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第一篇:初中生物課堂導(dǎo)入方法研究
摘要：導(dǎo)入新課在初中生物課堂教學(xué)中的作用不容忽視，只有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。文章主要從以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、以實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入、由生活實(shí)際導(dǎo)入、由活動(dòng)導(dǎo)游戲入四個(gè)方面介紹了初中生物課堂的導(dǎo)入方法。
關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；創(chuàng)設(shè)情境；實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入；生活實(shí)際；游戲活動(dòng)
特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住”[1]。導(dǎo)入是整個(gè)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，將學(xué)生的注意力快速地吸引過(guò)來(lái)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意方向，這樣課堂才會(huì)成為高效的課堂。那么，在初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中如何有效導(dǎo)入呢？
一、以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生思維的重要途徑。初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)本來(lái)就有濃厚的興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，利用多媒體設(shè)備、視頻、圖片、聲音等手段，給學(xué)生帶來(lái)更直觀(guān)的感受，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。有趣的問(wèn)題，生動(dòng)的情境，能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦進(jìn)入情境，就能在思維、課堂知識(shí)上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”這一節(jié)課時(shí)，筆者用投影播放一只老鷹捕捉兔子的畫(huà)面，老鷹在空中展翅高飛，一會(huì)疾馳、一會(huì)緩滑，然后再配用不同的音樂(lè)。學(xué)生在欣賞老鷹捉兔子的視頻后，教師提出問(wèn)題：鳥(niǎo)的飛行器官是什么？鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是什么？學(xué)生在情境中，帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”時(shí)，播放獅子捕食羚羊的視頻片段，教師提出問(wèn)題：獅子追捕羚羊時(shí)，羚羊能巧妙的躲閃，說(shuō)明了什么？獅子也能及時(shí)的調(diào)節(jié)自己的軀體，這又說(shuō)明了什么？學(xué)生在觀(guān)看之余，帶著教師的問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)性和趣味性的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)很快識(shí)記知識(shí)。
二、以實(shí)驗(yàn)探究導(dǎo)入
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的靈魂和生命[2]。初中學(xué)生對(duì)于新鮮事物充滿(mǎn)了興趣、愛(ài)動(dòng)手操作和探索，而生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的方式。教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)等方式導(dǎo)入新課，不但讓學(xué)生感興趣，也提高了教學(xué)的直觀(guān)性，使復(fù)雜的生命現(xiàn)象變得直觀(guān)、形象，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察的能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”時(shí)，教師用“吹澄清的石灰水”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生分小組，每組分發(fā)一瓶石灰水，用自己的吸管去吹石灰水，發(fā)現(xiàn)水變渾濁，學(xué)生特別好奇，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“肺與外界氣體交換”時(shí)，教師讓學(xué)生每人捏一個(gè)塑料瓶，在感受塑料瓶變化的過(guò)程中，讓學(xué)生搞明白瓶?jī)?nèi)氣體流動(dòng)與外界壓力的關(guān)系，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的同時(shí)也用實(shí)驗(yàn)解決了本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。這樣巧妙的設(shè)計(jì)，精心引導(dǎo)學(xué)生探究新問(wèn)題，使學(xué)生在探究的狀態(tài)下輕松掌握了新知識(shí)。
三、由生活實(shí)際導(dǎo)入
新課程標(biāo)準(zhǔn)生物課本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，生活中的素材比比皆是，可以用實(shí)際生活中常見(jiàn)的生物實(shí)例或者學(xué)生感興趣的生物學(xué)素材來(lái)導(dǎo)入新課。一方面，用實(shí)際生活素材和現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，這些現(xiàn)象又成為學(xué)生進(jìn)一步探索的導(dǎo)火線(xiàn)，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的欲望。如學(xué)習(xí)“人們對(duì)細(xì)菌的利用”時(shí)，用家庭中做的酸奶導(dǎo)入新課，學(xué)生品嘗酸奶的同時(shí)，理解人類(lèi)對(duì)細(xì)菌的利用。這樣的導(dǎo)入，來(lái)自學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，使課堂教學(xué)具有一定的趣味性，也降低了教學(xué)盲目性，激發(fā)學(xué)生積極投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
四、由活動(dòng)游戲?qū)?/p>
活動(dòng)、游戲都是青少年的最?lèi)?ài)，在富有趣味性的游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)和思考，提高了思維能力和領(lǐng)悟能力。教師可以在課堂導(dǎo)入中設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，促使學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察，積極投入，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，用自己的思考方式進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。如在“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成”這一課，導(dǎo)入時(shí)，讓相鄰的兩位學(xué)生掰手腕比賽，利用三分鐘，比賽三回合。比賽完畢后，教師提出問(wèn)題：在掰手腕過(guò)程中，你的肌肉是怎樣運(yùn)動(dòng)的？這樣把學(xué)生在游戲中的熱情轉(zhuǎn)移到了思考中，提高教學(xué)效果。在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這節(jié)課時(shí)，讓一個(gè)同學(xué)坐在板凳上，教師用小錘子輕擊該學(xué)生的膝蓋，學(xué)生看到了膝跳反應(yīng)，再學(xué)習(xí)本節(jié)課的神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)就有了濃厚的興趣。總之，導(dǎo)入新課在初中生物課堂教學(xué)中的重要作用不容忽視，只有精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，才能假發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中，起到事半功倍的效果[3]。
參考文獻(xiàn)：
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[2]蔣永玲.增強(qiáng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力提高生物教學(xué)的有效性[J].科學(xué)咨詢(xún),2016(27):140.
[3]馮雪梅.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教(下半月),2015(4):28.
作者:徐彩彥 單位:靜寧縣第三中學(xué)
第二篇:初中生物生活化體驗(yàn)式教學(xué)
［摘要］生活化體驗(yàn)式教學(xué)總體來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)中多融入生活化元素，并且多鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)過(guò)的內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，在生活中加以應(yīng)用與實(shí)踐。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。
［關(guān)鍵詞］初中生物;生活化;體驗(yàn)式教學(xué)
生活化體驗(yàn)式教學(xué)的融入，可以為初中生物課堂注入很多新的色彩，能夠?qū)τ趯W(xué)生的學(xué)科能力及素養(yǎng)展開(kāi)有效鍛煉。初中生物課程中涉及的知識(shí)內(nèi)容在這一教學(xué)模式的實(shí)踐上有較好基礎(chǔ)，很多知識(shí)點(diǎn)都和生活的聯(lián)系非常緊密。因此，我們要多嘗試從這個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建生活化的趣味課堂，讓生活化體驗(yàn)式教學(xué)的功效充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。
一、充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
生活化體驗(yàn)式課堂有不同的構(gòu)建形式，首先，我們要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的背景知識(shí)用于輔助課本內(nèi)容的理解吸收中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營(yíng)造。學(xué)生具備的很多生活知識(shí)或者說(shuō)來(lái)自于生活中的常識(shí)，往往可以成為大家理解吸收課本中教學(xué)內(nèi)容的背景及依托，對(duì)此，我們要非常了解，并且對(duì)于學(xué)生已有的這部分知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以充分利用。以這樣的模式組織構(gòu)建的課堂教學(xué)不僅會(huì)更有活力，學(xué)生理解吸收很多具體知識(shí)內(nèi)容的障礙也可以消除，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的效率更高。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有各種利用形式，比如：我們可以在教學(xué)開(kāi)端進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入時(shí)，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)鋪陳，以這樣的形式一方面吸引學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生理解認(rèn)識(shí)新知內(nèi)容形成鋪墊。比如：教學(xué)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活中對(duì)于花已經(jīng)非常熟悉，但是總體來(lái)說(shuō)，花的結(jié)構(gòu)學(xué)生并不具備體系化的認(rèn)識(shí)。一說(shuō)到花，學(xué)生想到的大概首先是花冠，還可能會(huì)認(rèn)為花冠就是花最為主要的組成部分。因此，課堂上我們?cè)诮o學(xué)生講解花的結(jié)構(gòu)時(shí)要在這一認(rèn)知上首先進(jìn)行更正，要讓學(xué)生意識(shí)到，花的主要部分并非花冠，而是雄蕊和雌蕊。以此為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范有序、重點(diǎn)突出地來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。以這樣的方式構(gòu)建的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，總體上既實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，同時(shí)，也彌補(bǔ)了學(xué)生過(guò)往認(rèn)知中存在的一些不足與偏差，可以讓學(xué)生體系化地接觸新課內(nèi)容，形成深刻的學(xué)習(xí)印象。
二、創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題探究情境
設(shè)計(jì)問(wèn)題探究教學(xué)情境，這種方法在課堂上經(jīng)常會(huì)用到，我們?cè)谡归_(kāi)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不妨結(jié)合學(xué)生熟悉的生活背景或者生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建，融入生活常識(shí)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)更容易吸引學(xué)生探究的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的積極性也會(huì)更高。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，尤其是設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，首先要結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)思考探析，學(xué)生在這個(gè)領(lǐng)域或者這個(gè)方面具備哪些背景知識(shí)。在這個(gè)前提下，再來(lái)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，以生活化的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的營(yíng)造。例如：學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)需要水”時(shí)，教師可以以生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)開(kāi)端，進(jìn)行生動(dòng)有趣的教學(xué)導(dǎo)入。可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課中學(xué)過(guò)的知識(shí)入手，舉許多生活中的事例，如“煮菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來(lái)？”“到菜市場(chǎng)買(mǎi)菜，往往會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么？”以這樣的設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考水對(duì)于植物的生長(zhǎng)過(guò)程起到了哪些作用。學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的激發(fā)下思維越來(lái)越活躍，并且會(huì)在對(duì)于這些生活化背景的問(wèn)題的探究中，逐漸了解與認(rèn)識(shí)到本課內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)，給學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)吸收新課內(nèi)容形成良好的教學(xué)開(kāi)端。生活化的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，這是一種非常靈活有效的教學(xué)組織與構(gòu)建的方式，這樣的提問(wèn)模式更能夠激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并且形成更加深入的對(duì)于新課內(nèi)容的了解與探究興趣。
三、設(shè)計(jì)生活化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)是生物課教學(xué)中的重要構(gòu)成，我們?cè)诮M織與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，也可以將生活化元素融入其中。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于生物課的教學(xué)提出了新的要求，這也是越來(lái)越多的教師會(huì)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐能力的原因。探究性實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)中，最好從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)一些基于生活背景的問(wèn)題的思考分析，然后自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法流程，對(duì)于相應(yīng)問(wèn)題展開(kāi)分析驗(yàn)證。這樣的實(shí)驗(yàn)課起到的訓(xùn)練效果會(huì)更明顯，學(xué)生操作起來(lái)相對(duì)輕松，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)的鍛煉也更深入。因此，我們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，可以多嘗試生活化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)，在深化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也有效鍛煉學(xué)生的思辨能力。比如：學(xué)習(xí)完呼吸作用，了解了其原理后，為了讓學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)有更充分的理解與掌握，我們可以設(shè)置一些開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)課題讓學(xué)生來(lái)探究，如讓學(xué)生探究水果的保鮮條件。基于這個(gè)具備生活化色彩，同時(shí)相對(duì)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)探究主題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式加以完成。先由學(xué)生展開(kāi)討論，然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣的新鮮蘋(píng)果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤(rùn)。通過(guò)比較各小組觀(guān)察到的現(xiàn)象，最后由教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小組配合的背景下完成，對(duì)比的過(guò)程中能夠清晰地得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生經(jīng)歷了這樣的探究活動(dòng)后，會(huì)對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容有更深刻的理解及學(xué)習(xí)印象。因此，我們應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的生活化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)科素養(yǎng)的形成很有幫助。
作者:侯俊遙 單位:江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)
第三篇:實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用
【摘要】初中生物這門(mén)課程的發(fā)展基于實(shí)驗(yàn)，因此在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不但可以激發(fā)學(xué)生并用手腦的能力，而且還能夠使學(xué)生形成更加深刻的學(xué)習(xí)印象。為此，闡述了初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義，以及初中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的對(duì)策。
【關(guān)鍵詞】初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);意義;運(yùn)用
一、初中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的意義
1．有助于引導(dǎo)學(xué)生更加容易把握教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容
因?yàn)樯飳W(xué)具備較強(qiáng)的科學(xué)性，其屬于理工課程，教材中從表面看簡(jiǎn)單的概念、規(guī)律常常超出了學(xué)生的想象，學(xué)生難以學(xué)習(xí)和掌握。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中應(yīng)用，能夠以形象直觀(guān)的教學(xué)模式呈現(xiàn)單調(diào)、乏味的教學(xué)知識(shí)，從而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
2．有助于提高學(xué)生的自主動(dòng)手操作能力與探究能力
以心理學(xué)的發(fā)展作為視角而言，初中學(xué)生的思維主導(dǎo)依舊是形象思維，也就是記憶形象直觀(guān)事物的時(shí)間比較長(zhǎng)，且形成更加深刻的印象。并且，初中生具備較強(qiáng)的好奇心理，其注意力容易被獨(dú)特和新鮮的事物所吸引。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)法有著較強(qiáng)的趣味性、探究性，所以常常可以激發(fā)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而有助于學(xué)生動(dòng)手操作能力與自主學(xué)習(xí)能力的提升，并且也有助于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。
二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的對(duì)策
1．有效地應(yīng)用邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法指的是基于教師的引導(dǎo)下，要求學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。學(xué)生在此過(guò)程中能夠感受到實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，以及可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)自身探究生物知識(shí)的技能。像是在做觀(guān)察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞進(jìn)行觀(guān)察，要求在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)前掌握應(yīng)用顯微鏡和取得洋蔥表皮細(xì)胞的方法。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生碰到不明白之處，還應(yīng)當(dāng)咨詢(xún)教師，以及在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如此的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可以思索，也能夠讓教師明確學(xué)生面臨的一些不足之處，從而實(shí)施有效的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)的時(shí)間把握比較靈活，可長(zhǎng)可短，學(xué)生可以思考和理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而迅速地掌握知識(shí)和加深學(xué)習(xí)的印象。
2．有效地統(tǒng)一生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為一種證明手段非常關(guān)鍵。并且，生活是生物知識(shí)的淵源。為此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際生活，如此不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，而且還有助于學(xué)生理解知識(shí)。鑒于此，在如此的背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟實(shí)際生活現(xiàn)狀相聯(lián)系，而學(xué)生的自主探究方式是一種比較理想的聯(lián)系生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)方法。例如，教師在講解植物呼吸作用問(wèn)題的情況下，能夠以“保鮮水果”這種實(shí)際生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)的條件，教師能夠要求學(xué)生結(jié)合自身的觀(guān)察與理解設(shè)計(jì)最為理想的保鮮水果的方式。在經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間之后，大家面前能夠呈現(xiàn)各種保鮮水果的效果，學(xué)生也能夠明確各種保鮮水果的方式獲得的效果存在差異性。為此，學(xué)生能夠思索導(dǎo)致這種結(jié)果的因素。最后，在比較和分析學(xué)生的各種保鮮水果方式之后，能夠明確水果保鮮程度的制約要素是濕度、空氣流通性、氣溫等，并且能夠懂得在最適宜的濕度、低氧、低溫情況下可以實(shí)現(xiàn)十分理想的保鮮效果。
3．注重實(shí)驗(yàn)的探究和合作過(guò)程
對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的科學(xué)應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。為此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，不可以一味地示范給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容，然后進(jìn)行有效地指導(dǎo)，甚至在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行參與，多多激勵(lì)學(xué)生間的合作與探究，在合作完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的合作觀(guān)念。在學(xué)生碰到問(wèn)題的情況下，并非直接給學(xué)生進(jìn)行解答，而是應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生自主地實(shí)施處理的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。為此，教師在教學(xué)中能夠?qū)嵤┓纸M的形式，要求學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)，可以劃分實(shí)驗(yàn)為若干環(huán)節(jié)，再要求各個(gè)小組的學(xué)生各自開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，碰到不明白之處能夠?qū)崟r(shí)地溝通，如果學(xué)習(xí)小組也處理不了，那么能夠直接報(bào)告給教師，防止存在問(wèn)題而不提問(wèn)教師的尷尬現(xiàn)象出現(xiàn)。如此一來(lái)，不但使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且有助于和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，從而創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與合作精神，這也有利于學(xué)生的全面發(fā)展。并且，通過(guò)小組合作探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這有助于其學(xué)習(xí)印象的加深和對(duì)相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生從原先的被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極探究與主動(dòng)接受轉(zhuǎn)變，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法還能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、用于探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作等的良好品質(zhì)，因此在初中生物教學(xué)中非常有必要推廣與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。
參考文獻(xiàn)：
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作者:辛寧 丁素娟 張秋紅 單位:青州市東關(guān)回民初級(jí)中學(xué)
第四篇:初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高策略
生物是基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)，根據(jù)教師有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)系，以及新課程要求的教學(xué)理念，提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性就顯得迫在眉睫。
一、新課程背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求
新課程背景下對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有了新的要求，一是要掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法與步驟，學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的方法，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的能獨(dú)自制定并實(shí)施計(jì)劃。二是要學(xué)會(huì)分析試驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且用分析結(jié)果解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略研究
1.重視能力和方法的教學(xué)
提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，能力和方法是關(guān)鍵。老師在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了講解書(shū)本上的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力以及研究的方式方法。通過(guò)研究方法的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生掌握書(shū)本上的知識(shí)。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，必須重視能力和方法的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的分析，使學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)，提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。
2.重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路教學(xué)是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)。有些教師在上課過(guò)程中為了節(jié)省時(shí)間，快速完成實(shí)驗(yàn)，不對(duì)實(shí)驗(yàn)的思路進(jìn)行分析，這種情況降低了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。例如“探究酸雨對(duì)植物生產(chǎn)的影響”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)常識(shí)學(xué)習(xí)得知廢氣大量排放到空氣中會(huì)產(chǎn)生酸雨，酸雨對(duì)植物產(chǎn)生危害。為了探究酸雨對(duì)植物的影響，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路主要為：先讓學(xué)生了解酸雨，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室的材料模擬酸雨。選取長(zhǎng)勢(shì)相同的三種植物各兩盆，向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)要求，每天分別用模擬的酸雨溶液與清水澆灌盆栽。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的講解過(guò)程中，重點(diǎn)要向?qū)W生講解科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和思路。例如，怎么設(shè)置對(duì)照組、設(shè)置對(duì)照組的意義、實(shí)驗(yàn)中有哪些干擾因素、通過(guò)哪些方式避免干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，等等。課堂講解結(jié)束后讓學(xué)生回去邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄植物變化，培養(yǎng)課外的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５葘?shí)驗(yàn)期結(jié)束后，再在課堂上讓學(xué)生對(duì)自己觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行講解分析，并得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路分析，并在老師指導(dǎo)下自己完成，這樣才能提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。
3.重視學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的自主性
老師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的精神，并不是上課時(shí)間結(jié)束學(xué)生就完成學(xué)習(xí)。課堂中可能實(shí)驗(yàn)材料往往比較單一，會(huì)限制學(xué)生的思維，老師需要激發(fā)學(xué)生在生活中去探究實(shí)驗(yàn)的思維。例如，在探究陽(yáng)光對(duì)植物生長(zhǎng)的影響實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生觀(guān)察生活中同一個(gè)地方同一類(lèi)植物受太陽(yáng)照射的多少其生長(zhǎng)情況的不同，在增加學(xué)生觀(guān)察面的同時(shí)在生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
4.重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)分析。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的分析主要是利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)，用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀(guān)點(diǎn)。生物實(shí)驗(yàn)不僅僅是實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，更多的是需要學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和對(duì)結(jié)果的分析。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生做到能夠恰當(dāng)?shù)孛枋鰧?shí)驗(yàn)過(guò)程，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的吸收，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和表達(dá)的能力。
5.重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合
學(xué)生在以后的生物學(xué)習(xí)中會(huì)面臨比較復(fù)雜的情況和環(huán)境，單靠個(gè)人能力很難完全處理問(wèn)題。因此，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中社會(huì)交際能力、團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)也是提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。例如，在飼養(yǎng)和觀(guān)察蚯蚓實(shí)驗(yàn)中，可以分工協(xié)作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)飼養(yǎng)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)觀(guān)察，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，最后一名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫(xiě)。通過(guò)這種小組協(xié)作的方式進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，不僅增加了同學(xué)間的溝通交流學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了同學(xué)間的合作精神，對(duì)提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性也有顯著的作用。總之，生物實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生思維和分析能力的一個(gè)非常重要的方式。新課程對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，老師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，大力推進(jìn)素質(zhì)教育。
作者:崔娜 單位:江蘇連云港市徐山中學(xué)
第五篇:初中生物課堂有效教學(xué)策略
【摘要】新課改的不斷推進(jìn)和深入研究，對(duì)初中生物教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，對(duì)課堂形式，教師素質(zhì)都提出了更高的要求。本文就目前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，提出了自己的改進(jìn)建議和策略。
【關(guān)鍵詞】新課改;初中生物課堂;教學(xué)策略
引言：
初中生物課是一門(mén)靈活性較強(qiáng)的課程，源于生活，高于生活，包含了很多我們生活中常見(jiàn)的動(dòng)植物和生物現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，能更加深刻地了解我們生活的環(huán)境，了解大自然的神奇奧妙。但是目前生物教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)無(wú)法很好地適應(yīng)新課改對(duì)生物教學(xué)的要求，所以迫切需要好的對(duì)策來(lái)解決這些問(wèn)題，促進(jìn)初中生物課堂的進(jìn)一步發(fā)展。
一、目前初中生物課堂存在的問(wèn)題
（一）教材枯燥乏味，硬件資源缺乏
生物課程的教學(xué)需要課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)和課堂外的實(shí)踐相互結(jié)合，這樣能更好地提高學(xué)習(xí)效率。但目前初中生物教材內(nèi)容比較枯燥乏味，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課后沒(méi)有必要的練習(xí)作業(yè)和課程實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生接受的都是些抽象的理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐的練習(xí)，學(xué)生只能靠理解死記硬背。可能有些教師想要安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但學(xué)校卻沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材支持，教師也只能把關(guān)注點(diǎn)放在課堂上。
（二）缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量
新課改對(duì)初中生物的教材提出了新的目標(biāo)，對(duì)生物教師的綜合素質(zhì)和能力也提出了新的要求，但目前的大部分教師根本達(dá)不到這些要求，不能對(duì)生物教程有很深的理解，更不用說(shuō)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)代生物技術(shù)日新月異，每天都有新的發(fā)現(xiàn)，需要教師不斷的更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)了解最新生物科學(xué)信息。
（三）課堂形式單一，缺乏創(chuàng)造性
很多教師在課堂教學(xué)形式上沒(méi)有創(chuàng)新，還是采取一貫的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的模式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。初中生物本身是一個(gè)與我們生活息息相關(guān)的課程，主要教學(xué)對(duì)象就是自然界的生物和生物現(xiàn)象，教材反而是將生動(dòng)具體的東西總結(jié)成了抽象的理論知識(shí)，如果還延續(xù)現(xiàn)在的教學(xué)方式，那就是本末倒置，適得其反。
（四）學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究意識(shí)
在教師長(zhǎng)久以來(lái)“灌輸式”的方法教育下，學(xué)生已經(jīng)形成了慣性思維，只要記住老師劃的重點(diǎn)，考試及格那生物這門(mén)課程就算學(xué)好了，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)生物的興趣，更別提進(jìn)行創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程中也只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，并沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)，也沒(méi)有在課堂中向?qū)W生傳授最新的生物科學(xué)相關(guān)信息，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解過(guò)于狹隘。
二、新課改下初中生物教學(xué)的有效策略
（一）完善生物科學(xué)硬件設(shè)施，優(yōu)化課程資源
隨著新課改的深入進(jìn)行，教材已經(jīng)有了不斷地完善和豐富，學(xué)校要根據(jù)教材要求大力支持生物教學(xué)，完善生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材，配合教師豐富學(xué)生的課堂教學(xué)。教師要增加對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的即時(shí)鞏固，對(duì)于能做實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的堅(jiān)決通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)表現(xiàn)，能讓學(xué)生通過(guò)自己的雙手完成的就讓學(xué)生自己動(dòng)手，讓學(xué)生通過(guò)自己的行動(dòng)，自己去觀(guān)察生物現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題。
（二）提高教師整體素質(zhì)與能力
初中生物教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)有效的突破，首先需要教師具有創(chuàng)新思維，對(duì)新的生物科學(xué)技術(shù)有很強(qiáng)的敏感度，不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教師的教學(xué)方法，不斷改善和提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思維，從課堂內(nèi)和課堂外全面教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中要切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，打破常規(guī)“灌輸式”的教學(xué)模式，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。在課堂中多運(yùn)用小組討論的形式，鼓勵(lì)同學(xué)積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，分享自己在生物科學(xué)方面的所見(jiàn)所聞，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行分析和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。帶領(lǐng)學(xué)生去大自然感受生物體和生物現(xiàn)象，了解大自然的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
在新課改的不斷深入進(jìn)行之下，對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了更高的要求。在生物教學(xué)中，要學(xué)校和教師從根本上轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)生提供最好的支持，建立新的教學(xué)理念，運(yùn)用不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在輕松活躍的氣氛下提高生物科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)初中生物課程的改革。
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作者:魏波 單位:山東省淄博市桓臺(tái)縣魚(yú)龍中學(xué)