前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的農(nóng)村教學點小班化高效課堂識字教學，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：在完成義務教育語文課程的目標和任務中，識字寫字教學意義重大，作用突出。農(nóng)村教學點在識字教學中仍然存在不少問題。教師緊緊圍繞如何進行識字教學及評價問題探究，以推動農(nóng)村教學點小班化語文高效課堂識字教學的開展。

關鍵詞：農(nóng)村教學點；小班化；識字教學

一、遵循理論，拓展思路

在教學過程中，教師要主導引領、學生要主體參與、教科書要例而不范。小學特級教師斯霞在《我的教學生涯》《斯霞教育經(jīng)驗選編》中主張，對于字、詞的理解，盡量通過直觀的實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童內(nèi)化于心，外化于形。心理學認為，兒童識字認知的心理過程一是感知字形（將未經(jīng)解釋的視覺信息登記在視覺處理系統(tǒng)）；二是分析字形（將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息）；三是循聲解形（把編碼的信息與對該字的特點的記憶表征相連接，發(fā)掘表音、表義線索）。德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農(nóng)村教學點小班化現(xiàn)狀，把握總體教學

基于以上理論基礎，在農(nóng)村教學點小班化高效課堂識字教學中，我們踐行了以下策略。

（一）優(yōu)化教學設計

徹底改變以往大班級教學方式，考慮到小班化學生少的最大特點，備課時盡量顧及班里的每一位學生，對他們的興趣愛好、學習方式、習慣、家庭環(huán)境氛圍等都做到心中有數(shù)。備教材時要深入挖掘教材，做到舉一反三，活用巧用，整合資源，它山之石為我攻玉。備學生時，將學生分層次進行教學，互幫互助，迎難而上，聚力解難，收獲知識，共享成功喜悅。備教法時，分解重難點，實施目標坡度設計，練習彈性設計，作業(yè)優(yōu)化設計，使能者躍之、善者跳之、好者趨之，每個學生都能找到自己的閃光點，驅動自己逆流而上，尋快樂源泉，滋求知心田，做幸福的逐夢人。

（二）選擇適合小班化的教學策略

小班化教學，要改變教師和學生的角色，教師要做好學生的人生導師，從各個方面調動和激發(fā)作為主體人的學生的積極主動性，使其全程參與課堂互動；調動學生的豐富情感，使其全身心投入課堂教學中；利用小組合作學習、分層學習、情景學習等開放式的學習方式，激發(fā)學生潛能，使學生在愉悅中求知，在興趣中掌握基本技能，在交流中共享成果分享喜悅，從而取得最佳學習效果。1.游戲識字。由于小班化學生人數(shù)少，可以保證識字游戲全員參與。可以玩“找朋友”：把要學的生字與拼音分開，首先在黑板上貼上要學生字對應的音節(jié)，再把對應的生字卡片發(fā)放給每一個學生，然后要求學生根據(jù)音節(jié)找到“好朋友”，即相應的生字，看誰找得又快又準。然后教師舉起卡片進行領讀，讓全班識拼音認漢字。2.故事識字。漢字是音、形、義統(tǒng)一表意的方塊字，合體字多，獨體字少。這種構字特點使?jié)h字易于學習、掌握。結合漢字的這些特點，在實際教學中，編寫輕松、有趣的小故事，使學生感到身心愉悅。故事中的具體情景吸引了學生的注意力，使他們在無意識中將這些陌生的漢字深深印記在了心里。如在學習“街”這個漢字時，我們可以編成這樣一個故事：華人去（行）美國創(chuàng)業(yè)，開土地（圭）修房子，中間大路寬，兩旁房屋多，取名唐人（街）。3.圖文結合識字。小學階段的低年級學生，對繪畫懷有濃厚的興趣，他們天真無邪，想象力豐富，喜歡涂涂抹抹，針對這一特點，教師可以將兒童繪畫的興趣引入識字教學中。比如，在一年級進行看圖寫詞寫句時，教師可以把繪畫和識字結合起來：學生畫一幅有魚、有池塘、有大樹和小草的圖片，然后教師指導學生學習“一條魚、很多水、一棵樹和許多小草”等字，這樣不僅調動了學生的學習興趣，強化了識字能力，而且提高了學生看圖寫話的能力。4.猜字謎識字。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，玉盤高空懸；“告”字的謎面為：一口咬斷牛尾巴。5.多媒體識字教學策略。國家“義務教育均衡發(fā)展”工程的有效實施，為義務教育階段的各類學校均配置了標準化的班班通一體機和電腦室。現(xiàn)階段，受此政策普惠的農(nóng)村各類學校均有條件開展多媒體教學，其集圖像、文字、聲音、顏色、光線于一身，通過模擬環(huán)境，刺激感官，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。6.字族文識字。以字族文作為載體進行識字，就是遵循漢字識記規(guī)律，結合課程認字目標，將所識記的漢字歸成字族，編成朗朗上口的文本，利用字族的字義類推、字音類聚、字形類聯(lián)的規(guī)律，創(chuàng)設熟悉的語境，在情境之中學漢字。去繁從簡，簡化識記過程，提高識字效率。

參考文獻：

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[2]白鐵均，郭愛敏.網(wǎng)絡學習空間人人通的應用現(xiàn)狀與對策[J].課程教育研究（學法教法研究），2017（9）.

作者:任永紅 單位:甘肅省岷縣岷陽鎮(zhèn)第一中心小學