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摘要：目前針對(duì)化學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于本學(xué)科本身的復(fù)雜程度較高，因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不好。然而，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)習(xí)技巧的精確掌握很有必要，通過(guò)特有的技巧，我們學(xué)生可以把較為復(fù)雜的公式直接化簡(jiǎn)，從而節(jié)約解題時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。高中的化學(xué)學(xué)習(xí)，非金屬單質(zhì)和氧化物的學(xué)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)，本篇文章就通過(guò)對(duì)化學(xué)中的非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行分析研究，來(lái)講述如何提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；非金屬單質(zhì)；氧化物

雖然高中化學(xué)的非金屬單質(zhì)及其氧化物這一節(jié)極為重要，但是這一節(jié)的困難程度確實(shí)也不小，我們大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節(jié)省時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律以及技巧進(jìn)行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質(zhì)及其氧化物的學(xué)習(xí)中，同樣重視規(guī)律和技巧的探討，那么這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就沒(méi)有什么問(wèn)題了。

1重視分類總結(jié)，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度

我們首先要做到分類總結(jié)，將學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜東西簡(jiǎn)化，降低難度，重新分類總結(jié)，從而也就做到了對(duì)學(xué)習(xí)難度的降低。分類總結(jié)是學(xué)習(xí)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)的重要技巧。分類總結(jié)指的是，對(duì)非金屬單質(zhì)以及氧化物根據(jù)其特征進(jìn)行分類并總結(jié)。非金屬單質(zhì)是一個(gè)大的統(tǒng)一的分類，在這個(gè)分類層次中，通過(guò)特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應(yīng)條件方面還是在反應(yīng)物方面，必將會(huì)有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學(xué)生更加清楚的了解非金屬單質(zhì)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生開(kāi)展由此及彼的推導(dǎo)學(xué)習(xí)，最主要的是大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

2強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知

我們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)非金屬單質(zhì)及氧化物這一章節(jié)還有一個(gè)不得不說(shuō)的重要技巧，那就是對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知。在任何的化學(xué)學(xué)習(xí)中，反應(yīng)條件都是一個(gè)重要的因素，因?yàn)樵诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中某些物質(zhì)的反應(yīng)進(jìn)行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質(zhì)對(duì)反應(yīng)條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質(zhì)在需要高溫高壓的同時(shí)還需要催化劑的催化作用，所以對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件的認(rèn)知需要全面，才能夠更加清楚的認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)。在非金屬單質(zhì)及氧化物的學(xué)習(xí)中，在對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件清楚認(rèn)知的前提下。還需要對(duì)反應(yīng)條件進(jìn)行詳細(xì)明確的分類，根據(jù)反應(yīng)條件的不同對(duì)單質(zhì)的特征進(jìn)行進(jìn)一步的掌握，這樣不但更詳細(xì)的了解了所學(xué)單質(zhì)，還再次強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)這樣的方式，相信我們學(xué)生對(duì)于化學(xué)單質(zhì)有了更深入的理解，同時(shí)加大我們的學(xué)習(xí)興趣，讓我們的化學(xué)學(xué)習(xí)的效率更上一層樓。

3重視實(shí)驗(yàn)的總結(jié)

詳細(xì)的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析，是化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)中另一個(gè)需要掌握的技巧。針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)而言，我們學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，更有利于的鍛煉自身的注意力、動(dòng)手能力以及思維能力。所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)真的做好實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)觀察總結(jié)具有重要意義。總體來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)主要分為三個(gè)方面：第一是實(shí)驗(yàn)儀器的充分準(zhǔn)備。比如玻璃棒、試劑、錐形瓶、燒杯等等。充分的對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)順利完成的前提，同時(shí)對(duì)這些進(jìn)行總結(jié)可以更好的分析實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。第二是對(duì)反應(yīng)過(guò)程的總結(jié)，對(duì)反應(yīng)過(guò)程有清楚的總結(jié)后，使我們每個(gè)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)原理，并且可以從中發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的差異之處，這樣學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的清晰劃分便沒(méi)有絲毫問(wèn)題了。第三就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)反應(yīng)物的分析和總結(jié)［4］。從反應(yīng)物方面來(lái)看，實(shí)驗(yàn)也可以進(jìn)行分類。簡(jiǎn)而言之，化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的高度重視有利于整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體化。另外，還可以將學(xué)生自己操作得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象同教材中描述的進(jìn)行對(duì)比，看看是否一致，讓實(shí)驗(yàn)更加的具體、形象，我們的學(xué)習(xí)全面性也會(huì)得到更加顯著的提升。綜上所述，高中的理科學(xué)科中化學(xué)有著不可取代的位置，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中清楚的對(duì)物質(zhì)分類總結(jié)，詳細(xì)的對(duì)強(qiáng)化反應(yīng)條件認(rèn)知，積極的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并總結(jié)，這樣從學(xué)習(xí)中可以獲得一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧，那么提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量就不是問(wèn)題了。在學(xué)習(xí)中不能盲目的效仿別人，要在探究的過(guò)程中找到屬于我們自己的，最重要的是適合自己的學(xué)習(xí)方法。非金屬單質(zhì)及其氧化物作為高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)小部分，從分類到反應(yīng)條件再到化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的總結(jié)，這樣做出了演示，對(duì)于其他的化學(xué)學(xué)習(xí)也可以使用此種方法，可以幫助我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇瑾文．高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)技巧探究［J］．都市家教月刊，2016，2（11）：117－120．

［2］孫銘君．高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)技巧探究［J］．中華少年：科學(xué)家，2017，7（9）：138－139．

［3］冒秀鳳．高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)技巧淺談［J］．中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)習(xí)研版，2017，11（3）：19－19．

［4］陳麗娜．高中化學(xué)非金屬單質(zhì)及其氧化物學(xué)習(xí)技巧［J］．考試周刊，2015，3（39）：143－143.

作者:翟孝雨 單位:山東省文登第一中學(xué)高二二班