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摘要：
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施，很多教師與學(xué)者都提出了課堂改革的策略，以優(yōu)化課堂教學(xué)。初中化學(xué)是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)課程之一，也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)內(nèi)容。作為一名初中化學(xué)教師，我就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)化學(xué)課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)策略，為提高教學(xué)效果提供一些依據(jù)。
關(guān)鍵詞：
初中化學(xué)；課堂教學(xué)；改革；優(yōu)化
深化課堂改革，提高課堂的教學(xué)效果既是基礎(chǔ)教育改革的核心任務(wù)，也是深化研究、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要渠道。要全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量，教師就要在教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)模式，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲，本文主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與介紹。
一、優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)
良好的開端等于成功的一半，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)是整節(jié)課堂教學(xué)的指揮棒，對(duì)于保證課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量具有不可忽視的重要作用。因此，教師一定要優(yōu)化課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提高備課的水平與質(zhì)量。教師要改革備課的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變課堂的角色與地位，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)劃分成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中收獲知識(shí)；在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)形式，像是以實(shí)驗(yàn)為主的課程就注重學(xué)生的實(shí)踐操作，以知識(shí)講授為主的課程就注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，采取小組合作等方式；在設(shè)計(jì)課堂總結(jié)時(shí)，教師要在課前綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在課堂結(jié)束時(shí)還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，進(jìn)行有效的總結(jié)與反思，以便更好地進(jìn)行下次課的教學(xué)。綜合全面的課前教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂高效教學(xué)的基礎(chǔ)。
二、優(yōu)化教學(xué)組織形式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用統(tǒng)一授課、統(tǒng)一管理的組織形式，使得每個(gè)學(xué)生平等地接受知識(shí)。但是由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對(duì)知識(shí)的理解程度不同，采用這樣的教學(xué)組織形式往往得不到理想的教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況改革教學(xué)形式，爭(zhēng)取使每位同學(xué)在課堂上都學(xué)有所獲。小組合作的組織形式是課堂改革下一種頗受教師青睞的教學(xué)形式，學(xué)生通過(guò)與小組成員的討論交流，能夠發(fā)散自己的思維，提高對(duì)知識(shí)的理解程度，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與記憶程度。另外，教師還可以讓學(xué)生組成“一幫一”的小組，即讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)模式
在新課標(biāo)“以生為本”的教學(xué)理念下，教師也要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。化學(xué)是一門充滿了奧秘與神奇的學(xué)科，學(xué)生只有在思考與探究中才能真正體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的神奇之處，比如酸能使紫色石蕊變紅，堿卻能使紫色石蕊變藍(lán)，但是酸堿共同作用下紫色的石蕊卻沒有變化。化學(xué)中像這樣的例子還有很多，不同的物質(zhì)就會(huì)發(fā)生不同的反應(yīng)。因此，教師要在課堂中為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其能夠利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而優(yōu)化課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施
課堂教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，要構(gòu)建高效高質(zhì)的化學(xué)課堂，教師首先就要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，成分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能，充分體現(xiàn)目標(biāo)與活動(dòng)、活動(dòng)與檢測(cè)的一一對(duì)應(yīng)策略，使教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開；其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)、增進(jìn)理解，從而使學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握知識(shí)；再次，教師要按照“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，執(zhí)行自主學(xué)習(xí)、交流展示、拓展總結(jié)、應(yīng)用訓(xùn)練這四個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、收獲技能、提高能力；最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，以便于構(gòu)建整體的知識(shí)框架，歸納知識(shí)的應(yīng)用方法與規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。
五、優(yōu)化課后教學(xué)輔導(dǎo)
我們常說(shuō)“實(shí)踐出真知”，高效的課堂教學(xué)離不開課后的練習(xí)與實(shí)踐。作為一名化學(xué)教師，我們要精心為學(xué)生布置課后的作業(yè)，并認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以便及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然實(shí)行分層教學(xué)的策略還有一定的難度，但是教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容難度，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的輔導(dǎo)策略。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以以課堂拓展為主進(jìn)行課外延伸，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師則要著重落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的和優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。
六、總結(jié)
總之，要優(yōu)化初中化學(xué)的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們要做到五個(gè)優(yōu)化：優(yōu)化課前教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)組織形式，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)施，優(yōu)化課后教學(xué)輔導(dǎo)。只有充分優(yōu)化這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使其充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能為課堂教學(xué)提供有效的保證，構(gòu)建出高效的化學(xué)課堂。
作者：李小軍 單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)索羅鄉(xiāng)西李小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]高超.新課改下提高初中化學(xué)教師素質(zhì)的途徑研究[D].哈爾濱師范大學(xué)2013
[2]王丹.中學(xué)化學(xué)課堂導(dǎo)入中的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)2013
第二篇：初中化學(xué)課堂探究式教學(xué)研究
【內(nèi)容摘要】
進(jìn)入新世紀(jì)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各行各業(yè)的改革也在有條不紊的進(jìn)行，教育界也不例外。初中化學(xué)是中學(xué)教育的重要組成部分，利用有效的教學(xué)方法開展化學(xué)課堂教學(xué)就成為教育改革的重中之重。探究式教學(xué)是指通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】
探究式教學(xué)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)；教育改革
引言
初中化學(xué)是一門重要的理工類學(xué)科，它在提升初中生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。初中化學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合考驗(yàn)，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。很顯然，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)習(xí)水平，是初中化學(xué)課程改革面臨的嚴(yán)峻課題。如今，探究式教學(xué)為初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了有利條件，利用探究式教學(xué)開展化學(xué)教學(xué)也逐漸受到人們的重視。
一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)分析
1.挖掘?qū)W生的自主探究潛能
探究式教學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)就在于在開放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，從而充分挖掘?qū)W生的自主探究潛能。在探究式教學(xué)中，教師會(huì)提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必備資料，有學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行查閱和實(shí)踐，來(lái)探索問(wèn)題的答案，教師在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的操作，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究，來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的自主探究能力得到充分的鍛煉，在資料的梳理和答案的探索過(guò)程中激發(fā)自己的探究潛能，提升自主探究能力。
2.開放性更強(qiáng)
和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，探究式教學(xué)開放性更強(qiáng)，涉及的知識(shí)面也更廣。教師在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中很少對(duì)學(xué)生的探索活動(dòng)進(jìn)行干涉，學(xué)生可以根據(jù)自己愛好靈活選擇學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面更具開放性。探究式教學(xué)以學(xué)生堅(jiān)定的探索精神和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，在課本進(jìn)度方面沒有硬性規(guī)定，因此這些目標(biāo)并沒有具體的要求和水平，探究目標(biāo)因人而異，十分靈活，只要學(xué)生可以想到的都可以作為探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過(guò)研究式學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)水平。
3.更加重視過(guò)程
探究學(xué)習(xí)更加重視學(xué)習(xí)教育的價(jià)值，也就是研究學(xué)習(xí)的過(guò)程。實(shí)際上，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更加重要，在探究中得到發(fā)展才是探究式教學(xué)的目的。探究式教學(xué)注重從一個(gè)個(gè)生活中的很小的問(wèn)題開始，一步步接近主題，在不斷深化的探索過(guò)程中來(lái)尋找問(wèn)題的答案。表面上看這一過(guò)程沒有什么了不起，但從教育的角度看這一過(guò)程無(wú)疑是成功的，整個(gè)探索過(guò)程都是學(xué)生自己親身體驗(yàn)的，從提出問(wèn)題，到確定研究方法和解決方案，再到最后的結(jié)論和評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己動(dòng)手處理，從而幫學(xué)生享受過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的應(yīng)用研究
1.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)課程比重非常大的學(xué)科，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲望是開展探究教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程初中化學(xué)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多達(dá)六七十個(gè)，教師要利用這些實(shí)驗(yàn)把握好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行探索，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在對(duì)氧氣和二氧化碳的鑒別方法的探索中，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出不同的氧氣和二氧化碳的區(qū)分過(guò)程，比如學(xué)生提出了幾種不盡相同的探究方案：“兩瓶氣體中分別放入燃著的木條，比較它們的燃燒程度”、“在兩瓶氣體中分別倒入適量的澄清石灰水，比較它們的渾濁程度”、“在兩瓶氣體中分別放入一只活著的蟲子，比較它們的存活時(shí)間”，等等，幫助學(xué)生提出不同甚至大膽的設(shè)想，培養(yǎng)自主探究意識(shí)。
2.利用信息技術(shù)創(chuàng)造探究情境
如今科學(xué)技術(shù)日新月異，課堂教學(xué)設(shè)備已經(jīng)不再局限于小小的一塊黑板或一支粉筆，更多先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備被充實(shí)到學(xué)校中來(lái)，初中化學(xué)課上就應(yīng)積極利用這些設(shè)備創(chuàng)建探究情境，讓學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)。
3.大力開展合作探究
在探究式教學(xué)中，學(xué)生是探究的主體，而探究式教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新事物，學(xué)生之間的合作就是一個(gè)有效的途徑。一方面，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間對(duì)各自的探索手段和探索過(guò)程進(jìn)行交流，從中提出問(wèn)題并進(jìn)行大膽的探究和釋疑；另一方面，學(xué)生之間要積極交流各自的學(xué)習(xí)成果，在互相交流中，各種各樣的意見相互碰撞，不同形式的交流方法相互融合，在交流各自結(jié)論的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面。
結(jié)語(yǔ)
初中化學(xué)教學(xué)是學(xué)生成才之路上重要的一部分，深化探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在要求，也是新時(shí)期教育改革的必然要求。提升探究式教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中的比例，對(duì)于有效提升初中化學(xué)課堂效率，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)有著重要意義。目前看來(lái)，探究式教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中得到普及，也取得了一定成果，但還是存在許多問(wèn)題。化學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效開展還有許多工作要做，實(shí)現(xiàn)初中教育現(xiàn)代化之路任重而道遠(yuǎn)。
作者：許曉燕 單位：江蘇省宿豫實(shí)驗(yàn)初中
【參考文獻(xiàn)】
[1]王芝.探究式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].淮北師范大學(xué)，2015年5月.
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[3]霍秀敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中化學(xué)課堂有效教學(xué)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013年5月.
第三篇：初中化學(xué)課堂提問(wèn)技巧
【摘要】
提問(wèn)是教師常用到的一種教學(xué)手段，一個(gè)好的提問(wèn)能有效吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的上課氣氛，特別是在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師能否在課堂上提出一個(gè)好的問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)效率的好差，更與教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的多少有密切聯(lián)系。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要特別注重課堂提問(wèn)的有效性，掌握基本的設(shè)問(wèn)技巧，在提問(wèn)中與學(xué)生碰撞出思想的火花。
【關(guān)鍵詞】
初中化學(xué)；提問(wèn)技巧
一、在初中化學(xué)的課堂上進(jìn)行提問(wèn)的原因
首先，傳統(tǒng)的初中化學(xué)的課堂上教師往往是自顧自地在講臺(tái)上講述課本知識(shí)而很少去關(guān)注學(xué)生上課的效率，這樣的上課方式常常會(huì)導(dǎo)致教師不能較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在課堂上也會(huì)因?yàn)樯险n內(nèi)容的單一化而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去了興趣，所以，在初中化學(xué)的課堂上進(jìn)行合理的提問(wèn)，能有效幫助學(xué)生解除心中的枯燥感，從而保持對(duì)化學(xué)的興趣，上課充滿活力。其次，教師在課堂上進(jìn)行偶爾的提問(wèn)能很好地解決有些學(xué)生上課注意力不集中的情況，一個(gè)提問(wèn)就能用一雙無(wú)形的手將神游在課堂之外的學(xué)生給拉回課堂上來(lái)，當(dāng)學(xué)生的關(guān)注度都集中到課堂了，學(xué)生上課的效率就得到了保障。同時(shí)，教師在課堂上有重點(diǎn)的提問(wèn)能為學(xué)生劃分出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考可以很好地對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行消化和鞏固，不僅有利于他們對(duì)知識(shí)的記憶，更對(duì)他們能將知識(shí)進(jìn)行一個(gè)合理地運(yùn)用有很好的幫助。
二、在初中化學(xué)的課堂上提問(wèn)的具體方式
1.提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣
興趣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的動(dòng)力源泉，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到保障，課后也自愿花時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中提高提問(wèn)的吸引力是我們教師應(yīng)該做的一個(gè)重要工作。例如，在我講到《金屬的化學(xué)性質(zhì)》的時(shí)候，我往往會(huì)在正式上課之前以鐵在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)切入，在實(shí)驗(yàn)之前我會(huì)向?qū)W生們提問(wèn)：你們知道鐵是怎樣燃燒的嗎？因?yàn)樵趯W(xué)生還沒接觸化學(xué)之前，他們的固有觀念認(rèn)為像鐵這類金屬是不可燃的，通過(guò)我這樣試探性的一問(wèn)，他們的注意力自然而然就會(huì)集中到課堂上來(lái)，想一探鐵是怎樣燃燒的究竟。而當(dāng)他們真正看到了鐵在氧氣中火星四射地燃燒時(shí)，他們固有的觀念得到了沖擊，從而便會(huì)有想了解其中原理的沖動(dòng)，這樣一來(lái)學(xué)生上化學(xué)課的興趣就會(huì)因?yàn)檫@樣的提問(wèn)和實(shí)驗(yàn)而變得十分濃厚，這種在化學(xué)教學(xué)中向?qū)W生提出他們感興趣的問(wèn)題，不但讓上課的氣氛更加活躍，同時(shí)還激發(fā)起了學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，有利于他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.設(shè)問(wèn)要針對(duì)上課的重點(diǎn)內(nèi)容
初中化學(xué)的課堂上所包括的知識(shí)面是較為廣闊的，教師在課堂上的提問(wèn)要注意主次之分，盡量做到能夠針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，這樣學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)才能得到有效的訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出問(wèn)題的價(jià)值。例如，在我講到《燃燒和滅火》中滅火部分的時(shí)候，除了講述了有關(guān)滅火器的使用方法，更著重強(qiáng)調(diào)了三種滅火原理：隔離可燃物、隔絕氧氣、降低溫度到著火點(diǎn)以下，故而我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)候的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該傾向這三種原理，給學(xué)生一定的場(chǎng)景描述或者是圖片，來(lái)問(wèn)他們這是屬于哪種原理的滅火方法。像這樣，只有在提問(wèn)的時(shí)候抓住上課的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生們才會(huì)對(duì)這一重點(diǎn)更加留心達(dá)到強(qiáng)化記憶的作用，從而為高效的化學(xué)課堂提供了一定的保障。
3.提問(wèn)要掌握難易程度
提出一個(gè)好的問(wèn)題固然重要，但對(duì)問(wèn)題的難易度的控制卻也是不能忽視的。首先，教師的提問(wèn)得讓學(xué)生聽清聽懂，所以教師在問(wèn)題的設(shè)置上要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，讓他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題能有自己的想法，要有話可說(shuō)，而不是學(xué)生聽到提問(wèn)時(shí)表現(xiàn)出一臉茫然。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)該有層次性，要從易到難，從表象到深意進(jìn)行提問(wèn)，以讓學(xué)生的思維有一個(gè)逐漸的轉(zhuǎn)變，而不能一下就向?qū)W生提問(wèn)文章的內(nèi)在含義，這樣思維的跳躍度很大，不利于學(xué)生的思考，而導(dǎo)致學(xué)生不能回答好問(wèn)題或者是不會(huì)回答。例如，在我講到《酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)》的時(shí)候，可以根據(jù)書本知識(shí)的難易度來(lái)向?qū)W生們提出這些問(wèn)題：酸和堿的pH值分別是在什么樣的范圍上？根據(jù)所學(xué)知識(shí)說(shuō)一說(shuō)酸和堿分別能發(fā)生什么反應(yīng)？那么酸和堿之間能發(fā)生什么反應(yīng)，有何特點(diǎn)？像這般，把問(wèn)題由易到難對(duì)學(xué)生提問(wèn)能很好地進(jìn)行一個(gè)教學(xué)層次上的分層，讓學(xué)生能很好地緩和過(guò)來(lái)，從而保持住清醒的頭腦而不會(huì)因?yàn)榭缍冗^(guò)大而反映不過(guò)來(lái)，如此一來(lái)，學(xué)生們的上課效率才能真正地得到提高。同時(shí)，對(duì)于不同的問(wèn)題提問(wèn)的對(duì)象也可以加以調(diào)整，對(duì)那些學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言，教師可以讓他們來(lái)回答一些較為有難度的問(wèn)題，這樣不僅能提高他們對(duì)問(wèn)題的思考能力，還能增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)性，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)，教師應(yīng)設(shè)置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者在回答難點(diǎn)的時(shí)候給予提示以避免他們因回答不出問(wèn)題而內(nèi)心受到影響，這樣便能激勵(lì)他們更加專注課堂，努力學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
4.設(shè)問(wèn)要能聯(lián)系實(shí)際
教師在課堂上進(jìn)行設(shè)問(wèn)的時(shí)候不能一味地就課本知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的提問(wèn)只會(huì)把學(xué)生的思維禁錮在教材上，教師在提問(wèn)的時(shí)候還應(yīng)當(dāng)注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。例如，在我講到《溶解度》的時(shí)候，會(huì)以生活中制糖水為例，問(wèn)他們泡是跑糖水的時(shí)候糖放多了會(huì)怎樣？同學(xué)們大部分都能回答糖不會(huì)完全溶掉，然后我再用溶解度的知識(shí)告訴他們這樣糖水溶液會(huì)達(dá)到飽和，飽和之后糖分子達(dá)到一個(gè)平衡狀態(tài)，看上去就不會(huì)再溶解一樣。
總而言之，初中化學(xué)教學(xué)的設(shè)問(wèn)是一門藝術(shù)，有著較強(qiáng)的技巧性，教師在提問(wèn)的時(shí)候要時(shí)刻注重問(wèn)題的質(zhì)量，只有教師落實(shí)做好提問(wèn)的合理有效，學(xué)生在課堂上的專注度和學(xué)習(xí)成果才能得到保障，教師和學(xué)生才能在提問(wèn)和交流中碰撞出思想的火花。
作者：李書娟 單位：河北省秦皇島市山海關(guān)區(qū)教師發(fā)展中心
【參考文獻(xiàn)】
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第四篇：初中化學(xué)課堂綠色環(huán)保教育探討
摘要:
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，水體污染、霧霾天氣、臭氧層空洞、酸雨等環(huán)保問(wèn)題日益嚴(yán)重，而這些環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)都與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)．所以在初中化學(xué)課堂上開展綠色環(huán)保教育，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的綠色環(huán)保觀念，進(jìn)而更好的貼近素質(zhì)教育的目標(biāo)．
關(guān)鍵詞:
初中化學(xué)教學(xué);綠色環(huán)保教育;可持續(xù)發(fā)展
目前，我國(guó)是世界上的資源消耗大國(guó)，也是生態(tài)環(huán)境遭受嚴(yán)重破壞的國(guó)家，在當(dāng)前及未來(lái)發(fā)展中，不可避免的會(huì)面對(duì)嚴(yán)重資源壓力和生態(tài)壓力，走可持續(xù)發(fā)展的綠色化、生態(tài)化道路已經(jīng)成為必然．在初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，可以結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)需要有針對(duì)性的開展綠色環(huán)保教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，讓學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀和生態(tài)觀．
一、在化學(xué)理論教學(xué)中加強(qiáng)綠色環(huán)保教育
化學(xué)是一門知識(shí)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)于化學(xué)科學(xué)的研究與發(fā)展，其最終是要為“人”所服務(wù)的，是指導(dǎo)人類解決各種社會(huì)發(fā)展問(wèn)題的一門重要科學(xué)．化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，是初中生學(xué)好化學(xué)課的基礎(chǔ)，但是很多學(xué)生反映理論知識(shí)比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)遇到不少困難，如果單純讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性記憶難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果．對(duì)此，初中化學(xué)教師可以將化學(xué)理論知識(shí)教學(xué)同綠色環(huán)保教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊理解，這樣不僅可以降低學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立綠色環(huán)保觀念，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)．例如，在初中化學(xué)“我們周圍的空氣”的教學(xué)中，空氣原本無(wú)色無(wú)味，但是在霧霾天氣會(huì)有一股刺鼻的味道，這表明我們周圍空氣中的成分發(fā)生了變化，霧霾天氣的出現(xiàn)更是會(huì)影響人們的身體健康，影響交通出行等，這時(shí)教師在傳授“空氣”基本理論知識(shí)的同時(shí)，可以對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)拓展，有意識(shí)的向生態(tài)教育上靠攏，讓初中生認(rèn)識(shí)到大氣保護(hù)的重要性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，加快學(xué)生綠色環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)．
二、在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)綠色環(huán)保教育
在初中化學(xué)課程體系當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的內(nèi)容．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶，還是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、化學(xué)科學(xué)意識(shí)和創(chuàng)造力的重要途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)綠色環(huán)保教育，可以有效拓展實(shí)驗(yàn)教育的目標(biāo)和內(nèi)容，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)方案以及教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化．尤其是隨著化學(xué)教育的不斷發(fā)展，綠色實(shí)驗(yàn)的教學(xué)觀念已經(jīng)深入人心，一方面初中化學(xué)教師要降低對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的消耗量，培養(yǎng)初中生的資源節(jié)約意識(shí)和保護(hù)意識(shí)，另一方面初中化學(xué)教師要減少實(shí)驗(yàn)污染物的排放，或者進(jìn)行綠色化、無(wú)害化的處理，避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)周邊環(huán)境的破壞，這樣可以幫助初中生逐漸樹立起正確的資源觀、環(huán)境觀，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展觀念．例如，在初中化學(xué)“氧氣的制取”的教學(xué)中，初中化學(xué)教師為了有效培養(yǎng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)，不妨對(duì)原有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，而且最好是讓學(xué)生親自動(dòng)手，減少演示性的實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生利用生活周邊的廢棄物自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備，可以通過(guò)輸液瓶、輸液管來(lái)自制實(shí)驗(yàn)器材，分別代替集氣瓶和導(dǎo)管，這樣可以有效降低化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的依賴，減少實(shí)驗(yàn)資源的投入，讓學(xué)生懂得“變廢為寶”，實(shí)現(xiàn)化學(xué)資源的有效節(jié)約，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綠色教育和環(huán)保教育，促進(jìn)了學(xué)生綠色環(huán)保觀念的積極養(yǎng)成．
三、在化學(xué)課外實(shí)踐中加強(qiáng)綠色環(huán)保教育
化學(xué)課程的設(shè)置，其本質(zhì)是要解決人類的生存與發(fā)展問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是人類實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展的物質(zhì)保障，但是我們不能盲目追求經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度，更不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)．在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，涉及到了空氣、水、物質(zhì)、燃料等與人們生活息息相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，初中化學(xué)教師可以以此為依托，有針對(duì)性的開展綠色教育、生態(tài)教育．除了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的常規(guī)手段外，初中化學(xué)教師還可以組織有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)這也是開展綠色環(huán)保教育的有效手段．例如，在講到“使用燃料對(duì)環(huán)境的影響”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，初中化學(xué)教師可以導(dǎo)入綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、清潔生產(chǎn)等綠色發(fā)展觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理使用化學(xué)燃料的重要意義，然后讓學(xué)生在課下搜集不合理使用燃料的生活案例，以及對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境和人民生活造成的不利影響，然后根據(jù)所學(xué)知識(shí)探索相應(yīng)的解決對(duì)策，教師最后再對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和引導(dǎo)．如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到我們?cè)谑褂没瘜W(xué)燃料時(shí)，必須重視同周邊自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源的前提下，合理使用化學(xué)能源，堅(jiān)持走節(jié)約、保護(hù)和綠色化處理相結(jié)合的道路，進(jìn)而有效減少化學(xué)燃料在使用過(guò)程中對(duì)周邊環(huán)境的破壞．
總之，在初中化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，初中化學(xué)教師要有意識(shí)的加強(qiáng)綠色環(huán)保教育，要通過(guò)多種渠道和多個(gè)角度，在教學(xué)實(shí)踐中滲透正確的資源環(huán)境觀、生態(tài)發(fā)展觀，這樣可以在促進(jìn)學(xué)生學(xué)好化學(xué)課程基本知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)和綠色意識(shí)，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為我國(guó)在未來(lái)貫徹和落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略奠定良好的基礎(chǔ)．
作者：李? 單位：甘肅省靜寧縣第三中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第五篇：新課程初中化學(xué)課堂教學(xué)改革研究
新課程改革實(shí)施以來(lái)，初中化學(xué)課堂教學(xué)改革步伐不斷加快，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式受到了極大沖擊。在這個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身角色，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，對(duì)自己的教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在新課程改革背景之下，初中化學(xué)課堂教學(xué)改革能否得到有序推進(jìn)，有賴于化學(xué)教師教學(xué)理念和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在初中化學(xué)教學(xué)中，如果教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容無(wú)創(chuàng)新之意，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響初中化學(xué)課堂教學(xué)改革的順利推進(jìn)，同時(shí)也嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。作為一名合格的初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的不斷提高。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的改革策略。
一、新課程改革對(duì)初中化學(xué)教師提出的新要求
隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)展的需要，取而代之的是各種新型有效的教學(xué)模式。在這個(gè)關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教師的教學(xué)勢(shì)必會(huì)發(fā)生不小的波動(dòng)，因此，教師更應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定信念，以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。新課程改革給現(xiàn)代的教師提出了很多要求，尤其是在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容方面。此外，新課改對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位也作了明確的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。然而在應(yīng)試教育盛行的社會(huì)背景下，新理念的推行，勢(shì)必會(huì)受到阻礙。因此，教師更應(yīng)當(dāng)重視自己教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，確保自己的課堂教學(xué)符合新課程改革和素質(zhì)教育的需要。
二、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在新課改的背景下，初中化學(xué)教學(xué)較之以往，發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了極大的沖擊，以考試為目的的教學(xué)模式逐漸退出歷史舞臺(tái)，素質(zhì)教育的理念逐漸呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位越來(lái)越明顯，自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也逐漸增強(qiáng)。但是，就目前的形勢(shì)來(lái)講，初中化學(xué)課堂教學(xué)效果依然不能達(dá)到新課程改革的要求，并且離國(guó)家素質(zhì)教育的目標(biāo)依然較遠(yuǎn)。那么，是何種因素影響了初中化學(xué)課堂教學(xué)效果呢?
(一)教師的教學(xué)模式過(guò)于陳舊
雖然新課程改革強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要采用新型的教學(xué)模式。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，很多教師的教學(xué)模式依然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，灌輸式的課堂教學(xué)比比皆是，很多教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，不得不采取題海戰(zhàn)術(shù)，以促進(jìn)學(xué)生解題能力的不斷提升。誠(chéng)然，很多教師的教學(xué)模式，都是受到國(guó)家考試制度的影響，如果中國(guó)的考試制度一日不變，教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念都將難以徹底改變。
(二)化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師并不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。究其原因，主要有以下兩點(diǎn):一是很多初中學(xué)校缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏。二是教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠。有些教師認(rèn)為現(xiàn)有的初中化學(xué)教材中所有的理論和定律都已經(jīng)被學(xué)者研究過(guò)，教師只需將現(xiàn)成的教學(xué)理論傳授給學(xué)生即可。殊不知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)理論知識(shí)的了解。同時(shí)還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有所創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的深入發(fā)展。
三、新課程背景下初中化學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)策略
(一)形成以人為本的課堂教學(xué)理念
以人為本的教學(xué)理念是指教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視“人”的因素。這就要求教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，逐漸形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生講解化學(xué)知識(shí)，還要注重學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。
(二)重視初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，在現(xiàn)有的條件下，盡可能地讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，以此不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，教師也可以通過(guò)一些有趣的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)重視初中化學(xué)生活化教學(xué)
生活化教學(xué)有利于提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐的能力。新課程改革也強(qiáng)調(diào)教師要提高學(xué)生的生活能力，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)生活化教學(xué)，使得課堂教學(xué)生活化，生活實(shí)踐知識(shí)化，這樣，學(xué)生在日常生活中也會(huì)注重觀察與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生研究能力的目的。
總之，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，在教育改革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)理念。教師要認(rèn)真分析、研究自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)不斷的教學(xué)改革，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的不斷改進(jìn)和完善，以提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。
作者：譚雪 單位：貴州省大方縣牛場(chǎng)鄉(xiāng)中壩小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第六篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性
摘要：
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、充分利用多媒體設(shè)備這三個(gè)方面來(lái)簡(jiǎn)單闡述如何實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：
初中；化學(xué)；有效性
課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地，有效教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)要求下課堂教學(xué)的目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中化學(xué)課堂上實(shí)施有效教學(xué)已經(jīng)成為了初中化學(xué)教師迫切需要研究的主題。那么，在初中化學(xué)課堂中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已經(jīng)很重，尤其是對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著中考的日益臨近，很多學(xué)生會(huì)煩躁不安，甚至?xí)a(chǎn)生一些厭學(xué)情緒。因此，要讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂。比如，在學(xué)習(xí)“常見的酸和堿”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂開始前先為學(xué)生演示了這樣的實(shí)驗(yàn)：在盛有酚酞試液的試管中滴入幾滴氫氧化鈉溶液，學(xué)生觀察到酚酞試液變紅了，在心中會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，然后我再接著為學(xué)生變魔術(shù)，再往試管里滴入幾滴稀鹽酸，試管里的溶液又恢復(fù)了原樣。學(xué)生看到這一系列奇怪的現(xiàn)象，心中就充滿了強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，激起了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。然后我讓學(xué)生自主思考并互相進(jìn)行討論，在營(yíng)造了熱烈的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生渴望得到問(wèn)題的解答時(shí)，我再進(jìn)行課程的講解，學(xué)生在課堂上的參與度與活躍度都有了很大的提高，課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生自主思考，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中對(duì)知識(shí)的接受能力會(huì)有所提升，從而有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
二、巧妙利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有很大的比重。其具有直觀性的特點(diǎn)符合學(xué)生一般的認(rèn)知規(guī)律，更能夠吸引學(xué)生的興趣。因此，巧妙利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的另一途徑。制取氧氣是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最重要的實(shí)驗(yàn)之一。在做利用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就先為學(xué)生講解了實(shí)驗(yàn)原理，即高錳酸鉀→錳酸鉀+二氧化錳+氧氣（加熱），并讓學(xué)生先通過(guò)自己的思考，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過(guò)自己的思考與合作交流，他們將實(shí)驗(yàn)的大致過(guò)程都說(shuō)出來(lái)，然后我將學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行了歸納，形成了比較完整的實(shí)驗(yàn)步驟，接下來(lái)就讓學(xué)生按照正確的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作比較順手，他們也逐漸體會(huì)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性。制取氧氣完成后，學(xué)生將帶有火星的木條深入集氣瓶中，發(fā)現(xiàn)木條復(fù)燃了的現(xiàn)象。雖然學(xué)生之前也知道木條會(huì)復(fù)燃，但是親自操作、親眼看到這種直觀的現(xiàn)象，學(xué)生還是會(huì)歡呼雀躍，這極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使得課堂教學(xué)的有效性大大提高。另外，為了幫助學(xué)生記憶進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作步驟：檢查裝置氣密性、裝藥品、把試管固定到鐵架臺(tái)上、點(diǎn)燃酒精燈、收集氣體、把導(dǎo)管從水槽取出、熄滅酒精燈，我為學(xué)生總結(jié)了一個(gè)順口溜，即“茶莊定點(diǎn)收利息”（查—裝—定—點(diǎn)—收—離—熄）。學(xué)生在一邊理解一邊背誦的過(guò)程中，體會(huì)到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，在動(dòng)手實(shí)踐的操作中，體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，增加了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，從而愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。
三、充分利用多媒體設(shè)備
多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)手段，也是現(xiàn)在課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)手段，其將聲音、圖像、視頻集于一身的功能，可以將抽象的化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，而且其還能夠擴(kuò)大課堂的知識(shí)容量，從而有助于提高課堂教學(xué)效率。初中化學(xué)有許多抽象的知識(shí)學(xué)生難以理解，比如，在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更清晰深刻地理解這一節(jié)的知識(shí)，我就利用多媒體為學(xué)生播放了一小段視頻，將鈉與氯氣發(fā)生反應(yīng)生成氯化鈉的過(guò)程為學(xué)生生動(dòng)地演示出來(lái)，學(xué)生看得輕松，學(xué)得有趣，理解得也深入，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，寫板書通常會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，這就使得教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部講完，甚至有些教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，只是一味追求課堂教學(xué)的效率，而忽視了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度，使得課堂教學(xué)的有效性大大降低。而采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以直接利用多媒體將板書內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以采用形式多樣的板書設(shè)計(jì)；對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的部分，還可以設(shè)置成不同顏色的字，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣不僅可以節(jié)省時(shí)間，又能夠擴(kuò)大知識(shí)容量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
總之，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的有效教學(xué)是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，也是時(shí)展對(duì)教學(xué)的基本要求。作為初中化學(xué)教師，我們要不斷探索新的教學(xué)手段與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
作者：廖麗歡 單位：廣東省深圳市南山區(qū)荔香中學(xué)
第七篇：初中化學(xué)課堂優(yōu)化議論環(huán)節(jié)思考
摘要:
“議論”是“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)模式的重要一環(huán)，是師生間、生生間展開合作學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化議論環(huán)節(jié)離不開教師課前精心的預(yù)設(shè)與準(zhǔn)備，離不開課堂上對(duì)議論時(shí)機(jī)的把握，離不開教師對(duì)議論內(nèi)容的深度、發(fā)散度的調(diào)控．
關(guān)鍵詞:
議論;初中化學(xué);內(nèi)容;引導(dǎo)
李庾南老師提出的“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)論，不僅僅在數(shù)學(xué)界有影響力，也帶領(lǐng)著我們化學(xué)組的同仁們進(jìn)行了課堂改革．筆者受“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)論的影響，對(duì)“議論”環(huán)節(jié)的也進(jìn)行了一定程度的研究，申報(bào)了課題《“議論”環(huán)節(jié)與其它教學(xué)法中的“小組合作”環(huán)節(jié)之學(xué)生微觀質(zhì)態(tài)發(fā)展的比較研究》，現(xiàn)就結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)談一談筆者對(duì)“議論”環(huán)節(jié)的幾點(diǎn)思考．
一、什么是議論?
議論是“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)論中的重要一環(huán)，議論是一種合作學(xué)習(xí)方式，是師生間、生生間、學(xué)習(xí)小組內(nèi)、學(xué)習(xí)小組間的一種交流、討論的教學(xué)行為．議論什么呢?根據(jù)“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)論，筆者認(rèn)為議論的內(nèi)容主要來(lái)源于學(xué)生自學(xué)后的疑惑、問(wèn)題與學(xué)習(xí)體悟，通常的做法是給學(xué)生設(shè)置一些與教學(xué)核心內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和任務(wù)讓學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上首先組內(nèi)進(jìn)行議論，然后組間交流再議論．議論的過(guò)程是學(xué)生思維碰撞、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)理解的過(guò)程．
二、初中化學(xué)課堂如何搞好議論?
搞好“議論”是提高“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)模式教學(xué)實(shí)效性的重要抓手，結(jié)合新課程教學(xué)理念，筆者認(rèn)為要想搞好議論，必須從如下幾個(gè)環(huán)節(jié)入手．
1．認(rèn)真研究學(xué)情，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)有利于議論
議論應(yīng)該有一個(gè)中心，應(yīng)該圍繞著具體的問(wèn)題進(jìn)行議論，為此為了有效提升議論的效果，必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和原有認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行研究，確保我們問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生議論，有話可說(shuō)．具體的在問(wèn)題情景設(shè)計(jì)上筆者認(rèn)為應(yīng)該注意如下兩點(diǎn):(1)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)要“實(shí)”“實(shí)”包含兩層含義:其一，聯(lián)系生活實(shí)際;其二，聯(lián)系真實(shí)的問(wèn)題．從學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，初中的學(xué)生好奇心比較重，到了初三表現(xiàn)出的獨(dú)立性也較為強(qiáng)烈，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)“實(shí)”景能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)有關(guān)“溶液酸堿度”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，從實(shí)際生活出發(fā)拋出一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題:“同學(xué)們，首先回憶一下，在現(xiàn)實(shí)生活中是我們是如何進(jìn)行頭發(fā)護(hù)理的?”(2)問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)要“新”心理學(xué)研究表明，如果問(wèn)題情景不能有效打破學(xué)生的心理預(yù)期的話，那么較難有效激活學(xué)生的思維，筆者提出來(lái)的“新”同樣包含了兩層含義:其一，問(wèn)題中所包含的化學(xué)信息、化學(xué)內(nèi)容“新”;其二，問(wèn)題中涉及到的化學(xué)知識(shí)和思維方法與學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系，但是卻又有力不從心的不平衡感．實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，比較新、比較奇的問(wèn)題情景容易激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)、探究欲望，在結(jié)論未知時(shí)怎么辦?很自然地聯(lián)系到實(shí)驗(yàn)探究，如何獲得這些新的信息構(gòu)建問(wèn)題情景呢?如今是信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上有很多最新的信息，我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生搜索最新的與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息和現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生也想一探究竟的欲望，有助認(rèn)知情趣的發(fā)展．
2．課堂上把握好議論的時(shí)機(jī)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化著的，課堂上什么時(shí)候議論呢?這是值得我們思考研究的問(wèn)題．把握討論時(shí)機(jī)有助于提升討論的實(shí)際效果．具體而言，結(jié)合李庾南老師提出的“自學(xué)•議論•引導(dǎo)”教學(xué)論，筆者認(rèn)為初中化學(xué)課堂上應(yīng)該把握如下幾個(gè)時(shí)機(jī)．(1)初中化學(xué)課堂上，如果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)了障礙，或者有些學(xué)生對(duì)于問(wèn)題感覺困惑，熱情不高，學(xué)習(xí)的主觀愿望不強(qiáng)的時(shí)候，說(shuō)明此時(shí)學(xué)生需要幫助、需要相互提醒和激勵(lì)，這時(shí)是引入討論的好時(shí)機(jī)，以學(xué)習(xí)小組為單位就問(wèn)題進(jìn)行討論，諸多學(xué)生的思維和智慧在議論中碰撞，催生“頓悟”，激活學(xué)生探究問(wèn)題的激情．(2)涉及到的化學(xué)問(wèn)題較大，或是解決化學(xué)問(wèn)題的方法較多的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生議論促進(jìn)研究方案的優(yōu)化，在議論的過(guò)程中，吸納別人的長(zhǎng)處，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度．(3)學(xué)生的個(gè)人研究成果展示時(shí)，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，因此一個(gè)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果，是對(duì)是錯(cuò)、是優(yōu)是劣，可以以此為議論的話題引導(dǎo)學(xué)生廣泛地交流，展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)情感．(4)在學(xué)生初中化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中出現(xiàn)思維性錯(cuò)誤時(shí)展開議論．為什么會(huì)出現(xiàn)思維性錯(cuò)誤，筆者認(rèn)為思維性錯(cuò)誤源于學(xué)生在多次處理某類問(wèn)題時(shí)，形成了某種思維方式，當(dāng)化學(xué)問(wèn)題的情境發(fā)生了變化，但是，學(xué)生沒有能夠迅速地切換思維方式，依然按照習(xí)慣性的套路來(lái)思考解決．這實(shí)際上屬于思維定勢(shì)引起的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤往往導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)律探索的過(guò)程中勞而無(wú)功．當(dāng)出現(xiàn)了這類錯(cuò)誤時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該是引發(fā)議論的絕佳時(shí)機(jī)，通過(guò)議論能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思路，辨明問(wèn)題情境之間存在的差異，推動(dòng)學(xué)生思維方式靈活地調(diào)整，糾錯(cuò)的過(guò)程也是學(xué)生獲得了一次思維訓(xùn)練的體驗(yàn)．
3．把握住議論內(nèi)容的深度和層次性
議論的內(nèi)容設(shè)計(jì)是我們教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的一個(gè)重要方便，切忌太難或太容易，一定要保證學(xué)生能夠議得開、議得遠(yuǎn)、議得深，而議論的深度并非一蹴而就的，必須要有層次性，設(shè)置階梯引學(xué)生拾級(jí)而上，將“議論”引向深入．此外，我們教師還應(yīng)該提高自己的教育教學(xué)能力，唯有如此才能在學(xué)生議論的過(guò)程中做到靈活機(jī)敏地引導(dǎo)，將議論的教學(xué)作用推向更深處，實(shí)現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)．
作者：江其 單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第八篇：初中化學(xué)課堂高效復(fù)習(xí)策略
摘要:
21世紀(jì)信息化時(shí)代的到來(lái)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人民群眾對(duì)于教育行業(yè)的要求與標(biāo)準(zhǔn)愈來(lái)愈高，促使我國(guó)教育行業(yè)不斷進(jìn)行更新與改革．化學(xué)學(xué)科作為初中階段重要的學(xué)科之一，學(xué)生對(duì)其復(fù)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響到高中升學(xué)與日后的成長(zhǎng)，故要求初中化學(xué)教師一定要善于引導(dǎo)與運(yùn)用復(fù)習(xí)策略，并且適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新復(fù)習(xí)方法，如此才能達(dá)到提高化學(xué)課堂效率的目的，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)．本文就現(xiàn)階段初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的缺陷及存在問(wèn)題，對(duì)初中化學(xué)課堂如何加強(qiáng)高效復(fù)習(xí)提出具體的策略．
關(guān)鍵詞:
化學(xué)課堂;復(fù)習(xí);存在問(wèn)題
在新課程改革的不斷推動(dòng)與素質(zhì)教育口號(hào)的提出下，要求教師必須樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人翁意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異，并且不斷轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念、教學(xué)手段及教學(xué)模式．根據(jù)“學(xué)生是教學(xué)主體”的原則，要求初中化學(xué)教師以提升化學(xué)課堂教學(xué)水平及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)原則，逐漸減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，針對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)采取高效性策略，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中溫故知新，鞏固化學(xué)知識(shí)，以此全面提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)［1］．
一、現(xiàn)階段初中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的缺陷及存在問(wèn)題
第一，復(fù)習(xí)方式過(guò)于傳統(tǒng)、交流過(guò)于死板．根據(jù)我國(guó)初中階段的化學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，大部分初中化學(xué)教師仍是采用了傳統(tǒng)性的教學(xué)與復(fù)習(xí)方式，即強(qiáng)力灌溉型．化學(xué)教師在課堂中多次提問(wèn)，并對(duì)學(xué)生多次展開化學(xué)學(xué)習(xí)狀況的談話，但交流內(nèi)容過(guò)于死板，言語(yǔ)上也缺乏一定的親和力，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了極大了恐懼，對(duì)于復(fù)習(xí)課堂也存在厭煩心理．長(zhǎng)期以往下來(lái)，化學(xué)教師與學(xué)生之間的交流越來(lái)越缺乏效益，不但會(huì)讓學(xué)生逐漸失去化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且會(huì)在一定程度上壓制學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新型思想．
第二，教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、復(fù)習(xí)難度大．現(xiàn)階段我國(guó)的初中化學(xué)教學(xué)主要以提升學(xué)生的升學(xué)率為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)高分為教學(xué)目標(biāo)，忽視了對(duì)初中學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力及實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，極大程度上阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展．除此之外，在培養(yǎng)成績(jī)高分的影響下，化學(xué)復(fù)習(xí)主要是加強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練，故在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了大量的難度大、知識(shí)內(nèi)容多、要求高級(jí)、牽涉范圍廣的練習(xí)題，嚴(yán)重脫離了初中階段學(xué)生的實(shí)際水平，而且讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時(shí)間在化學(xué)習(xí)題上，不但沒有起到預(yù)想的作用，而且讓化學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果大打折扣，更嚴(yán)重的是已然違背了新課程改革的要求［2］．
第三，復(fù)習(xí)問(wèn)題缺乏一定的設(shè)置、缺乏創(chuàng)新性．因初中階段的學(xué)生身心發(fā)展上存在明顯的差異，針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)情況也有不同．如某些學(xué)生不喜歡在化學(xué)課堂中提問(wèn)或者回答教師提出的問(wèn)題，長(zhǎng)久以往便養(yǎng)成一種習(xí)慣;同時(shí)加上化學(xué)教師沒有設(shè)置復(fù)習(xí)問(wèn)題，即使設(shè)置了問(wèn)題，也缺乏新意與吸引力，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性及參與度．這樣的背景下，會(huì)最大程度降低學(xué)生對(duì)于化學(xué)復(fù)習(xí)的積極性，給學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的負(fù)面影響［3］．
二、初中化學(xué)課堂加強(qiáng)高效復(fù)習(xí)的具體策略
1．積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境、營(yíng)造復(fù)習(xí)氛圍
復(fù)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再次溫習(xí)與鞏固，所以大部分的化學(xué)教師認(rèn)為不需要像講解化學(xué)新知識(shí)一樣那么認(rèn)真，針對(duì)復(fù)習(xí)采取的策略主要為提問(wèn)．雖然提問(wèn)的這種方法能夠起到一定的復(fù)習(xí)效果，但因教師提問(wèn)過(guò)程中語(yǔ)言的錯(cuò)誤及語(yǔ)氣的不恰當(dāng)，會(huì)讓學(xué)生不敢站起來(lái)回答，一旦回答錯(cuò)誤可能會(huì)遭受到嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生在這樣的心理狀態(tài)下養(yǎng)成了膽小怯懦的學(xué)習(xí)品格，也嚴(yán)重降低了復(fù)習(xí)效果．根據(jù)上述背景，化學(xué)教師可以積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，主動(dòng)營(yíng)造復(fù)習(xí)氛圍，并構(gòu)建課堂問(wèn)題的情境，利用生活中的實(shí)際案例為導(dǎo)入法，來(lái)提高學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的求知欲．如，復(fù)習(xí)到第二章“奇妙的二氧化碳”這一內(nèi)容時(shí)，化學(xué)教師要想更好的復(fù)氧化碳?xì)怏w的制法，可以將學(xué)生隨機(jī)分為5個(gè)大組，每組有10個(gè)人．化學(xué)教師可在課前準(zhǔn)備好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的若干儀器、藥品，將課堂作為一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在這樣的情境中組裝好二氧化碳?xì)怏w的儀器裝置．之后化學(xué)教師可以進(jìn)行提問(wèn)，即“列舉以前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于二氧化碳的相關(guān)制法”，讓5個(gè)大組之間的學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，得出本組的答案后開展實(shí)驗(yàn)，最后化學(xué)教師可以在黑板上逐一寫下二氧化碳?xì)怏w的制取方法，具體有:(1)木炭燃燒;(2)蠟燭燃燒;(3)石灰石與稀鹽酸反應(yīng);(4)石灰石與稀硫酸反應(yīng);(5)碳酸鈉與稀鹽酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考生成物的狀態(tài)，總結(jié)出制取二氧化碳最合適的藥品．通過(guò)這樣的做法，一方面能夠讓學(xué)生在熱烈與輕松的課堂氛圍中進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的，另一方面能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流與情感．
2．關(guān)注中考熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題、提升化學(xué)復(fù)習(xí)的高效性
中考熱點(diǎn)問(wèn)題，主要是往年中考中反復(fù)出現(xiàn)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如化學(xué)專業(yè)用語(yǔ)，OH－(氫氧根離子);NO－3(硝酸根離子);Cl－(氯離子)及SO2－4(硫酸根離子)等，又如化學(xué)方程式，工業(yè)上煉鐵的原理;中和反應(yīng)原理;濕法煉銅原理．跟工業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的一些流程，如工業(yè)上廢液中銅等金屬的回收利用，海水中各種成分的利用等．為了有效突出熱點(diǎn)問(wèn)題，化學(xué)教師在對(duì)教材中每個(gè)章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以以熱點(diǎn)為主體，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理及規(guī)范的復(fù)習(xí)知識(shí)體系，并不斷圍繞該熱點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)討論，以此有助于化學(xué)復(fù)習(xí)的高效性．中考難點(diǎn)問(wèn)題，主要指學(xué)生在掌握知識(shí)考點(diǎn)過(guò)程中碰到的疑難疑問(wèn)、知識(shí)困擾及容易混淆的問(wèn)題，且對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，這些問(wèn)題具有相當(dāng)大的難度，因中考復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及的范圍較廣、時(shí)間比較緊迫，而且覆蓋的知識(shí)面廣，這就要求化學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在熱點(diǎn)問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題上進(jìn)行深入的研究與分析，并引導(dǎo)學(xué)生按照自身的學(xué)習(xí)情況來(lái)構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)．如問(wèn)題:檢驗(yàn)一瓶氫氧化鈉溶液是否部分變質(zhì)?教師分析的時(shí)候，首先要引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)溲趸c溶液是吸收了什么物質(zhì)變質(zhì)的?再引導(dǎo)部分變質(zhì)就是要檢驗(yàn)溶液中存在兩種物質(zhì)，氫氧化鈉和碳酸鈉，根據(jù)他們都是堿性物質(zhì)排除使用酸堿指示劑，還要考慮檢驗(yàn)兩種物質(zhì)的順序，加入的物質(zhì)對(duì)后續(xù)實(shí)驗(yàn)有無(wú)影響，如果題目中的部分變質(zhì)改成完全變質(zhì)又該如何思考?這樣層層剖析，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中學(xué)會(huì)全面思考問(wèn)題．
除此之外，在對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整體歸納與提煉時(shí)，化學(xué)教師還可以利用等級(jí)思考、交流討論及思維引導(dǎo)等手段，幫助學(xué)生快速解決這些問(wèn)題，從而有助于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)．綜上所述，針對(duì)復(fù)習(xí)方式過(guò)于傳統(tǒng)、交流過(guò)于死板;教學(xué)方法較為傳統(tǒng)、復(fù)習(xí)難度大;復(fù)習(xí)問(wèn)題缺乏一定的設(shè)置、缺乏創(chuàng)新性等現(xiàn)象，對(duì)初中化學(xué)課堂如何加強(qiáng)高效復(fù)習(xí)提出了具體策略，即積極創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境、營(yíng)造復(fù)習(xí)氛圍;關(guān)注中考熱點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題、提升化學(xué)復(fù)習(xí)的高效性．通過(guò)以上做法，能夠推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)達(dá)到新課程改革的目標(biāo)與相關(guān)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提升化學(xué)成績(jī)．
作者：袁紅軍 單位：江蘇省常熟市梅李中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］韓國(guó)棟．交互式電子白板在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探索［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，23:51－52．
［2］張海濤．分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于初中物理教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策分析［J］．求知導(dǎo)刊，2015，24:107．
［3］常方圓，于茂春，馬金鐘，卜英浩，羅旭東．中學(xué)生錯(cuò)題管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，22:44－46
第九篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)生問(wèn)研究
摘要：
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少優(yōu)秀學(xué)生解題能力很強(qiáng)，但是提出問(wèn)題的能力很弱。基于“生問(wèn)”的初中化學(xué)課堂教學(xué)是把學(xué)生放在首位，它是一個(gè)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以產(chǎn)生新問(wèn)題終的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程，體現(xiàn)了初中化學(xué)課堂教學(xué)的生活觀、互動(dòng)觀、學(xué)科觀、時(shí)空觀。
關(guān)鍵詞：
生問(wèn)；初中化學(xué)；課堂教學(xué)
《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出，初中化學(xué)教學(xué)要在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的探究與實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這就要求初中化學(xué)課堂教學(xué)從過(guò)去的“聽化學(xué)”、“背化學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;做化學(xué)”、“探究化學(xué)”。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究的基本過(guò)程包括六個(gè)要素：發(fā)現(xiàn)（提出）問(wèn)題；猜想和假設(shè)；制定（設(shè)計(jì)）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；實(shí)驗(yàn)與觀察，獲取事實(shí)（證據(jù)）；檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；表達(dá)與交流。其中，問(wèn)題是思維（研究）的起點(diǎn)，許多科技的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造，往往是從問(wèn)題開始的。然而，在科學(xué)探究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生常常在“提出問(wèn)題”這一“科學(xué)探究”的起始環(huán)節(jié)上就束手無(wú)策。在課堂教學(xué)過(guò)程中亦然，學(xué)生解決問(wèn)題的能力很強(qiáng)，但是提出問(wèn)題的能力很弱。美國(guó)學(xué)者布魯巴克曾指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題”。鑒于此，我們提出了“基于‘生問(wèn)’的初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐研究”這一課題。
一、“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵
“問(wèn)”，字典中意即有不知道或不明白的事請(qǐng)人解答，有詢問(wèn)、問(wèn)答、問(wèn)題、質(zhì)問(wèn)之意。“生問(wèn)”即“學(xué)生提出問(wèn)題”的簡(jiǎn)稱。基于“生問(wèn)”的初中化學(xué)課堂教學(xué)是把學(xué)生放在首位，是一個(gè)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題始，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并以產(chǎn)生新問(wèn)題終的循環(huán)往復(fù)的教學(xué)過(guò)程。
1．生活觀
化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。學(xué)生熟悉的生活情景和已有的生活經(jīng)驗(yàn)提煉學(xué)習(xí)素材，容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓多姿多彩的生活實(shí)際成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題、提出化學(xué)問(wèn)題的源頭。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，教師讓學(xué)生打開汽水瓶蓋，看到有大量的氣體冒出來(lái)。此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生，看到生活中的這一司空見慣的現(xiàn)象，你想提出哪些疑問(wèn)？于是，學(xué)生的思維被這一生活情境打開：這是什么氣體？它有哪些性質(zhì)？為什么打開汽水瓶蓋會(huì)有氣體冒出來(lái)？為什么喝了汽水會(huì)打嗝？在明確本節(jié)課研究主題之后，教師給每一組學(xué)生準(zhǔn)備一瓶汽水，帶橡皮塞的導(dǎo)管，澄清石灰水，紫色的石蕊試液，火柴，集氣瓶等實(shí)驗(yàn)用品和器材，引導(dǎo)學(xué)生探究。顯然，這里的汽水、氣泡等生活情境，對(duì)喚醒學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)的興趣，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)理解與遷移，提升思維能力等方面都有很好的作用。
2．互動(dòng)觀
“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生互動(dòng)，互動(dòng)的結(jié)果，問(wèn)題不僅由一兩個(gè)學(xué)生提出，而是要以一兩個(gè)學(xué)生的一兩個(gè)問(wèn)題，引出更多學(xué)生的多個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。當(dāng)然，“生問(wèn)”是有預(yù)期的目標(biāo)，互動(dòng)是一個(gè)去粗取精、由表及里的過(guò)程。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取研究”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：根據(jù)前面的“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”的學(xué)習(xí)，今天在“二氧化碳的制取研究”時(shí)，你們想研究什么問(wèn)題？有學(xué)生說(shuō)，二氧化碳的收集方法有哪些？當(dāng)即有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題不需要研究，因?yàn)楦鶕?jù)二氧化碳的性質(zhì)就可以推導(dǎo)出收集方法。有學(xué)生說(shuō)，二氧化碳的發(fā)生裝置應(yīng)該是怎樣的？一學(xué)生補(bǔ)充道，要研究二氧化碳的制取裝置，需要知道它的反應(yīng)原理，所以，我們應(yīng)該首先去研究制取二氧化碳的反應(yīng)原理是什么？學(xué)生圍繞二氧化碳的制取研究，提出問(wèn)題，相互質(zhì)疑、補(bǔ)充，理清了研究的主要問(wèn)題和次序。
3．學(xué)科觀
物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮•勞厄說(shuō)過(guò)：教育所給予人們的無(wú)非就是當(dāng)一切已學(xué)過(guò)的東西都忘記后所剩下來(lái)的東西。我們的“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)，就是要教給學(xué)生從化學(xué)科學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)身邊的事物、提出問(wèn)題的思想、觀點(diǎn)和方法，并由此影響學(xué)生形成分析和解決實(shí)際問(wèn)題的價(jià)值取向和行為方式。學(xué)習(xí)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：日常生活中，我們?cè)诓妥琅龅剿苫ǖ皶r(shí)，你一般是怎么食用的？等到學(xué)生回答之后，教師追問(wèn)學(xué)生，在這之前，你思考過(guò)為什么要這樣嗎？如果沒有，現(xiàn)在思考，你想提出哪些問(wèn)題？習(xí)以為常的生活常識(shí)，簡(jiǎn)單的柴米油鹽醬醋茶之中蘊(yùn)含著深刻的化學(xué)知識(shí)。教師把這些人們?nèi)粘Ｊ熘牡览碜鳛?ldquo;實(shí)境”，巧妙地運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的學(xué)科習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱資料可以獲得松花蛋的制作方法，進(jìn)而思考提出問(wèn)題：松花蛋有堿澀味，說(shuō)明呈堿性，醋屬于酸性物質(zhì)，為什么有堿澀味的松花蛋蘸醋之后就變的鮮美可口了呢？酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)？
4．時(shí)空觀
傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)，因?yàn)闀r(shí)間緊，任務(wù)重，教師往往在課堂內(nèi)爭(zhēng)分奪秒，以期“堂堂清”、“把問(wèn)題解決在課堂”，以至于學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行思考，從事發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的活動(dòng)。“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)，教師不“趕課”，放慢腳步安靜守候，留給學(xué)生足夠的“等待時(shí)空”，讓其質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，又要留有“尾巴”———讓學(xué)生攜帶著問(wèn)號(hào)離開初中化學(xué)課堂。在“二氧化碳和水反應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究”的設(shè)計(jì)中，教師向一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約1／2體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。觀察現(xiàn)象并分析。學(xué)生得出結(jié)論：二氧化碳能溶解于水。教師追問(wèn)，塑料瓶變癟是不是就這個(gè)原因？沉默了一段時(shí)間后，學(xué)生小聲議論，一學(xué)生提出疑問(wèn)：會(huì)不會(huì)是二氧化碳是和水反應(yīng)了？當(dāng)教師向變癟塑料瓶中的水倒入紫色的石蕊時(shí)，石蕊變色。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)中石蕊變色的原因提出探究問(wèn)題，學(xué)生的思維在剎那間開放起來(lái)，提出了“二氧化碳能使石蕊變色”、“水使石蕊變色”、“二氧化碳和水反應(yīng)生成新物質(zhì)使石蕊變色”等有價(jià)值的問(wèn)題，此時(shí)，教師是問(wèn)題的講解者，更是問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)者、培養(yǎng)者。“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)，其最終目的不僅是獲取知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練思維，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦中創(chuàng)新思維的火把。因此，教師應(yīng)營(yíng)造寬松、和諧的民主氛圍，以實(shí)際行動(dòng)真誠(chéng)歡迎學(xué)生的胡思亂想。
二、“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)的技巧
提問(wèn)是知識(shí)的種子。初中化學(xué)課堂教學(xué)中以學(xué)生提問(wèn)為契機(jī)，可以在學(xué)生中產(chǎn)生無(wú)盡的極具個(gè)性化色彩的多樣化的思考，可以出現(xiàn)無(wú)盡的思維的分化、對(duì)持、糾結(jié)與共鳴，可以涌現(xiàn)無(wú)盡的進(jìn)一步深化探究活動(dòng)的根據(jù)與事實(shí)。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)。
在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這堂課時(shí)，教師讓幾個(gè)學(xué)生到講臺(tái)，進(jìn)行如下表演：“同時(shí)點(diǎn)燃一根大小、質(zhì)量相同的火柴后，比一比哪個(gè)同學(xué)能夠讓火柴燃燒的時(shí)間最長(zhǎng)？并且說(shuō)出理由。”其實(shí)，這一生活現(xiàn)象已經(jīng)為學(xué)生所司空見慣，只是沒有被大家所深究。于是，一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題被學(xué)生很自然地提了出來(lái)：“為什么點(diǎn)燃一根火柴后，豎放很容易熄滅？而倒放很容易燃盡？”眾所周知，思維是從問(wèn)題開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題和認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系，如果沒有問(wèn)題，認(rèn)識(shí)也就停止了。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之……”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題思維。“情境”對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。為此，“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)該考慮能根據(jù)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。其次應(yīng)該考慮學(xué)生的認(rèn)知、情感的疑問(wèn)、困惑和要求，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。
2．自主學(xué)習(xí)，提出疑問(wèn)。
在學(xué)習(xí)“空氣”一節(jié)內(nèi)容，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本上關(guān)于“19世紀(jì)法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究空氣的成分方法、拉瓦錫實(shí)驗(yàn)裝置”，自主學(xué)習(xí)之后，獨(dú)立思考提出問(wèn)題。全部同學(xué)相互補(bǔ)充提出了如下問(wèn)題：拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究空氣的成分得出了哪些結(jié)論？實(shí)驗(yàn)裝置的密封性有什么要求？若達(dá)不到這一要求，后果是什么？消耗氧氣的物質(zhì)———汞的含量有什么要求？這樣要求的目的是什么？生成物應(yīng)是什么？拉瓦錫通過(guò)什么現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)容器內(nèi)氣體的體積減少了1／5，此時(shí)裝置是否冷卻？如不冷卻，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的影響是什么？該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理是什么？傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)“空氣”有關(guān)“拉瓦錫實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容時(shí)，習(xí)慣于對(duì)“拉瓦錫實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行仔細(xì)的講解，通過(guò)教師的詳盡解釋，學(xué)生就沒有什么問(wèn)題了。“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)，不只是要求學(xué)生理解知識(shí)、掌握內(nèi)容，而是要求學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容讀出思想、提出問(wèn)題。在上面的案例中我們體會(huì)到，學(xué)生自己提出的問(wèn)題最能反映出他們所關(guān)注的知識(shí)，教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鑰匙正是他們自己所提出問(wèn)題。學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中會(huì)逐步感覺到并不是老師提出的問(wèn)題才有價(jià)值，他自己也可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而且在提出問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。
3．合作討論，產(chǎn)生疑問(wèn)。
在學(xué)習(xí)“氧氣”時(shí)，教師要求學(xué)生用排水集氣法收集一瓶氧氣，并按照課本要求把細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，一端系在一根鐵絲上，另一端系上一根火柴。點(diǎn)燃火柴后迅速把鐵絲連同火柴一起插入集氣瓶，觀察現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)后，各小組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，各組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不盡相同。有的實(shí)驗(yàn)成功了，有的實(shí)驗(yàn)失敗了。是什么原因?qū)е聦?shí)驗(yàn)失敗？學(xué)生交流討論，產(chǎn)生如下疑問(wèn)：會(huì)不會(huì)是氧氣不純？鐵絲上面有銹影響實(shí)驗(yàn)嗎？把細(xì)鐵絲繞成螺旋狀是為了什么？鐵絲的一端系上一根火柴是什么目的？點(diǎn)燃火柴后迅速把鐵絲連同火柴一起插入集氣瓶，這里為什么要強(qiáng)調(diào)“迅速”？還有沒有影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素？小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生個(gè)體間不相關(guān)或者競(jìng)爭(zhēng)性的關(guān)系發(fā)展為“組內(nèi)合作”、“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流發(fā)展為師生、生生之間的多向交流，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂內(nèi)發(fā)表自己的看法，展示自己的成果。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力提升。“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的小組合作學(xué)習(xí)，不只是為了解決化學(xué)學(xué)習(xí)中碰到的疑難雜癥，而是要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生深思熟慮，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知的欲望。
4．交流展示，傾聽疑問(wèn)。
在組織學(xué)生進(jìn)行“鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)后，小組交流展示。有的小組說(shuō)，實(shí)驗(yàn)看到鐵釘表面出現(xiàn)紅色固體；有的小組說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中觀察到藍(lán)色的溶液變淡了；有的小組說(shuō)，實(shí)驗(yàn)中觀察到鐵釘表面出現(xiàn)氣泡，但不知道是什么氣體？什么原因出現(xiàn)了氣體？此時(shí)，教師沒有急于解釋，只是表?yè)P(yáng)了第三小組同學(xué)觀察細(xì)致認(rèn)真，然后繼續(xù)傾聽學(xué)生的發(fā)言。有的小組說(shuō)，我們小組也觀察到鐵釘表面出現(xiàn)氣泡，我們組猜想這種氣體是氫氣，因?yàn)槲覀兟劻寺剼怏w沒有氣味，肯定不是二氧化硫。有小組同學(xué)站起來(lái)補(bǔ)充：如果是氧氣也是沒有氣味的呀。這個(gè)時(shí)候，教室里一片議論：這是什么氣體？如何判斷？為什么有這種氣體產(chǎn)生？交流展示暴露了學(xué)生觀察的方法、步驟及過(guò)程，教師可以通過(guò)學(xué)生的交流展示考慮學(xué)生是怎樣觀察思考的。這樣，要求教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題，把時(shí)間和重點(diǎn)放在分析學(xué)生的思考方式上，而非交流展示結(jié)果的正確與否。教師仔細(xì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，不只是要聽學(xué)生表達(dá)出來(lái)的信息，也要透過(guò)內(nèi)容捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的思維火花。在“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂，教師傾聽的根本要義，就是要傾聽生命和呼應(yīng)生命。所以教師在化學(xué)課堂上，要以平等的姿態(tài)，聽學(xué)生發(fā)言中所包含著的疑問(wèn)、心情，與他們心心相印。
5．對(duì)話反思，帶走疑問(wèn)
在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師提出問(wèn)題，通過(guò)今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)？有學(xué)生說(shuō)，我懂得了物質(zhì)燃燒需要具備的三個(gè)條件是：可燃物、氧氣、著火點(diǎn)（物質(zhì)燃燒的最低溫度）。有學(xué)生說(shuō)，根據(jù)燃燒的基本條件，一切滅火措施，都是為了破壞已經(jīng)形成的燃燒條件，只要改變一個(gè)條件，燃燒就能熄滅，這就是滅火的基本原理。有學(xué)生說(shuō)，我有疑問(wèn)：燃燒的條件之一是有氧氣，但是前面我看到鎂條能夠在二氧化碳中燃燒，這是為什么？有學(xué)生說(shuō)，用扇子扇煤爐火，為什么越扇越旺？而蠟燭的火焰，為什么一扇就滅呢？杜威說(shuō)：“思維起源于疑惑，是一個(gè)不斷提問(wèn)、不斷解答、不斷追問(wèn)、不斷明朗的過(guò)程。”學(xué)生不僅是我們的化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)象，還是向我們反饋化學(xué)課堂教學(xué)信息的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生的回答為我們教師提供進(jìn)入學(xué)生大腦的思維線索，會(huì)發(fā)現(xiàn)致使學(xué)生做出回答的內(nèi)容是什么，學(xué)生思考了什么、以及他們是如何思考的。為此，“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)的小節(jié)，不是教師的講解，而是學(xué)生的獨(dú)立反思、對(duì)話。這種對(duì)話，可以是學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)材的對(duì)話，更是自己與自己的對(duì)話。教師給學(xué)生有機(jī)會(huì)重新回顧、反思并更新他們?cè)诨瘜W(xué)課堂上的初始疑問(wèn)，完善觀點(diǎn)或思想、追蹤自身思考經(jīng)歷，進(jìn)而幫助學(xué)生理解自己被隱藏在表面觀點(diǎn)背后的觀點(diǎn)或思想、疑問(wèn)。由此通過(guò)梳理激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新疑問(wèn)，帶著新疑問(wèn)離開課堂。學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。等待時(shí)間是完成“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵所在，為學(xué)生留出思考問(wèn)題、提煉問(wèn)題的時(shí)間，就能夠提高學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量。倘若我們期望學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，那么我們教師就要耐心地等待他們的思考。當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)是教師實(shí)施有效教學(xué)所必備的一項(xiàng)重要技能，“生問(wèn)”初中化學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題。
作者：包春華 單位：通州區(qū)興仁中 學(xué)
參考文獻(xiàn)
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第十篇：初中化學(xué)微課翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施
摘要：
人教版九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒與滅火”的教學(xué)，實(shí)施了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變和對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)生在輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了知識(shí)，深化了理解，活躍了思維，教學(xué)效果事半功倍。
關(guān)鍵詞：
學(xué)習(xí)情景；探究式學(xué)習(xí)；原則；方法
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”教師講學(xué)生聽，教師在講桌做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生圍著講桌看實(shí)驗(yàn)，一直是不可改變的事實(shí)。但隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，一種顛覆傳統(tǒng)的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的誕生，使教育進(jìn)入到一個(gè)嶄新的時(shí)代。“傳道、解惑”失去當(dāng)年耀眼的光環(huán)，不再成為課堂教學(xué)的主流。在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師課前創(chuàng)建微視頻，學(xué)生在家或課外觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生選擇了最適合自己的方式接受新知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)，生生之間、師生之間有了更多的溝通和交流。我縣新城初級(jí)中學(xué)是省教科院批準(zhǔn)的安徽省“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目研究”實(shí)驗(yàn)學(xué)校，筆者加入了這一課題研究。對(duì)“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)行了實(shí)踐和探索。以人教版九年級(jí)化學(xué)第七單元課題1“燃燒和滅火”的教學(xué)為例，與各位同仁交流。
一、微課內(nèi)容選擇
“燃燒的定義”和“著火點(diǎn)”是“燃燒和滅火”這節(jié)課重要的概念性知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生在日常生活中雖然早已接觸到了燃燒現(xiàn)象，學(xué)習(xí)氧氣時(shí)又觀察了木炭、硫、紅磷、鐵絲、蠟燭等物質(zhì)的燃燒，但對(duì)燃燒的定義仍然模糊，對(duì)“著火點(diǎn)”的概念更是理解不夠準(zhǔn)確。如有的學(xué)生認(rèn)為，滅火的方法之一是降低可燃物的著火點(diǎn)。殊不知“著火點(diǎn)”是可燃物著火時(shí)所需的最低溫度，這是物質(zhì)的一種性質(zhì)。為了解決上述問(wèn)題，筆者制作了微視頻，學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)，課堂上交流學(xué)習(xí)成果與心得，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、精心設(shè)計(jì)微課
在“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，“微課”是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要的載體，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息源，是“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈魂。也可以說(shuō)沒有“微課”就不能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的“翻轉(zhuǎn)”。“微課”直接決定課前知識(shí)信息的傳遞，影響課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，影響課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)效果。可見，“微課”設(shè)計(jì)質(zhì)量如何，決定了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成敗。于是筆者根據(jù)九年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將微課時(shí)間控制在8分鐘以內(nèi)，并在片頭片尾中插入輕音樂(lè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容中穿插學(xué)生感興趣的流行元素，學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境。在知識(shí)講解時(shí)，用微信聊天、明星對(duì)話的形式引出教學(xué)內(nèi)容。這樣的微課，學(xué)生愿看愛看，愿意反復(fù)觀看，感覺到觀看視頻是一種享受。因此，學(xué)生在濃厚的興趣中潛移默化地接受了新知識(shí)、新問(wèn)題。筆者根據(jù)“燃燒和滅火”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻。微視頻內(nèi)容包括：觀察演示實(shí)驗(yàn)，尋找燃燒條件；提出猜想假設(shè)，探究燃燒條件；根據(jù)現(xiàn)象對(duì)比，歸納燃燒條件三個(gè)部分。前兩者是事先錄制剪輯好，插入到制作的PPT中，再用錄頻軟件錄制配音。并在微視屏中提出以下思考問(wèn)題：（1）如何給燃燒下定義？（2）你認(rèn)為具備哪些條件才能產(chǎn)生燃燒這種現(xiàn)象？（3）日常生活中用水滅火，是降低可燃物的著火點(diǎn)嗎？
三、精心設(shè)計(jì)任務(wù)單
利用“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對(duì)象，以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。學(xué)生觀看視頻后，根據(jù)老師設(shè)計(jì)的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)和要求開展自主學(xué)習(xí)。這種前置學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地觀看教師制作的微視頻，就可以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“翻轉(zhuǎn)”，而是需要一份高質(zhì)量的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量如何，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度和達(dá)成目標(biāo)的可行性，也影響著課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的質(zhì)量。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)的質(zhì)量不僅在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，而且具有統(tǒng)馭“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”靈魂的作用。筆者在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”達(dá)成目標(biāo)欄中是這樣設(shè)定學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的：觀看微視頻、教材、學(xué)習(xí)資料，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”規(guī)定的任務(wù)，從而理解“著火點(diǎn)”的概念；掌握“燃燒條件”實(shí)驗(yàn)探究的方法。這個(gè)“達(dá)成目標(biāo)”的設(shè)計(jì)使學(xué)生一目了然。學(xué)生清晰地知道該怎樣做，要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。在“學(xué)習(xí)方法建議”欄中提出的建議是：觀看微課視頻，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，歸納整理相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)欄中設(shè)計(jì)了【任務(wù)一】：知識(shí)回顧，溫故知新；【任務(wù)二】：知識(shí)梳理，明確要求；【任務(wù)三】：觀看微課，鞏固新知；【任務(wù)四】：自主檢測(cè)，上傳疑問(wèn)。這一做法，使教師退到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的后臺(tái)，前臺(tái)讓給了學(xué)習(xí)的主人———學(xué)生。教師開始成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。
四、課前自主學(xué)習(xí)
課前的自主學(xué)習(xí)是“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的成功與否關(guān)系到課堂學(xué)生知識(shí)內(nèi)化活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行。于是，筆者在教學(xué)的前兩天將制作的微視頻放到上海復(fù)蘭科技提供的K6KT平臺(tái)上，同時(shí)發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生回家利用電腦或父母的智能手機(jī)登陸觀看，或到學(xué)校微機(jī)室登陸觀看，并要求學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單提出的問(wèn)題要仔細(xì)觀看。這樣，學(xué)生帶著問(wèn)題觀看微視頻，對(duì)自己感到疑難的問(wèn)題重復(fù)觀看、深入研究，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)對(duì)微視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的自主檢測(cè)、進(jìn)階學(xué)習(xí)中的收獲和疑問(wèn)及時(shí)記錄，并通過(guò)K6KT平臺(tái)上學(xué)生賬戶反饋給教師，為教師二次備課和課內(nèi)交流、討論奠定基礎(chǔ)。從學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的自主檢測(cè)客觀題回答看，不少學(xué)生已經(jīng)對(duì)燃燒的定義有了初步認(rèn)識(shí)，但也存在著一些盲點(diǎn)和誤區(qū)。從觀看微視頻提出的問(wèn)題和進(jìn)階練習(xí)測(cè)試中反映的情況看，學(xué)生總體掌握情況良好。尤其是對(duì)燃燒的三個(gè)條件的判斷正確率相對(duì)較高。但還存在以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)燃燒的定義仍然模糊，對(duì)“著火點(diǎn)”的概念更是理解不夠。（2）不少學(xué)生雖然能記住或會(huì)背誦燃燒的定義和著火點(diǎn)等概念，卻不能正確運(yùn)用這些概念。思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。只有產(chǎn)生疑點(diǎn)或問(wèn)題，才有思考、有創(chuàng)新。在K6KT平臺(tái)上學(xué)生賬戶反饋給教師的信息統(tǒng)計(jì)中，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)全班64位同學(xué)共反饋83個(gè)問(wèn)題。可見，在教學(xué)中教師更重要的任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。
五、課堂知識(shí)內(nèi)化
由于學(xué)生課前是通過(guò)觀看微視頻和結(jié)合自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而微視頻所聚焦的是本節(jié)課中某一知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容有限，知識(shí)不系統(tǒng)、不全面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)缺乏完整性的認(rèn)識(shí)。這就有必要幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，防止知識(shí)碎片化。筆者首先對(duì)什么是燃燒、哪些是可燃物（視頻展示：木頭、石子、玻璃、酒精、棉布）、燃燒需要哪些條件、什么是著火點(diǎn)、滅火的原理等概念進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，達(dá)到見木見林。接著提出：1、白磷燃燒產(chǎn)生的白煙擴(kuò)散到空氣中會(huì)污染空氣嗎？2、溫度達(dá)到著火點(diǎn)時(shí)，只要有氧氣，可燃物就能燃燒嗎3、燃燒一定需要氧氣嗎？讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行自主探究，加強(qiáng)對(duì)概念的理解。于是筆者在給出燃燒會(huì)污染空氣的結(jié)果后，問(wèn)：“你能不能對(duì)微視頻中燃燒條件實(shí)驗(yàn)的探究進(jìn)行改進(jìn)，避免白磷燃燒時(shí)產(chǎn)生的白煙擴(kuò)散到空氣中？請(qǐng)每組同學(xué)根據(jù)老師提供的試管、燒杯、膠塞、熱水、白磷、紅磷等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小組討論交流，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，并畫出實(shí)驗(yàn)方案草圖。”各個(gè)小組進(jìn)行了熱烈的交流討論，畫出了實(shí)驗(yàn)方案草圖。每個(gè)小組派出兩名代表到講臺(tái)展示實(shí)驗(yàn)方案草圖并加以解釋。全班同學(xué)經(jīng)過(guò)交流討論后，一致認(rèn)為第3小組實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)得最好。他們的實(shí)驗(yàn)方案是：用兩只相同的大試管分別放入白磷和紅磷，塞緊膠塞，同時(shí)放入盛有熱水的燒杯中。實(shí)驗(yàn)方案確定后，各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看到在熱水里試管中白磷燃燒，產(chǎn)生的白煙充滿試管，而在熱水里試管中紅磷沒有任何變化。又問(wèn)：“能不能只用一只大試管就讓水中的白磷燃燒呢？”學(xué)習(xí)小組經(jīng)討論后得出方案：用大試管直接罩住水下的白磷即可。由于白磷遇熱融化不容易罩住，造成實(shí)驗(yàn)的失敗，若該實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，也可能會(huì)造成白磷燃燒產(chǎn)生的白煙擴(kuò)散到空氣中污染空氣。為了安全，筆者做了演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀看。為解決第二個(gè)問(wèn)題，筆者讓學(xué)生觀看視頻，了解到蠟燭熄滅后白磷還能繼續(xù)燃燒，說(shuō)明錐形瓶中依然存在氧氣。同時(shí)，蠟燭熄滅，白磷燃燒，也說(shuō)明二者燃燒時(shí)需要的氧氣濃度不同，并不是溫度達(dá)到著火點(diǎn)時(shí)，只要有氧氣，可燃物就能燃燒。緊接著，追問(wèn)學(xué)生：“以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：可燃物燃燒都需要氧氣。那么，是不是所有的燃燒都需要氧氣呢？請(qǐng)你用老師提供的鎂條、酒精燈、二氧化碳等器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察一下會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”學(xué)生觀察到，鎂條能在二氧化碳中燃燒。從而證明，燃燒并不一定需要氧氣。以上三個(gè)問(wèn)題分別通過(guò)小組自主探究、觀看教師的演示實(shí)驗(yàn)及視頻，加深了對(duì)燃燒定義的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和小組合作、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，筆者認(rèn)為，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)出學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)的能力，翻轉(zhuǎn)出學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的同伴互助，翻轉(zhuǎn)出師生之間更深入的交流。“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”的核心要素是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主宰者。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際精心設(shè)計(jì)，制作微視頻，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效地解決問(wèn)題。因此，“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，充分展現(xiàn)了它的獨(dú)特魅力和良好效果。
作者：謝天華 張振飛 單位：濉溪縣第二中學(xué) 濉溪縣新城初級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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