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摘要：語言是交流的媒介，詞匯是語言的基石，離開了詞匯，語言便失去了意義。英語作為語言類學科，熟練掌握大量的英語詞匯是學好英語必不可少的一部分。現如今，大部分學生卻因記不住單詞這樣的問題而失去學習英語的興趣，面對這樣的問題，需要教師進行積極的引導，創設富有色彩的主題情景式教學，將復雜的單詞簡單化，激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的效率。本文將從如何構建初中英語詞匯教學的有效策略進行淺析。

關鍵詞：初中英語；主題情景；詞匯教學

語言既是交流的工具，也是思維的工具。《英語課程標準》明確指出：現代外語教育注重語言學習過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，培養基本的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠初步與他人用英語進行交流，促進思維的發展。英國語言學家Wilkins曾說過：“沒有語法，人們能表達的東西很少，沒有詞匯，人們則什么都表達不了。”對于英語聽、說、讀、寫里的任何一項技能都離不開英語詞匯的考察，而如何準確快速地記憶單詞是學生的難題。而采用怎樣的教學方法才能在詞匯教學中取得良好的效果呢？

一、利用媒體技術，創設情景語境

英語是一門語言類學科，掌握大量詞匯是學好英語提高聽、說、寫、讀技能的關鍵。若只是靠老師在課堂上的不斷重復，那么學生基本無法掌握詞匯，也無法對詞匯進行變通運用。因此需要老師創設適當的情景語境，讓呆板的詞匯變得富有活力，教師通過直觀的方式向學生展示所需掌握的詞匯，學生們就可以滿懷激情地學習英語。其一：教師可以通過圖片的方式進行教學。例如：人教版六年級上冊Unit6的教學目標為復習數詞1~9，能聽、說、認讀新單詞。首先，假裝一名同學過生日，在屏幕上出示蛋糕與蠟燭的圖片，唱TenLittleCandlesDance，讓同學們用英文數一數蛋糕模型上的蠟燭數目，之后為這位同學贈送禮物，借此掌握單詞balloon“氣球”、doll“洋娃娃”、car“小汽車”，再通過貼卡片的形式，幫助學生快速掌握這些新單詞。再比如，當教授有關職業的詞匯時，教師可以出示一些醫生、護士、教師、農民、工人等圖片，在圖片下方附有相應的英語單詞，出示一張照片，教一個單詞，并以游戲的方式進行練習。當教師把圖片舉高時，學生要大聲讀這個單詞，若教師把圖片放低，學生則要小聲讀這個單詞，回答錯誤的學生接受一定的小小懲罰。用這樣的方式更好地集中了學生的注意力，提高了課堂效率。除此之外，教師還可以通過更直觀的實物進行詞匯教學。老師可以將一些水果帶進課堂，例如：蘋果、香蕉、梨等，將這些水果放在講臺上，比起單調的詞匯，直觀的實物會激起學生學習的興趣，所以老師可以在一一進行單詞講解后，創設一個交流對話的場景：向學生們提出問題：“Doyoulikefruit？”學生們此時興致高漲，都會回答：“Yes!”接下來老師便可以引導著學生用英語說出他們最喜歡的水果是什么，有的學生還會積極詢問老師除講臺上以外的水果的英文，學生們在這樣的交流對話中很快吸收了這一英語知識，并且可以進行初步運用。還有在利用實物教授球類一課時，教師可以一手拿一個乒乓球，一手示意手中的球一邊教學生說“ping-pongball”。跟讀幾遍后，教師將手中的球扔給一名學生，接到球的學生要說“ping-pongball”，再由他傳遞給另一個同學，每一個接到球的人都要說“ping-pongball”，這樣邊傳球邊練習這個單詞，學生可以在活躍的課堂上掌握詞匯，而不至于面對枯燥的單詞不知所措。通過媒體設備與詞匯進行結合的教學方法，充分發揮了實物教學靈活多變的優勢，教師可以將語言表達的機會留給學生，更好地鍛煉了學生的英語能力，將傳統的死記硬背的灌輸式學習變成了豐富有趣的自主學習。但實物教學的方法也要循序漸進，要在確保對已有知識掌握的情況下進行下一步的教學，否則無法使實物教學發揮出最好的效果，還會使教學質量大打折扣。

二、編寫趣味故事，做學習的主導者

中學生正處于好奇心與想象力活躍的時期，他們對于有趣的故事有著濃厚的興趣，教師可以把所需要掌握的詞匯串聯成一個小故事，學生可以根據故事發生的情景，掌握涉及的詞匯。例如，在動詞過去式：was，went，had，got，saw，did，came，watched的教學中，可以講述這樣一個故事：YesterdaywasSunday，Petergotupat6：00.Hehadbreakfastquickly.Thenhewenttothezoowithhisclassmates.Theywenttherebybus.Inthezoo，hesawmanyanimals，suchasmonkeys，pandas.Hegavethemonkeyssomebananas，andthemonkeyslikedthemverymuch.Intheafternoon，theycameback.HewatchedTVanddidhishomework.Hewasalittletired，buthehadahappySunday.在故事講述的過程中，教師通過課件展示相關的圖片和詞匯，并在故事講述的語氣上重點強調這些動詞的過去式，學生在聽故事的時候也會重點注意這些詞匯，從而達到掌握這些詞匯的效果。除了以上由教師編寫故事的教學方式，也可以采用讓學生自己進行故事編撰的方式，老師可以布置課下作業，讓學生們以小組為單位，根據這節課所涉及的詞匯內容組織故事，并在課堂上與大家分享。這樣的方式能夠讓學生身臨其境，不僅激發了學生學習英語的興趣，也大大提高了學生的創新能力。

三、靈活運用體態，輔助情景教學

體態語是指人們在交往過程中，用來傳遞信息、表達情感的非語言形式。體態語具有輔助表達情感的特定功能，在英語主題情景教學中也發揮著重要的作用。例如，在heavy，carry，high，reach，too...to...等形容詞教學時，教師可以用雙手用力搬講桌，露出很費力的表情并對學生們說：“Oh，thedeskistooheavytomove.”或者，事先放一把尺子放在黑板上面，老師伸長手臂，踮起腳去拿尺子，但仍然摸不到，這時便對學生們說：“Theruleristoohightoreach.”用這樣的教學方法，學生們通過觀察老師的動作和表情便可以輕松理解單詞的意思，并能夠順利進行靈活運用。體態語的運用可以有效幫助主題情景的開展，加上神情和動作的課堂變得豐富有趣，教學內容也變得易懂易學，學生們的情緒進入振奮的狀態，可以有效提高學習效率。

四、采用詞根+聯想記憶法

掌握正確的單詞記憶方法也是開展主題情景教學的重要一步，否則一整節課下來學生連老師在說些什么都不知道，這樣的課堂效率當然不會理想。許多同學認為記單詞難，大部分是因為沒有用正確的記憶方法，由于課程緊張，教師在上課時基本不會教授學生詞匯的記憶方法，只是安排學生回家完成背誦，在第二天的課堂上進行聽寫檢查。這樣的教學方法并不能取得很好的效果，學生記住單詞后也不能進行靈活運用，在課堂上聽不懂老師說什么也成了常事。因此教師可以教給學生用詞根+聯想記憶法，幫助學生正確牢固的記憶單詞。首先是詞根記憶法。英語單詞一般由前綴、詞根、后綴三者組合而成，前綴和后綴可以沒有，但詞根一定存在。詞根就是被大量使用的詞，例如：“人”“好人”“壞人”三個詞中，“人”就是詞根。單詞的靈魂就是詞根，學好英語首先要掌握詞根。例如：單詞“flexible易彎曲的”將它拆分成flex（彎曲）+ible（易……的）可以輕松得出漢語意思“易彎曲的”。再比如記住了詞根“vis看”，就能明白“visible”是vis（看）+ible（能夠），表示“看得見”的意思，同時還可以延伸出很多的單詞：in+vis+ible→invisible表示“看不見的”、vis+it→visit表示“參觀”、vis+age→visage表示“外觀”等。教師建立一個主題情景，在同學們掌握了詞根后，把加上前綴和后綴的單詞用PPT的方式給同學們展示出來，學生可以很直觀地了解到這個單詞的組成，從而更高效率地記住單詞。其次是聯想記憶法。聯想記憶，顧名思義就是將一個單詞通過另一個單詞或者句子表達出來，這樣的方法可以鍛煉學生的想象力，這樣的方法可以防止學生的思維局限在一個詞匯的拼寫上，而不能進行靈活運用。例如：老師在教“mood心情”這個單詞時，就可以使用聯想記憶法，通過一個句子“心情（mood）不好也不能暴飲暴食（food）”一下掌握了兩個長相類似的單詞。或者轉化為另一個單詞的方法，把單詞“fasten扎牢，扣牢”轉化為fast（牢固的）+en（使）→扎牢，這樣便可以通過一個單詞記憶多個單詞，還不會出現記不牢的現象。記憶單詞講究方法，老師教給學生正確的單詞記憶方法，學生才能更快速地記憶單詞，并且更有效地提高課堂效率，減少因聽不懂、看不懂而導致英語學習效果不明顯的現象。綜上所述，初中英語是英語入門的基礎，而詞匯的掌握又是學好英語的重中之重。詞匯教學的每一步都很重要。首先要培養學生學習英語單詞的興趣，倘若學生對英語單詞還有恐懼心理，那肯定不能更好地學習英語。因此，需要老師精心設置能夠抓住學生情緒的主題情境，在情境中導入教學；其次，通過主題情境教學的方法將課程進行下去也是關鍵的一步，教師需要在這一時期抓住學生的注意力，將學習的內容化繁為簡，用生動形象的教學方式吸引學生的注意力，進而提高學生的學習效果。最后，關于詞匯的掌握重點是掌握記憶詞匯的方法，掌握正確的方法才能在學習上得到事半功倍的效果。總之，初中英語教師構建“主題情景”進行教學可以有效幫助學生的詞匯學習，在完成教學目標的前提下，還能夠培養學生的自主學習能力和創新能力。

作者:張君和 單位:甘肅省東鄉族自治縣第二中學