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摘要：《大學語文》是高專各專業(yè)的公共課程，《大學語文》教學是培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力的重要途徑。要完美地落實高專院校以就業(yè)為導向培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才的教學目標，明確《大學語文》的課程定位，并以此為出發(fā)點，遵循語文教學規(guī)律和高專教育特點，實施適應學生心理、課程結(jié)構(gòu)和時代要求的教學創(chuàng)新，是每個高專《大學語文》教師的必然選擇。文章基于高專《大學語文》基礎性、人文性和工具性的課程定位，探索了《大學語文》的教學創(chuàng)新策略。

關鍵詞：《大學語文》；課程定位；教學創(chuàng)新

以就業(yè)為導向、突出復合型職業(yè)能力培養(yǎng)是高專院校的教學核心思想，也是高專《大學語文》教學必須明確的價值導向。為了落實引導學生“成才”“成人”的高專教學目標，高專《大學語文》教師要在遵循語文教學基本原則和規(guī)律的基礎上，結(jié)合高專教育理論上“夠用”、技能上“強化”的教學特質(zhì)和學生求職就業(yè)的現(xiàn)實需要，分析《大學語文》在高專教育中的課程定位，以此作為教學設計和教學實施的立足點，探索高專《大學語文》教學創(chuàng)新的有效策略。力求通過體現(xiàn)精準定位和創(chuàng)新精神的高專《大學語文》教學，提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，使學生在未來的職場發(fā)展中占得先機。

一、高專《大學語文》課程定位

高專院校《大學語文》學科教學把提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)實用型專業(yè)技能人才作為首要任務和終極目標，給學科課程定位提供了必要的依據(jù)。從學科內(nèi)容特點和學生的職業(yè)成長需要看，高專《大學語文》呈現(xiàn)出如下的價值內(nèi)涵。（1）高專《大學語文》是一門基礎性課程。《大學語文》是高專各專業(yè)的公共課程，教材遴選了古今中外的優(yōu)秀文學作品，著重對學生進行語言文字、閱讀與欣賞、寫作基礎知識和審美引導等方面的基礎性教育和訓練，使學生逐步提高自身的文學素養(yǎng)、語言理解能力和語言文字運用能力，為學生其他學科的學習提供分析理解上的支持，也為學生的身心發(fā)展和職業(yè)進步奠定堅實的素質(zhì)基礎。（2）高專《大學語文》是一門人文性課程。文學作品是文化的載體，是直觀、具體、形象地反映人文精神的藝術形式。《大學語文》所選編的經(jīng)典文學作品，無不體現(xiàn)著作品誕生時代的文化精華，濃縮了作者著力弘揚的人文精神。學生得以通過對作品的分析、解讀，理解和接受其中的人文意蘊，從具體可感的形象和生動真實的情節(jié)中體味其中沉積的文化現(xiàn)象，認識其中閃爍著的藝術價值，進而在內(nèi)心深處萌發(fā)人生、人格、道德、倫理等方面的積極情懷。（3）高專《大學語文》是一門工具性課程。高專院校的人才培養(yǎng)目標，決定了課程設置上的應用屬性考量。《大學語文》教學既要培養(yǎng)學生的文學、文化修養(yǎng)，更要引領學生掌握語言應用的技能、技巧，把語言理解、語言歸納、語言表達作為教學的重中之重，突出語文學習對其他學科學習的支撐作用，讓學生逐步形成處理工作和生活中實際問題所需的語言準確理解能力、高效的口頭和書面表達能力以及跨學科專業(yè)的語言運用能力，豐富和升華學生的核心職業(yè)素養(yǎng)。

二、高專《大學語文》教學創(chuàng)新策略

基于高專《大學語文》的課程定位，教師要充分發(fā)揮教學主導作用，將學生的核心素養(yǎng)和職業(yè)技能提升作為教學創(chuàng)新的主旨追求，探索和踐行符合語文學科教學規(guī)律和高專學生語言認知特點的《大學語文》教學創(chuàng)新策略。

1.以教材為本，為學生打造全面扎實的語文基礎。高專《大學語文》教材堅持通識教育的原則，按照文學欣賞和應用寫作兩大版塊進行編排。其中的文學鑒賞版塊以文體類別劃分出仁者愛人、道法自然、女性天空、民俗文化、書香盈袖等單元，詩詞、戲曲、散文、小說兼而有之，文體齊全，內(nèi)容豐富。而應用寫作版塊則根據(jù)學生的實際需要，將商業(yè)合同、工作計劃和總結(jié)、市場調(diào)研報告、求職信、演講稿、法律文書等寫作知識介紹給學生。教材從整體上突出了高專特點，強化了閱讀理解，注重了實際應用，為學生語言文字綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了有利條件。教師在教學過程中應做到以教材為本，在文學閱讀版塊，重點指導學生逐步解讀教材所編篇章，以閱讀提示、自主試讀、正文講解、注釋分析、思考聯(lián)系等教學環(huán)節(jié)加深學生對教材內(nèi)容的理解感悟。在應用寫作版塊，兼顧課程整體性和學生個性需要兩個方面，既要全面達到教學知識內(nèi)容要求，又要滿足不同學生在應用寫作上的特殊需求。以此完善教學知識體系，為學生打造全面扎實的語文基礎。

2.引領學生自主合作探究，凸顯學生學習的主體地位。建構(gòu)主義教育理論和教學思想強調(diào)學生在學習中的主體地位，倡導學生以自主合作探究的方式能動地獲取知識、拓展思維、培養(yǎng)能力。《大學語文》教學應以現(xiàn)代教育教學先進理論和思想為指導，從學生職業(yè)素質(zhì)提升和職業(yè)能力開發(fā)的角度設計教學環(huán)節(jié)、落實教學目標、推動教學創(chuàng)新。因此，在《大學語文》教學中，教師要全面、深入地研究教學內(nèi)容、學生年齡心理特質(zhì)及語文學習認知規(guī)律，將教學內(nèi)容衍化為一系列逐步遞進的研究問題，在問題的驅(qū)動下引領學生自主合作探究。例如在進行魯迅的《傷逝》教學時，教師就可以在學生自讀小說的基礎上，給學生開列這樣一組問題：（1）本文的寫作背景；（2）涓生和子君的人物性格；（3）造成涓生和子君愛情悲劇的根源；（4）結(jié)合“五四”時期同類作品，認識魯迅《傷逝》主題思想的獨特性；（5）小說的悲劇色彩帶給你哪些啟發(fā)。有問題做導向，學生的自主合作探究目標明確、話題集中，不僅避免了學生討論的盲目性，還讓學生掌握了學習的主動性，從而凸顯學生學習的主體地位。

3.緊密結(jié)合專業(yè)特點，讓學生獲得“有用”的語言技能。高專教育是就業(yè)教育，為學生的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展鋪路搭橋是《大學語文》教學不可忘卻的使命。由于不同的高專專業(yè)學生有不同的就業(yè)方向，對其自然就有不同的語言素質(zhì)和語言能力要求。高專《大學語文》教師要清醒地認識自己面對的教學對象，潛心研究不同專業(yè)學生求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的語言技能需要，在完成《大學語文》公共課程教學的基礎上，緊密結(jié)合專業(yè)特點，有選擇地增加帶有明顯專業(yè)屬性的語言學習內(nèi)容，讓學生獲得“有用”的語言技能，助推學生的求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。例如，對于學前教育專業(yè)的學生，鑒于將來的幼兒園教育活動需要大量的繪本閱讀，《大學語文》就應該配合《你是人間四月天》《江南的冬景》等課文教學增加繪本閱讀，讓學生掌握繪本閱讀的方法及指導繪本閱讀的技巧。而對于語文教育專業(yè)部分學生報考公務員的寫作能力要求，結(jié)合公務員考試《行政職業(yè)能力測驗》和《申論》等科目，特別強化公文閱讀能力、分析歸納能力和文字表達能力的培養(yǎng)。把學生的語文素養(yǎng)和語言技能提高與就業(yè)融為一個有機整體。

4.利用現(xiàn)代教育信息資源，拓展學生語言學習平臺。現(xiàn)代語文教育理念推崇大語文教學思想，通過語文知識學習和能力培養(yǎng)平臺的積極拓展，構(gòu)建語言文字教育的新格局。伴隨著現(xiàn)代教育信息技術的快速發(fā)展，各種基于互聯(lián)網(wǎng)的教育信息資源以豐富多彩的內(nèi)容和強大的交互性，為《大學語文》教學創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)教育資源上的先決條件。高專《大學語文》教師應立足教材和課堂、超越教材和課堂，發(fā)揮現(xiàn)代教育信息資源信息海量、更新及時、跨時空、超鏈接的優(yōu)勢，將語文學習網(wǎng)、中國語文論壇、語文名師在線等專業(yè)學習網(wǎng)站及荔枝微課、網(wǎng)易云課堂、藍墨云班課移動教學助手等語文學習App推介給學生，指導學生根據(jù)學習需要和個人愛好，自主地點擊現(xiàn)代教育信息資源網(wǎng)站或App，通過信息獲取、信息處理和信息表達突破課本與教材的局限，利用現(xiàn)代教育信息資源“遠距離、開放性、多媒體、網(wǎng)絡化”的特點，推動學習內(nèi)容向課外的延伸，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的遠程共享。在拓展學生語言學習平臺、開闊學生語文視野的基礎上促進學生的個性學習，豐富學生的語文積累。

三、結(jié)語

基于高專《大學語文》課程定位的教學創(chuàng)新不可能一蹴而就，需要高專語文教師潛心、深入的探索和長期、不懈的努力。只有將現(xiàn)代教育理念、高專《大學語文》教學目標和學生的學習心理需要及認知特點有機融合在一起，從根本上改變教學的思想、模式、方法和手段，高專《大學語文》教學創(chuàng)新才能取得實質(zhì)性的跨越。

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作者:王云 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校