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化學反思性教學是一個螺旋上升的循環過程，教學反思無不滲透于化學教學的每個環節。在反思性教學過程中，教師要按教學計劃要求觀察教學過程，收集證實或證偽假說的材料；教師要察一言觀色，審時度勢，及時發現新情況，要針對性的提出問題，并采取有力的變通措施。本文以《氨的性質及制法的探究》為例，對比其操作性教學和反思性教學過程的差異，進一步考察高中化學反思性教學模型的可操作性和應用價值。

一、反思性教學與操作性教學在計劃設計階段的區別

教學前階段主要指教學計劃設計階段，反思性教學計劃與操作性教學計劃有一定的相似性，尤其在形式上，但反思性教學計劃實質上是研究計劃。因此，與操作性教學計劃相比，客觀上存在兩個明顯的區別:

一是在教學目標上，操作性教學計劃通常只有發展學生的要求。而反思性教學計劃不僅有發展學生的要求，還有發展教師的要求。

二是要將假說落實到教學的各個環節。即將解決教學問題的辦法，盡可能地具體化，變成可操作的步驟，根據情況逐步落實到相應的教學階段，使假說在全部教學過程中得到檢驗。這一階段，教師需要有問題意識，能對照以下問題檢查教學預設中與自己密切相關的問題。

如:本節課的教學目標，重點、難點是什么？教學設計有沒有針對性？采取的教學方法是否符合學生的認知規律？這節課中可能出現的問題是什么？解決這些問題的策略和方法是什么？逐一檢索教學環節、教學情境、自身的教學條件和教學中的困惑，然后采取對策，尋找解決的方案，作出周密的安排。現將“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃進行對比。

二、“氨的性質及制法的探究”反思性教學計劃與操作性教學計劃對比

1.教學目標

操作性教學：①通過實驗觀察、思考等活動，掌握NH3性質；②通過理論分析，掌握NH3的實驗室制法；③聯系性質，了解NH3的用途；④初步體會物質的性質決定制備、收集方法及用途。

反思性教學：①通過實驗探究、觀察、思考等活動，掌握NH3的性質；②通過理論分析和錄像觀看，掌握NH3的實驗室制法；③聯系性質，了解NH3的用途；④通過實驗探究活動，提高學生觀察、分析能力；⑤初步體會物質的性質決定制備、收集方法及用途；⑥通過實驗、視頻演示體驗化學神奇之處，引發好奇心，激發對元素化合物知識的學習探究的興趣和熱情；⑦通過討論氨氣實驗室制法的尾氣處理方法，樹立保護環境的意識。

2.情境創設

操作性教學：通過上節課的學習學生已經知道氨在自然界中循環過程。本節課將一起探討氨的主要性質、實驗室制法及用途。

反思性教學：通過“化合價-物質類別坐標圖”回憶上節課知識引入新課，同時為后面預測搭建兩個平臺：一是物質類別預測性質；二是從化合價預測性質。

3.探究活動

操作性教學：在研究物質性質的方法和程序的理論指導下，從觀察角度學習氨的性質，NH3的實驗室制法，NH3的用途。

反思性教學：根據課程標準，學習本節課時學生沒有物質結構的理論知識，只能通過實驗探究物質的性質，用什么樣的實驗將學生帶入一種學習情景至關重要，通過實驗和演示(如噴泉實驗、生煙實驗)，讓學生感受到化學的色彩美，體會化學的實用性和創造性。

4.拓展提升

操作性教學：無

反思性教學：A讓學生設計用濃氨水快速制取并收集氨氣的實驗方案；B氨氣、液氨、氨水、一水含氨的成分分別是什么？

5.教學困惑

操作性教學：無

反思性教學：教學內容怎么安排才能精要簡練，更合理、更自然。

6.對比優點

反思性教學不僅要讓學生通過實驗觀察學習氨的性質，掌握氨的實驗室制法，更要讓學生通過實驗探究體驗化學之美，而且要考慮到實驗的污染問題，并學會多種科學探究方法，這些教學設計的改進是教師課前反思的結果。

三、結論

從《氨的性質及制法的探究》化學反思性教學與操作性教學對比表明，反思是根本，教育理論為我們教師的反思提供了新的視角，為反思提供了理論依據。化學教師的反思更應該深刻而富有成效。教師的反思必須與學生的反思同步進行，甚至要求著力解決的是學生要學會改變以往的學習思維模式。在反思中學會學習，在反思中提升自己的學習理念，從而讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓合作學習、自主學習、探究式學習真正走進學生的學習生活中去。