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摘要：初中生物教學(xué)中的核心素養(yǎng)包括理性思維的鍛煉、科學(xué)探究能力的提升以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，為了更高效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師一定要對(duì)自己的教學(xué)方式不斷反思，充分重視引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)與日常生活有效結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效拓展，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中所必須具備并能適應(yīng)其終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必要品格和關(guān)鍵能力。隨著教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和今后社會(huì)的建設(shè)來(lái)說(shuō)都具有極其重要的意義。因此，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師一定要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)的社會(huì)人才。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中生物教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，很多教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多生物知識(shí)，都是爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生傳授生物知識(shí)[1]。這樣的教學(xué)雖然速度跟上了，但教學(xué)效率卻很難得到保證。教師直接傳授生物知識(shí)的教學(xué)方式也過(guò)于單一，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上總是昏昏欲睡，自然會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。且教師在課堂上直接灌輸生物知識(shí)，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，嚴(yán)重忽略了學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，阻礙了生物課堂教學(xué)目標(biāo)的高效完成。除此之外，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了節(jié)省課堂時(shí)間，教師大多采用自己操作給學(xué)生看的模式，這樣的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也會(huì)在一定程度上影響到學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)。因此，在初中生物教學(xué)中，教師要想從根本上提高生物教學(xué)效率，加快學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就一定要針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中這些不容樂(lè)觀的現(xiàn)象采取改善措施，從根本上提高生物教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)生物教學(xué)目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。

二、初中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

(一)在課堂上注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生的綜合思維模式和學(xué)習(xí)能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要因素[2]。因此，在生物教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生思維模式和推理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生今后更高效地開(kāi)展生物學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在日常生物教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)來(lái)逐步提升自身的獨(dú)立思考能力和觀察能力。例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“植物種子的萌發(fā)”一課時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)，自行浸泡黃豆和玉米的種子，觀察這些種子的外形，解剖大豆種子和玉米種子，觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材內(nèi)容和自己收集的材料比較大豆和玉米種子的各部分結(jié)構(gòu)，試著探究種子的這些結(jié)構(gòu)與種子萌發(fā)的關(guān)系。這種讓學(xué)生在課下自主探究的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將實(shí)踐操作與生物理論知識(shí)融合，總結(jié)歸納生物知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的掌握，促使其在課堂上能夠緊跟教師的思路，積極自主地學(xué)習(xí)和思考生物知識(shí)，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，讓初中生物課堂教學(xué)效率得到有效保證。

(二)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，讓學(xué)生能夠更透徹地理解生物課堂教學(xué)知識(shí)，還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維。除此以外，通過(guò)引導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作[3]，讓學(xué)生擁有更多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，加快實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，因?yàn)榧?xì)胞的知識(shí)微觀且抽象，學(xué)生不易理解，如果教師在課堂上直接對(duì)學(xué)生講述植物細(xì)胞的知識(shí)，不僅沒(méi)辦法讓學(xué)生快速地理解課堂教學(xué)知識(shí)，而且很容易讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，從而嚴(yán)重地阻礙生物教學(xué)的高效開(kāi)展。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)玻片標(biāo)本，使用顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試用植物材料制作臨時(shí)玻片標(biāo)本并觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能知識(shí)點(diǎn)的了解，還能拓展學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，樹(shù)立學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)思維的崇尚，讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用歸納概括、推理演繹等方式深度探究并掌握生物知識(shí)，以加快學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的教學(xué)目標(biāo)。

(三)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)、合理地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力得到進(jìn)一步提升。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和情感體驗(yàn)得到有效拓展，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和核心素養(yǎng)得到同步培養(yǎng)。例如，在教學(xué)蘇教版生物七年級(jí)上冊(cè)“人的生殖”一課時(shí)，教師可以把班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以組為單位探究課堂知識(shí)，如讓學(xué)生探究“人是怎么來(lái)的”，通過(guò)讓學(xué)生以組為單位自主地探究，能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師順勢(shì)引入生物知識(shí)，如生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育、分娩等。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講述一些災(zāi)難來(lái)臨時(shí)父母保護(hù)孩子的故事，讓學(xué)生以組為單位說(shuō)一說(shuō)這些故事給予了自己什么感受并進(jìn)行討論。這能最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情及對(duì)生命的重視。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，能讓學(xué)生高效地掌握生物課堂知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得感恩父母，形成生命觀念，提升核心素養(yǎng)。

(四)科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)

信息技術(shù)在初中教學(xué)中的滲透給教學(xué)帶來(lái)了不同。信息技術(shù)對(duì)生物教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體能巧妙地將知識(shí)引入生物課堂，有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深度掌握與理解，不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到提升。如蘇教版生物“珍愛(ài)生命，拒絕”一課，教師在教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放一些吸毒者的相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)這些吸毒者悲慘的結(jié)局來(lái)體會(huì)的危害。然后，教師可以“我們對(duì)生活需求的思考”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到生命的含義，并能在今后的生活中嚴(yán)格規(guī)范自己的行為，保證自己的健康。在這節(jié)課上運(yùn)用多媒體可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生深刻地體會(huì)到關(guān)愛(ài)生命、健康生活的重要意義。而且，在生物教學(xué)中科學(xué)、合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)科問(wèn)題做出理性思考和科學(xué)解釋，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生將來(lái)能夠成為一名優(yōu)質(zhì)的社會(huì)人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師只有對(duì)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的改善，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方式，才能加快初中生物課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。也只有這樣，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，保證學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]江巧明.基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J].廣西教育,2016(41):45.

[2]謝潔.初中生物的實(shí)驗(yàn)探究對(duì)培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)的重要性[J].環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào),2017(22):78.

[3]李運(yùn)書(shū).初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2018,342(6):148-149.

作者:顧智浩 單位:江蘇省江陰市夏港中學(xué)