綜上所述，在新形勢下高中歷史教師要對教學方式予以適當?shù)母淖?，積極響應(yīng)新課改提出的各項要求，將學生作為教學主體，通過各類有效方式，來構(gòu)建高中歷史高效課堂。
【參考文獻】
[1]薛立軍.新形勢下構(gòu)建高中歷史高效課堂的策略性初探[J].學周刊,2016(36)：89-90
[2]代芝蘭.淺析高中歷史高效課堂的構(gòu)建與策略[J].中學課程輔導(dǎo):教學研究,2015(11)
作者:商國策 單位:突泉縣第一中學