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摘要：
為了實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一些創(chuàng)新性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。通過教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文主要探究了課堂教學(xué)的先學(xué)后教、先練后導(dǎo)、授之以漁以及引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，讓學(xué)生在課堂上能夠提高能力，掌握學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞：
初中歷史 先學(xué)后教 先練后導(dǎo)
隨著新課改的不斷深入，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深化，教師在歷史教學(xué)中要轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”、“知識中心”的教育觀念，教師要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。為此，教師在歷史教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，用于進(jìn)行創(chuàng)新和開發(fā)，在歷史教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，課堂教學(xué)效率的提高。
一、先學(xué)后教，學(xué)生主體標(biāo)新立異
在歷史學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用“先學(xué)后教”的方法，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行探究，從而使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生就會主動地進(jìn)行探究和思考，從而改變了教師傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，使學(xué)生在探究中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過學(xué)生的先學(xué)，學(xué)生會在思想上形成正確的認(rèn)識，在探究中感受到知識之間的聯(lián)系，從而在大腦中逐步地構(gòu)建出一個知識網(wǎng)絡(luò)，形成對于知識的系統(tǒng)認(rèn)識和理解。學(xué)生的先學(xué)讓學(xué)生成為了課堂的主人，改變了學(xué)生消極、被動地學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生的先學(xué)，讓學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，有利于課堂效率的提高。例如在學(xué)習(xí)《開元盛世》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生本課學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)是掌握唐朝開元時期的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，包括“開元之治”、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的進(jìn)步、手工業(yè)技術(shù)的提高、商業(yè)的繁榮等基本事實。為了讓學(xué)生能夠掌握這些知識，教師可以給學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生能夠通過對于導(dǎo)學(xué)案的問題以及任務(wù)進(jìn)行思考和分析。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會形成自己的認(rèn)識，從而成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生的先學(xué)過程中，教師可以把所學(xué)知識與生活生產(chǎn)實際相結(jié)合，讓學(xué)生感覺到學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史知識對于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和政治發(fā)展的作用。學(xué)生看到自己所學(xué)的知識在生活中非常實用，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生強烈的興趣，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的濃厚，讓學(xué)生在自己的不斷探究中充實和完善知識體系。在學(xué)生有了自己的理解后，教師在對學(xué)生進(jìn)行教授，會實現(xiàn)事半功倍的效果。
二、先練后導(dǎo)，自主探究構(gòu)建思維
為了改變課堂教學(xué)方式，呈現(xiàn)出更好的課堂教學(xué)效果。教師在歷史課堂教學(xué)中可以采用“先練后導(dǎo)”的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過練習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，從而有針對性地進(jìn)行練習(xí)和思考。教師可以通過練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的困惑，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)的主動性，讓學(xué)生可以通過練習(xí)來進(jìn)行接下來的探究，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的有的放矢。通過學(xué)生的分析和思考，學(xué)生就會在逐步學(xué)習(xí)中逐漸地掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)知識規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時，教師就可以先給學(xué)生提供一些課堂練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行思考，比如：辛亥革命的背景是什么？教師的練習(xí)讓學(xué)生在課堂上可以積極主動地進(jìn)行分析。因為辛亥革命的發(fā)生有著極其復(fù)雜的原因，涵蓋古今中外、主觀與客觀、偶然與必然、政治與經(jīng)濟(jì)、思想與文化等多種因素。學(xué)生通過自己的思考會進(jìn)行發(fā)散思維，從而在探究中掌握知識規(guī)律，總結(jié)出自己的觀點。在學(xué)生學(xué)習(xí)有困惑產(chǎn)生質(zhì)疑后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，實現(xiàn)學(xué)生探究的良好效果，保持學(xué)生對于課堂的新鮮感。教師有針對性地練習(xí)會激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞著教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動來進(jìn)行探究和思考，促進(jìn)學(xué)生成為探究的主體。在探究中學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而更加明確地進(jìn)行問題的分析和探究，解決問題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。教師在學(xué)生練習(xí)的過程中也會了解到學(xué)生存在的問題和不足，從而可以有針對性地進(jìn)行講解和分析，讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下解決問題，突破學(xué)習(xí)上的困難和疑惑，促進(jìn)學(xué)生能夠做到“堂堂清”“天天清”，讓學(xué)生能夠在教師“先練后導(dǎo)”的引導(dǎo)下，不斷地提高和進(jìn)步，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
三、授之以漁，引導(dǎo)方法提煉構(gòu)思
有效教學(xué)策略是針對教學(xué)策略的效果而言的，是教師在教學(xué)情境、教學(xué)過程中為最大程度地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的能力并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展所采取的方法和措施。有效教學(xué)策略的獲得與實施是教師充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)和條件。在歷史教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行“授之以漁”的教育，避免對學(xué)生采用“授之以魚”的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人。例如在學(xué)習(xí)《美國南北戰(zhàn)爭》時，教師可以通過設(shè)置問題和任務(wù)的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠?qū)訉由钊耄骄繂栴}的本質(zhì)和內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文和材料的閱讀，帶來學(xué)生進(jìn)行分析和推斷，使學(xué)生能夠得出結(jié)論，由淺入深地突破重難點。在學(xué)生的分析中教師可以給學(xué)生提供一些線索，比如林肯在南北戰(zhàn)爭中的作用，南北戰(zhàn)爭的起因？戰(zhàn)爭初期雙方的形式如何？林肯政府頒布了哪兩項法律，內(nèi)容和作用是什么等。讓學(xué)生可以通過自學(xué)和合作探究等方式來進(jìn)行問題的解決，形成課堂的良好互動。學(xué)生在教師的幫助下學(xué)會了獨立思考，掌握了探究問題的方法，面對任何問題都能夠輕松應(yīng)對，從而有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在探究中習(xí)得知識，提高能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
四、學(xué)生中心，參與課堂鍛煉能力改變教師主宰課堂做法
在歷史教學(xué)中，教師要牢記“以人為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)中時刻以學(xué)生為中心，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體。教師要避免教師主宰課堂的做法，要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠親歷學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行思考。通過學(xué)生的思考和與教師的積極對話，學(xué)生會親歷學(xué)習(xí)過程，感受到學(xué)習(xí)過程的快樂，從而形成自己的感悟和理解，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散和大腦的鍛煉。例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以給學(xué)生提供材料，“兩份禮單”。展示英國使臣給乾隆皇帝祝壽的“禮單”和中國回贈給英國的“禮單”：英國“禮單”：天體運行儀和望遠(yuǎn)鏡；座鐘一架；天體儀；地球儀；奇巧椅子一對（能隨意轉(zhuǎn)動）；毛瑟槍、連珠槍；銅炮、榴彈炮數(shù)門；軍艦?zāi)Ｐ停灰约坝耐撂禺a(chǎn)若干。———摘編自《1793，乾隆英使覲見記》中國“禮單”：琺瑯、珍寶、玉器、漆器、花緞、畫冊、鼻煙壺、扇、簽、普洱茶48團(tuán)，茶膏9匣和各色食品等。———摘編自《1793，乾隆英使覲見記》教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，并讓學(xué)生思考：“兩張禮單”中的禮品有什么特點？從中可以看出中英兩個國家有怎樣的不同？教師提供的材料讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生在探究中感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣和快樂。學(xué)生通過分析和判斷，會對歷史知識形成一個更加全面和細(xì)致的認(rèn)識，從而能夠探究中問題的來龍去脈，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和主人。教師在這個教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生通過探究來認(rèn)識到中英兩國經(jīng)濟(jì)形式的差異，使學(xué)生認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭前的中國是一個典型的農(nóng)業(yè)社會，而英國則已經(jīng)進(jìn)入工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代。通過學(xué)生的思考，學(xué)生會在思想上產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，從而更全面、細(xì)致地理解歷史知識，成為學(xué)習(xí)的主體。在不斷地探究中，學(xué)生會理解到鴉片戰(zhàn)爭實質(zhì)上是兩種文明沖突的結(jié)果，從而提升了學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)了學(xué)生的提高。學(xué)生通過自己的探究會提高能力，打破傳統(tǒng)的教師主宰課堂的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂的活躍和學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
五、總結(jié)
總之，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的限制，勇于創(chuàng)新，并大膽實踐，在歷史教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體和課堂的主人，在課堂上積極主動地進(jìn)行探究和思考，實現(xiàn)高效課堂和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)主動探究。教師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，通過學(xué)生的探究來習(xí)得知識，感受知識獲得的過程才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生的突破和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，讓歷史課堂能夠展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，花開不敗。
作者：徐志榮 單位：江蘇省鹽城景山中學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
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[2]薛珍.試論新課程背景下生生互動在歷史課堂上的應(yīng)用[J].中學(xué)生閱讀，2009.08.
第二篇：初中歷史課堂參與式教學(xué)方式運用
【摘要】
在新課改大力推進(jìn)的當(dāng)下，提倡參與式教學(xué)的呼聲越來越強烈，特別是正處于過渡階段的初中生而言，其心理與生理都比較適合采用參與式教學(xué)。筆者將依照教學(xué)經(jīng)驗，圍繞初中歷史課堂，淺談參與式教學(xué)，希望能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量的改善提供幫助。
【關(guān)鍵詞】
參與式教學(xué) 初中歷史 課堂
目前，大部分初中歷史教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性灌輸，教師講授，學(xué)生記錄，教學(xué)提問，學(xué)生回答，使得歷史課堂枯燥、乏味，沒有任何活力。如何讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中保持著全神貫注，自主學(xué)習(xí)，已成為歷史教師迫切需要解決的問題。
一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵
筆者查閱相關(guān)研究成果和資料后，將參與式教學(xué)界定成：在公開、自由、和諧的課堂環(huán)境中，借助協(xié)作、探討和競爭，構(gòu)建一種相互促進(jìn)、相互作用的師生關(guān)系。通俗來說，參與式教學(xué)除傳授理論知識、鍛煉技能外，還應(yīng)強化思維訓(xùn)練、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在初中歷史課堂中，參與式教學(xué)更加側(cè)重學(xué)生的參與性、課堂趣味性和運用能力。
二、歷史參與式教學(xué)存在的問題
初中歷史相對簡單，內(nèi)容淺顯，便于理解。在原有的歷史課堂上，教師將自己定位成教學(xué)主體，學(xué)生只是傾聽者和接受者。然而，隨著新課改的大力實施，參與式教學(xué)得到了越來越多歷史教師的重視，并慢慢地轉(zhuǎn)換著教學(xué)角色，教師不再是神圣、威嚴(yán)的角色，逐漸認(rèn)識到了指導(dǎo)性作用，學(xué)生也沖破了教師設(shè)定的框架，不再懼怕教師，可清晰、直接、準(zhǔn)確地表述個人觀點，提出質(zhì)疑。
三、歷史課堂中參與式教學(xué)的運用策略
1.構(gòu)建公平、融洽的教學(xué)氛圍。
在初中歷史課堂中，教師在實施參與式教學(xué)時，應(yīng)準(zhǔn)確定期自身的角色，認(rèn)識到自身在參與式教學(xué)活動中的指導(dǎo)者的作用。對于初中生來說，渴望參與教學(xué)活動，并以此獲得教師的認(rèn)可和贊許。因此，歷史教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個公平、融洽的教學(xué)氛圍，這不僅滿足參與式教學(xué)的要求，還滿足學(xué)生的心理，在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能給予更多的鼓勵，盡量不要打擊學(xué)生的上進(jìn)心。例如，講解工業(yè)革命時，學(xué)生在未正式閱讀和學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，不清楚工業(yè)革命的發(fā)起地，眾說紛紜，此時，教師不應(yīng)否定學(xué)生的答案，而是應(yīng)給予尊重和鼓勵，讓學(xué)生保持強烈的好奇心，認(rèn)真聽講，積極思考。
2.有機(jī)整合新舊知識。
應(yīng)用參與式教學(xué)時，歷史教師應(yīng)多多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)有的歷史知識結(jié)構(gòu)，憑借合作交流來創(chuàng)造新知識，有機(jī)整合新舊知識，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這要求教師應(yīng)全面掌控學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，明確學(xué)生對某些問題的具體見解。例如，講授親王掃六合時，為讓學(xué)生完全理解秦朝疆域，形成清晰的時空概念，則可要求學(xué)生繪制秦朝疆域，借助該情境作業(yè)，可讓學(xué)生形成初步認(rèn)識，然后教師從旁指正，以此來完善學(xué)生的認(rèn)知，最終牢固記秦朝疆域。
3.采用小組合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)是參與式教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，它不僅能通過相互感染來提高參與性，還可培養(yǎng)合作探究能力。一般是將學(xué)生依照日常表現(xiàn)劃分成多個小組，實施小組合作學(xué)習(xí)，全班學(xué)生共同參與，互相幫助，不斷進(jìn)步。同時，教師還要正確評價每一個小組的具體表現(xiàn)，選出表現(xiàn)最出色的小組。另外，還可組織競賽活動，借助激烈的競爭氛圍來刺激學(xué)生的參與欲望，增強學(xué)習(xí)動力。
4.傳授學(xué)習(xí)技巧和方法。
在初中歷史課堂中，旨在通過參與式教學(xué)讓學(xué)生深刻記憶知識點，增強獨立思考和實際運用能力，全面掌握歷史知識點。因此，在具體的應(yīng)用過程中，教師應(yīng)在傳授歷史知識點的基礎(chǔ)上，多多鼓勵，幫助學(xué)生建立自信心，不斷增強自尊心，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)興趣，真正掌握學(xué)習(xí)方法。為實現(xiàn)該目標(biāo)，歷史教師應(yīng)強化引導(dǎo)，關(guān)心學(xué)生的真實想法，構(gòu)建相互信任、彼此尊重的師生關(guān)系，借助多樣化的教學(xué)方法，通過引導(dǎo)，有效發(fā)揮自主性，切實增強學(xué)習(xí)能力。以君主專制政體這節(jié)內(nèi)容為例，首先，組織學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生集體討論唐三省和宋三司，找到不同點。通過參與式教學(xué)的應(yīng)用，可構(gòu)建一種輕松的課堂氛圍，并能增強學(xué)生之間的合作探討，創(chuàng)設(shè)開放性課堂，全面提升歷史學(xué)習(xí)自主性，主動配合教師，順利完成教學(xué)目標(biāo)。
5.重視個體嘗試。
學(xué)生是課堂教學(xué)中的主人，尤其是在參與式教學(xué)中，更加突顯了學(xué)生的主人地位。在學(xué)生獲取知識、提升品德修養(yǎng)的過程中，教師只是一個引導(dǎo)者，仍需要學(xué)生的個體參與。從這一層面而言，初中歷史教師應(yīng)重視個體嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，指引學(xué)生主動參與。例如，待學(xué)生具備一定基礎(chǔ)，掌握某些知識后，可引導(dǎo)學(xué)生參與課堂設(shè)計與教學(xué)，也可讓學(xué)生講解試卷，通過切身體驗與個人嘗試可為歷史課堂注入無窮的活力，彰顯學(xué)生的自主性。
四、總結(jié)
參與式作為新課改中的基本內(nèi)容，其具體的運用效果直接關(guān)乎著教學(xué)活動的開展情況。若想構(gòu)建有效、優(yōu)良的歷史課堂，教師則應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，強化實踐探索，重視反思，最大限度地發(fā)揮其對教學(xué)活動的促進(jìn)作用，改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果。
作者：宋美華 單位：新沂市第十中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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[2]彭勝桂.淺析參與式教學(xué)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育A(小教版),2015,(4):69-69,74.
第三篇：初中歷史生命化課堂實踐體驗
所謂生命化課堂，是指教學(xué)中充滿生命因素的課堂，學(xué)生在獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時也能夠?qū)崿F(xiàn)情感、體驗的成長。教師與學(xué)生的情感互動，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)相長，提升師生生命質(zhì)量。新課改介入課堂教學(xué)之后，要求建立新型師生關(guān)系，教師和學(xué)生角色需要重新定位。教師要尊重課堂教學(xué)發(fā)展規(guī)律，珍惜課堂教學(xué)生成資源，展現(xiàn)教學(xué)過程的生命觀念，通過多元教學(xué)活動完成課堂生命塑造，全面提升學(xué)生生命觀、價值觀。
一、角色定位，尊重歷史教學(xué)生命價值觀
初中歷史課堂教學(xué)有自身特點，教師要對課堂角色有清晰的認(rèn)知。新課改要求教師徹底擺脫傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式，尊重學(xué)生的平等權(quán)利。教師要注意身份轉(zhuǎn)換，真正成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，這也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的重要意識。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這樣的課堂才會充滿生機(jī)與活力。構(gòu)建生命化課堂需要教師、學(xué)生的共同努力，教師與學(xué)生關(guān)系的和諧程度越高，課堂生命特征就會越強烈。為培養(yǎng)學(xué)生課堂生命活力，教師需要讓學(xué)生主動參加教學(xué)實踐，與教師形成多維互動，提升師生關(guān)系的親密度，這對實現(xiàn)課堂生命化有重要意義。在歷史課堂教學(xué)中，教師離開學(xué)生，教學(xué)就會回到原點，教師淪為獨角戲，教學(xué)失去積極性；同樣，如果一味強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生離開教師，學(xué)生學(xué)習(xí)也會陷入盲從和迷茫，學(xué)生生命力自然就無從談起。因此，教師要為課堂角色進(jìn)行科學(xué)定位，找準(zhǔn)自己的位置，也要幫助學(xué)生建立角色意識，這對提升課堂生命力有決定性作用。
二、資源生成，體現(xiàn)歷史教學(xué)生命發(fā)展觀
歷史課堂教學(xué)中的生命因素眾多，關(guān)鍵要看教師如何進(jìn)行把握掌控，復(fù)習(xí)舊知要讓學(xué)生溫故知新，這個“新”并非只有知識創(chuàng)新，還有眾多生命因子的呈現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)生命更新，這種成長經(jīng)歷本身就是生命特征的體現(xiàn)過程。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，自然要形成多元互動，教師與學(xué)生的對話，教師引導(dǎo)學(xué)生思維，開展豐富多彩的探索活動，這些操作過程都包含豐富的生命特征，學(xué)生的成長歷歷在目，課堂教學(xué)的生命化特征自然呈現(xiàn)。學(xué)生在參與課堂教學(xué)實踐時，其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)關(guān)注力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維方式、合作學(xué)習(xí)意識等，都會處于動態(tài)的生成階段，由此生發(fā)的教學(xué)資源則會獲得大爆發(fā)。教師要特別珍視教學(xué)生成，因為這是極其珍貴的教學(xué)資源。特別是學(xué)生生命力的體現(xiàn)，其應(yīng)用價值更為明顯。學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的判斷、建議、觀點，都是學(xué)生認(rèn)知觀作用的結(jié)果，體現(xiàn)了學(xué)生思維認(rèn)知的全面啟動，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知自然帶有旺盛的生命力。在具體教學(xué)過程中，教師要通過多種手段挖掘教學(xué)生成，并對其進(jìn)行整合篩選，讓其成為課堂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力，這對大幅度提升學(xué)生生命認(rèn)知有深刻的現(xiàn)實意義。
三、過程展現(xiàn)，強調(diào)歷史教學(xué)的生命觀
初中歷史教材內(nèi)容呈現(xiàn)時代性，教師在具體施教時，要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教材文本展開多元解讀。在具體操作時，教師要對教學(xué)過程進(jìn)行展示，彰顯教學(xué)生命力的強勁支撐。課堂導(dǎo)入時，教師要借助多種媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境；在學(xué)生梳理文本時，教師要對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，幫助學(xué)生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)；在課堂問題設(shè)計時，教師要充分考慮不同層次學(xué)生的認(rèn)知點，針對性設(shè)計思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性；在課堂訓(xùn)練時，教師要對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行多方觀察，特別要注意學(xué)生個體差異，對不同群體學(xué)生提出不同要求；在課堂評價時，教師要傾注更多感情因素，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和鞭策，特別是對待學(xué)困生，教師要給出更多關(guān)心，這對提升學(xué)困生信心有重要幫助。
四、總結(jié)
初中歷史課堂教學(xué)需要引入新型教學(xué)觀念，要尊重課堂教學(xué)的成長原則，為教學(xué)生命元素成長創(chuàng)造良好環(huán)境。教師要擺正自身位置，將課堂還給學(xué)生，充分凸顯學(xué)生的主體地位，保護(hù)課堂生命化特征。這樣可以促使學(xué)生展示生命活力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開多視角多維度探索，運用強勁生命動力，塑造個性和人格。
作者：李艷梅 單位：江蘇省徐州市云龍區(qū)教研室
第四篇：初中歷史課堂教學(xué)組織策略探究
摘要：
重視新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)組織策略的探究。初中歷史課堂教學(xué)組織得到優(yōu)化，教學(xué)效果就佳。初中歷史老師要組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行既有趣又有益的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)組織上可以嘗試選擇好教學(xué)切入點、組織學(xué)生合作探究及注重課堂教學(xué)的延伸等策略。
關(guān)鍵詞：
初中歷史 課堂教學(xué) 組織 策略
對于絕大多數(shù)老師來說，新課改理念和實操都是全新的。在新課改下的課堂上，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了根本變化，課堂教學(xué)組織形式相應(yīng)有了很大改變。作為初中階段學(xué)習(xí)既重要又相對邊緣的一門學(xué)科，初中歷史當(dāng)然要積極投身到新課改浪潮中。那么，如何才能更科學(xué)地組織好初中歷史課堂教學(xué)，使歷史課堂真正“活”起來，讓老師、同學(xué)們都真真切切地感受到新課改帶來的好處呢？從新課改理念出發(fā)，一堂課成功與否與學(xué)生的參與度高低是有直接關(guān)系的。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史老師一定要把絕大部分時間交還給學(xué)生，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行既有趣又有益的學(xué)習(xí)活動。
一、選擇好的教學(xué)切入點
課堂教學(xué)的切入點選擇直接關(guān)系課堂起始環(huán)節(jié)教學(xué)氛圍的營造及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動等教學(xué)準(zhǔn)備工作的成效。這些教學(xué)準(zhǔn)備工作做好了，課堂教學(xué)走向就明確了，教學(xué)效果也就有了相應(yīng)保證，反之亦然。“良好的開端是成功的一半”，初中歷史老師想要獲得課堂教學(xué)的成功，首先要在“良好的開始”上下工夫。在具體教學(xué)實操上，歷史老師在備課的時候就要充分考慮教情和學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)掘?qū)W生原有知識儲備甚至調(diào)動他們增加相應(yīng)的知識儲備，盡可能拓展課堂教學(xué)外延，拓展課堂教學(xué)深度和廣度。如教學(xué)唐代文化的時候，我就在課前安排學(xué)生搜集整理唐代著名文人們的詩詞、逸事，并且要求他們在語文老師的指導(dǎo)下對這些古代名賢進(jìn)行風(fēng)格流派上的分類。在課堂起始階段，我專門安排十分鐘時間讓學(xué)生對他們課外搜集整理到的資料進(jìn)行交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時為課堂學(xué)習(xí)做充足準(zhǔn)備。從教學(xué)意義說，這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資料的能力和習(xí)慣。在學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資料的過程中，他們學(xué)習(xí)歷史的興趣被進(jìn)一步激發(fā)起來，自主學(xué)習(xí)熱情得到充分調(diào)動。因此，在接下來的課堂教學(xué)中，我們就可以預(yù)見到課堂教學(xué)氛圍肯定是輕松、愉悅的，效果自然是良好的。
二、組織學(xué)生合作探究
新課改背景下的課堂倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在看來，這種學(xué)習(xí)方式越來越顯現(xiàn)出其強大的生命力。因為該學(xué)習(xí)方式建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生通過合作、交流、探究的方式解決問題。在學(xué)習(xí)解決問題的過程中，他們的思維得到碰撞、啟發(fā)、修正。所以，通過這種方式學(xué)來的東西既具有獨特個性，又有普遍性和共性。再加上學(xué)習(xí)是自己獨立完成的，所以印象特別深刻。基于以上幾種因素的考慮，初中歷史課堂應(yīng)該更多地倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時候應(yīng)該盡可能考慮初中生的心理特點和接受能力，應(yīng)該更多地考慮教情和學(xué)情。特別在探究環(huán)節(jié)，更要注意探究主題適宜與否。一般說來，要求學(xué)生探究的主題不能太過深刻，更忌寬泛。最好由課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸而來，推動他們由現(xiàn)象到本質(zhì)的探索。如教完《第二次鴉片戰(zhàn)爭》后，要求學(xué)生課后自行觀看電影《火燒圓明園》。然后我在接下來的課堂上專門開辟了一堂討論課，討論的主題就是“清政府為什么會這么落后？是什么原因造成她的落后？”經(jīng)過一番激烈討論，學(xué)生順利得出“閉關(guān)政策造成了清政府的落后”的結(jié)論。這個時候，我就勢引導(dǎo)學(xué)生對清政府推行閉關(guān)政策的主觀目的和造成的客觀結(jié)果進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
三、注重課堂教學(xué)延伸
中華民族五千年的歷史源遠(yuǎn)流長、博大精深。想要引導(dǎo)學(xué)生深入了解中國歷史，單純靠歷史課本，靠一周兩三節(jié)的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，初中歷史教師要以課堂教學(xué)為契機(jī)，注重課堂教學(xué)延伸，善于引導(dǎo)學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)某個主題出發(fā)，通過豐富多彩的課外活動深化自己的學(xué)習(xí)成果。如教學(xué)完“宋元文化”章節(jié)之后，布置同學(xué)們抓住宋代文化的代表人物蘇東坡做進(jìn)一步探究。我要求同學(xué)們著重探究蘇東坡在詩詞文化史上到底作出了怎樣的貢獻(xiàn)并且深入想一下他在文化上有杰出的才能，是不是意味著如果真的給他表現(xiàn)的機(jī)會就一定能夠在政治上做出驚天動地的成就呢？這項作業(yè)布置下去之后，同學(xué)們充分運用各種學(xué)習(xí)手段，有的上網(wǎng)查閱，有的去圖書館找資料，甚至有同學(xué)專門請教當(dāng)歷史教授的親戚……從后來匯總上來的調(diào)查報告看，同學(xué)們的見地相當(dāng)獨特深入，根本不像是初中生的思想深度所能做到的。
四、總結(jié)
關(guān)于新課改背景下初中歷史課堂教學(xué)組織策略的探究需要每一位初中歷史老師的共同努力。只要我們在新課改理念的指引下，堅持把課堂學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，通過各種科學(xué)、有效的教學(xué)手段不斷豐富、拓展歷史課堂教學(xué)。這樣，快樂、高效的初中歷史課堂教學(xué)一定會實現(xiàn)。
作者：劉藝芬 單位：南靖縣湖美中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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［3］李炳臣.關(guān)于初中歷史課堂教學(xué)激勵策略的思考［J］.課程教育研究，2013.
第五篇：初中歷史課堂質(zhì)量探析
【摘要】
隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們越發(fā)的重視教育教學(xué)的質(zhì)量問題。同樣，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在課堂上有效的進(jìn)行師生互動已經(jīng)變得尤為的重要，并且具有師生互動的課堂教學(xué)模式也受到了廣泛的關(guān)注。尤其是在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過程中，人們應(yīng)當(dāng)重視師生互動教學(xué)，讓學(xué)生真正的成為教育教學(xué)的主體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受，這樣學(xué)生主動的參與到教學(xué)實踐活動中，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而更好的提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史 師生 互動教學(xué)質(zhì)量
隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，人們越發(fā)的重視基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是在初中歷史課堂教學(xué)中，師生互動的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注，相應(yīng)的，在真正的師生互動教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是作為教學(xué)主體存在，主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而更好的提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。
一、師生互動教學(xué)的問題
1.師生互動形式較為單一。
在初中歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的主體，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的做到以學(xué)生為根本，從學(xué)生的角度出發(fā)，但是，在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)中，教師僅僅重視師生間的互動，而忽略了學(xué)生之間的互動，甚至是學(xué)生之間的互動僅僅是停留在表面的，并沒有深入，同樣這樣的互動教學(xué)并不能達(dá)到應(yīng)有的效果，相反的，這樣的互動教學(xué)反而是浪費時間的，不利于高效課堂的教學(xué)實踐。同時，在現(xiàn)今的初中歷史課堂教學(xué)中，教師所采用的互動形式較為單一，學(xué)生的參與程度較低，這樣也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.師生互動形式化嚴(yán)重。
在初中歷史教育教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往熱衷于填空式的教學(xué)模式，這樣的提問模式往往缺乏新意，同時也流于形式，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。相應(yīng)的，這樣的流于形式的師生互動，往往重視的是一種表面的互動，沒有真正的思想方面的交流，這樣也無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.師生互動中教師作用低下。
在初中歷史課堂教學(xué)過程中，師生的互動教學(xué)極為要求教師在教學(xué)中作為主導(dǎo)的作用，但是存在部分教師在與學(xué)生的互動中，沒有起到主導(dǎo)的作用，在對學(xué)生的監(jiān)督以及指導(dǎo)方面，教師沒有起到應(yīng)有的作用，因此，教師在這樣的師生互動教學(xué)中，并沒有起到主導(dǎo)的作用，使得互動教學(xué)的質(zhì)量大大降低。
二、提升師生互動教學(xué)質(zhì)量的良好策略
隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，人們越發(fā)的重視基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是在初中歷史課堂教學(xué)中，師生互動的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注，相應(yīng)的，在真正的師生互動教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的接受知識，而是作為教學(xué)主體存在，主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，從而更好的提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。
1.備課的重要性。
在提升課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要途徑中，最為有效的是進(jìn)行合理的備課。同時，在初中歷史教育教學(xué)中，進(jìn)行師生互動教學(xué)的形式是多種多樣的，那么在課堂教學(xué)中哪里需要進(jìn)行師生互動，就需要教師在備課的過程中準(zhǔn)確的進(jìn)行安排，從而更好的豐富整個課堂教學(xué)過程。因此，在初中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多的選擇各種有效的師生互動來豐富整個初中歷史課堂教學(xué)。例如：教師在講解美國南北戰(zhàn)爭時，教師應(yīng)當(dāng)采用各種情景再現(xiàn)的形式來將歷史呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而讓學(xué)生有種身處其中的感受，只有在備課期間對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的認(rèn)識以及了解設(shè)計，才能更好的實現(xiàn)師生互動教學(xué)的有效性，從而更好的實現(xiàn)初中歷史教育教學(xué)任務(wù)。
2.創(chuàng)建平等的師生關(guān)系。
在初中歷史課堂教學(xué)中，平等的師生關(guān)系是保障師生互動教學(xué)進(jìn)行的基本保障，同樣的在師生互動教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確師生所處的地位，教師應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)中的引導(dǎo)者以及組織者，而學(xué)生更應(yīng)當(dāng)充分的深入其中，積極主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣才能有效的形成良好的師生互動教學(xué)的環(huán)境。有了平等民主的師生關(guān)系，才能更好地提升課堂教學(xué)氛圍，教師才能有效的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的愉快的教學(xué)氛圍，進(jìn)而鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
3.充分了解學(xué)生的特點。
在初中歷史教學(xué)中，初中生大多已經(jīng)能夠具有一定的獨立性，同時對待問題都有了自己的見解，而此時的初中生，其表達(dá)自身情感的需求是強烈的，對待事物都有自己的認(rèn)知以及情感，與此同時，在這樣的情況下，學(xué)生并不喜歡教師進(jìn)行一味的知識的灌輸，而是希望教師能夠真正的創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景以及典型事例來進(jìn)行知識的詮釋，這樣能讓學(xué)生更好的認(rèn)識理論，更好的表達(dá)自身的真實的情感。為此，在初中歷史課堂教學(xué)中，要想要更好的提升師生間的互動教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)不斷的鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受成功以及快樂，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這種激勵式的學(xué)習(xí)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而更好的提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
4.完善師生互動教學(xué)過程。
在初中歷史課堂教育教學(xué)過程中，進(jìn)行師生互動教學(xué)的形式是多種多樣的，既可以是師生間的互動，而可以是學(xué)生之間的互動，同樣的，在初中歷史教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地完善整個師生互動教學(xué)過程，提升互動教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行提問互動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重問題難度的設(shè)置，隨著問題難度的加深，不斷的發(fā)揮學(xué)生的潛力，更好的解決每一個問題，從而加深學(xué)生對問題的認(rèn)識。再如：在進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分的擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，把控好合作討論中的每一個環(huán)節(jié)，同時要讓每個同學(xué)都能在互動中學(xué)到知識，從而激勵學(xué)生積極的參與到整個合作討論的環(huán)節(jié)中。隨著新課改的不斷推進(jìn)，在課堂上有效的進(jìn)行師生互動已經(jīng)變得尤為的重要，并且具有師生互動的課堂教學(xué)模式也受到了廣泛的關(guān)注。尤其是在現(xiàn)階段的初中歷史教育教學(xué)過程中，人們應(yīng)當(dāng)重視師生互動教學(xué)，讓學(xué)生真正的成為教育教學(xué)的主體，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受，這樣學(xué)生主動的參與到教學(xué)實踐活動中，能夠有效的幫助學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而更好的提升初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量。
三、總結(jié)
綜上所述，在初中歷史教育中，為了更好的提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)充分的有效的開展師生互動教學(xué)，真正做到以學(xué)生為教學(xué)主體，建立新型的師生關(guān)系，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，以此來更好的提升師生互動教學(xué)質(zhì)量，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
作者：朱萍 單位：徐州市東苑中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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